利用小學英語分層作業，促進學生個性發展

白家鵬

摘要：在對教學質量進行檢驗以及促進學生知識水平提升的過程中，作業是重要的工具。在新課改背景下，小學英語教學中教師對因材施教教育理念的重視程度在逐步提高，其中較為重要的表現就是小學英語教師在課后作業設計的過程中都非常重視作業分層，希望借此促進小學生個性發展，使作業的設計更加契合學生的實際發展需要。

關鍵詞：小學英語;分層作業;個性發展

新課程改革理念持續深入推進，在小學英語教學體系構建過程中，如果教師單純采用傳統方法進行課后作業布置，則新教育理念自身所具有的先進性很難得到有效體現，進而限制了學生的個性發展，不利于實現促進學生全面發展的目標。因此，教師在為小學生布置英語課后作業的過程中，需要積極進行創新。英語作業的合理性不僅直接關系教學質量，也會對小學生的英語學習效果以及個性發展產生一定影響。

1 ? 充分把握學生實際，有針對性地進行作業設計

從最近幾年的教學情況來看，伴隨新課程改革的持續深入推進，教師對于因材施教相關理念的重視程度也在持續提升。從一定程度上來講，在因材施教理念中，分層作業布置模式是其重要的組成部分，更是對課堂教學進行延伸的一種重要方法。因此，教師要想真正將因材施教的相關理念落實在教育教學之中，就需要充分了解班級中每一位學生的個性以及學習特點。分層作業布置模式是在因材施教的基本理念基礎之上建立起來的，而高質量地落實因材施教的教學理念則需要教師對學生的學習習慣、學習能力、考試成績以及課堂表現等進行綜合評估。因此，要想最大限度地保證因材施教的精準性，保證分層作業布置的科學性，教師就需要充分認識學生的英語學習綜合能力，深入了解學生的學情。只有如此，學生在實際完成英語分層作業的過程中才能真正做到全面發展并查缺補漏。

英語學科雖然屬于基礎性的文化學科，但是，它卻承擔著培養學生英語素養的重要任務。除此之外，教師還要有效培養學生的中西方文化意識。在英語教育教學活動開展過程中，學生自身的學習水平往往會受到多方面因素的影響，在學生自身英語能力的基礎之上，外界環境也會在一定程度上影響學生學習的實效性。在這樣的背景之下，教師就需要更深層次地了解學生的學習情況，并且有針對性地為學生布置分層作業。只有在對學生的學情有了充分把握的前提之下，組織英語教學活動，因材施教的教學理念才能真正被落到實處，分層性作業布置模式自身所具有的教學優勢才能得到充分發揮。

例如，教師在教學“What time is it？”這一單元知識內容時，在結束教學之后，為了使課后分層作業設計能切實體現精準性的特點，真正將因材施教的基本理念落到實處，教師就需要充分了解學生的課堂學習效果，為學生設計調查問卷，要求學生結合自身的實際情況進行填寫，方便教師了解學生對于本節課知識的掌握情況。而從問卷調研結果分析，教師發現部分學生對幾種時間的表現方式能夠做到精準把握、熟練記憶，但是有的學生在不同的時間表達方式方面還存在理解以及記憶誤區，甚至有一部分學生還存在發音方面的問題。在充分把握學生知識掌握情況的基礎之上，教師就可以結合不同層次學生的實際情況進行分層作業設置，為不同層次的學生布置不同的作業任務，使得分層作業的目標能夠有效達成。而學生在教師所布置的分層作業引導下，也能找到適合自己的學習方式，在完成作業的過程中充分發揮自身的優勢，達成整體教學目標。

2 ? 通過隱性分層，結合學生實際確定作業目標

教師在為學生布置英語分層作業的過程中，要想使分層作業布置模式能夠充分發揮作用，保證分層作業布置的有效性，就要合理選擇分層策略。教師所選擇的分層策略的合理性會對分層作業設計的有效性以及科學性產生直接影響。從傳統分層模式的角度分析，很多教師都會進入一個分層的誤區，即對班級的學生進行顯性分層。所謂顯性分層，就是在班級內部對學生自身所處的層次以及其能力水平進行公示，要求學生通過對號入座的方式找到自己的位置，這樣的分層模式不僅會在一定程度上對學生的自信心以及自尊心造成傷害，還會導致學生對英語學科以及英語教師產生抵觸心理，嚴重影響分層教學模式的教學目標達成。因此，教師需要積極改進分層教學模式，盡可能地避免顯性分層對學生心理造成的傷害。通過對學生實施隱性分層，最大限度地保護學生的自尊心。

除此之外，在通過隱性分層的方式為學生布置作業的過程中，教師也應該分層次地為學生制定作業目標，使學生結合分層目標，自主進行作業層次的選擇。一方面能夠有效強化學生的英語學習自信心，另一方面也能使學生之間的差異得到有效平衡。通過在課后作業的布置中落實隱性分層的相關策略。為不同層次的學生制定不同的作業目標，不僅能夠使學生自主完成英語作業的意識得到有效強化，也能使分層英語作業的實效性得到有效提升，讓學生結合自己的方法以及興趣進行英語知識的學習，促進學生在英語知識學習過程中的個性發展。

例如，教師在實際進行小學英語課后作業布置的時候，就可以結合學生認知水平設置三個層次的學習目標：第一個層次要求學生能夠熟讀單詞并且理解其中文意義。第二個層次要能夠對單詞進行默寫并且在了解中文意義的基礎上對相應的英語單詞進行聯想。第三個層次要在前兩個層次的基礎之上掌握與所學習單詞有關聯的重點詞匯及詞組，并且了解單詞的實際應用語境。教師可以結合單詞教學環節進行不同層次目標的作業設定，這樣的目標體系也可以被運用到學生的句子學習以及文章學習中。這樣的作業布置方式能夠使學生對自身的實際情況有更加深刻的了解，并且結合自身的情況進行自我學習目標的設定，使得學生在學習中找到更加適合自己的學習方式，優化自身的學習效果，促使英語學習的過程能夠體現學生的個性，讓學習活動的開展更好地契合學生的實際需要，保證學習活動開展的針對性。

3 ? 構建分層作業體系，充分尊重學生的個性

在分層次為學生制定作業目標的基礎上，教師還需要分層次為學生進行作業體系的設計。如果說所制定的分層性作業目標只是為教師的課后作業設計提供一個大概的方向，那么則可以將分層作業體系理解成針對分層性作業目標的具體實施策略。在小學英語教育教學活動的實際開展過程中，學生普遍有著十分明顯的個體差異特征，這種差異主要體現在學生的口語能力、英語寫作能力以及英語成績方面。

因此，為了使學生在學習過程中的個體差異得到有效尊重，教師在為學生設定分層英語作業目標的前提下，也要從更加細致的角度出發為學生進行分層英語作業體系的設計，最大限度地保證班級中的每一位學生在英語作業的完成過程中都能夠實現自身知識基礎的強化，提高自身的英語學習水平。教師在實際為學生構建分層英語作業體系的過程中要做到從以下幾個方面入手：

首先，在進行第一層次英語作業設計的過程中，要保證這一層次的學生能夠掌握課堂上所學的英語知識，真正達到本節課教學中對于學生讀與寫等方面能力的培養目標。

其次，在進行第二層次英語作業設計的過程中，要在第一層次基礎上使學生達到對本節課學習的重點詞匯、重點語法、重點句式以及重點文章段落進行默寫以及背誦的目標。

最后，在進行第三層次英語作業設計的過程中，則需要在前兩個層次相關要求的前提下引導學生掌握仿寫的正確方法，并且完成一系列創造性的英語作業，常見的形式主要包括對話的編寫以及文章的改寫等。在上述基礎之上，教師在完成了分層作業體系設計后，還需要結合學生的實際情況多給他們一些正向的引導，鼓勵他們在自身的能力范疇之內以及通過自身努力完成更高層次的作業，并且對于作業完成效果較好的學生或者相比以往有進步的學生給予一些獎勵。

在完成這樣的分層作業后，學生也能有效提升完成英語作業的積極性，同時通過為學生設計多個層次的作業體系，也能整體提升以及發展學生的英語素養，使學生在英語學習過程中更多地體現出個性化的特征，打破以往同一化的教學模式，為學生的個性發展提供必要的空間。

例如，教師在教學“I have a pen pal”的過程中，在為學生進行分層作業體系設計的時候，可以劃分成三個層次：第一個層次的學生不僅要能夠熟讀課文，同時還需要熟練掌握英語課文的漢語意思。第二個層次的學生要背誦課文，并且結合課文中的重點句子進行仿寫，在完成作業的過程中，真正實現學以致用。第三個層次的學生要在上述兩個層次要求的前提下對課文進行改寫，在課文學習過程中融入自己的實際生活經驗，并且結合自身的生活實際情況進行文章改寫。在完成作業的過程中，教師要做好對低層次學生的引領工作，使他們在能力允許的前提下主動嘗試完成高層次的作業，一方面給予學生的個體差異以及個性以足夠的尊重，使學生在完成作業的過程中充分釋放自己的個性，展示自己的想法，另一方面也能有效實現學生英語學習質量的整體提升，教學價值相對較高。

4 ? 通過小組合作，為學生個性發展提供空間

從傳統角度分析，多數教師會要求學生獨立完成英語作業，但是從最近幾年的教學情況來看，伴隨新課程改革的持續深入推進，教師對學生合作探究能力培養的重視程度也在逐漸提升。在這樣的背景之下，教師對小組合作學習模式的關注程度以及應用力度也在持續提高。在充分考慮現階段英語分層作業布置模式的基礎之上，在這一模式中融入小組合作學習的方式不僅能夠使各個層次的學生在合作的過程中對自身的學習進行查缺補漏，同時還能促使小組內部的成員之間互相學習，真正實現班級學生的均衡以及全面發展，使學生在與同學進行合作的過程中充分釋放自己的個性，挖掘自身的潛能。在實現英語作業實效性提高的基礎上，促進學生英語作業完成質量的提升。

教師在引導學生進行小組分層合作之前，首先要劃分學生的學習層次，讓組內學生之間能夠真正實現互補。在對學生進行分組的過程中，要始終遵循組內差異大以及組間差異小的基本原則，強化學生互幫互助的學習意識，優化組內學生之間的關系，使每一位學生都能夠參與合作學習任務的完成過程。通過構建小組分層合作模式，學生在互幫互助的學習氣氛中有效強化了團隊榮譽精神以及團結合作意識，進而在一定程度上提升學生的綜合素質。尤其是學生在學習英語知識的過程中，由于很多教師為了培育學生的口語表達能力，經常會為學生布置完成對話等相關任務，這就需要學生通過通力合作才能完成任務。

因此，在小學英語教學體系中融入小組分層合作模式，不僅能夠使教學的優勢得到有效凸顯，同時還能使學生在與同齡人進行交流的過程中更好地展現自己的優點，彌補自己的不足，解決自己的問題，進而實現自身個性化的發展。

例如，在教學“Weather”一單元知識內容的過程中，教師就可以先將班級學生劃分成若干個小組，通常情況下，將每四名學生劃分成一個小組：一名第一層次的學生以及一名第三層次的學生，同時還有兩名第二層次的學生。通過這種方式實現組間實力的均衡。除此之外，在課下時間，教師還要引導學生以小組為單位調查本小組成員喜歡的天氣以及對于不同天氣的認識，并且結合課文的表達方式將調研的結果整理成文章。在實際進行組內調研活動的過程中，高質量的交流以及溝通不僅能夠使學生之間的距離快速拉近，同時還能讓學生認識到小組之內的成員本質上是一個整體，在相互配合的過程中不僅能夠降低作業的難度，提升作業完成的質量，同時還能達到互幫互助以及取長補短的目的，更能夠使得小組內部每一位學生自身所具有的優勢都得到充分發揮，充分釋放自己的個性，主動輔助小組內部的其他成員完成任務，切實實現整體教學效果的優化。

5 ? 結語

綜上所述，新課程改革背景下，進行小學英語課后作業的分層布置已經成為一種趨勢。分層布置小學英語課后作業，并不是完全否定傳統的作業布置模式，而是革新以及優化傳統的作業布置模式，充分依托因材施教的教育理念促進學生的全面發展。從小學英語教學體系自身的角度而言，通過分層作業模式的應用，能夠在一定程度上使學生在認知水平方面所固有的差異得到有效彌補，使學生有更多的機會發展自己、展示自己以及實現自我提升。而從現代英語教師的角度進行分析，對于新課程改革所提出的教育要求要有深刻的把握，不斷地對分層作業的應用模式進行探索，使每一位學生都能有良好的學習英語的環境。

參考文獻：

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基金項目：

本文系甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《利用分層作業提高英語教學實效性研究》BY[2021]G162階段重要研究成果。