幼兒園區域活動中推動幼兒深度學習的實踐研究

孫夢靜

摘要：隨著幼兒教育理念的更新，幼兒教學指向由“教師教為主”轉變為“幼兒學為主”，這一轉變促成了幼兒教育中區域活動形式的多樣化開展。幼兒在區域活動中，在教師的組織、指導和推動下，有興趣、有動力地進行學習實踐活動，獲得知識能力、身體協調、組織合作等方面的訓練和提高，推動他們在知識運用和思維訓練中進行深度學習。本文對幼兒園區域活動這一教與學形式進行探究，對幼兒的深度學習進行分析，探討推動幼兒在區域活動中進行深度學習的策略，并就幼兒的深度學習條件進行簡析。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;深度學習;教學策略

深度學習是學習者在掌握基礎知識，具備基本運用能力，掌握一定的批判思維的學習理論與思想之后，在遇到新問題、新情境的時候將已學、已知運用到新學習、未知求解的活動中的一種思維、實踐與實現問題解決的學習方式。幼兒園的區域活動是以幼兒自主實踐為主，是推動他們在自主學習和合作實踐中探索學習的活動，這需要一定的知識遷移和運用能力，具有深度學習特點。在幼兒園區域活動中，推動幼兒深度學習是幼兒素質教育的需要。本文就幼兒園區域活動的開展，區域活動中注重幼兒深度學習的指導以及推動幼兒深度學習的策略進行探討，以期通過積極的實踐探索，提升幼兒區域活動的效果，達成幼兒深度學習能力和學習品質的提升。

1 ? 幼兒園區域活動及有效開展的價值分析

學前教育是一個人校園教育的起點。幼兒教育內容非常綜合且瑣碎，在幼兒課程開展過程中，需要教師將其整合，在幼兒教學的三個階段中合理有序地開展。這里，我們需要建構幼兒園課程，并從幼兒視角出發，設計一些幼兒愿意主動參與的活動，滿足幼兒學習、成長以及個性發展的需要。如此，幼兒園要提供幼兒自主活動的場所，為他們提供一定的區域，并進行區域設置，提供適合的材料，生成區域內的一些活動。在幼兒素質教育和高質量發展要求的落實中，區域活動已經成為幼兒教學的重要形式。區域活動中的“區域”是指在一定的活動范圍內進行活動，這樣的范圍首要條件是要具有安全性，其次是有學習氛圍。區域活動中的“活動”是指幼兒自主或者合作完成一定的學習與實踐活動。這樣的區域活動需要教師根據幼兒的學習和發展需要，在區域內進行一定的情境創設、環境渲染與合理且必要的材料投放，引發幼兒去認識社會，開發智力，在一種輕松、自由、和諧的學習區域內獲得知識、提升能力，進而快樂、健康地成長。

區域活動遵循與落實“玩中學、做中學”的理念。在幼兒區域活動中給幼兒實踐和探索的機會，激發幼兒的興趣和潛能，給他們提供交流、討論的平臺，提高幼兒語言學習能力，使幼兒在不同區域活動中獲得全面的學習體驗，實現幼兒階段全方位教育。就幼兒園區域活動的研究而言，有的研究者認為區域活動是一種活動形式，可以給予幼兒選擇自己感興趣的學習與活動材料的權利，使其能夠按照自己的意愿和喜好選擇活動類型。最終通過教師的指導、幼兒的合作，以及在區域活動環境的互動中促成幼兒的發展。還有研究者認為區域活動要注意良好的環境創設，要突出細節，遵循環境創設原則。較多的研究者認為區域活動要突出趣味性和游戲性，要注意材料投放的科學性，要有主體性、適合性，還要體現差異等等。

筆者在幼兒區域活動及教學實踐中也對區域活動有了一些認識。首先區域活動可以讓幼兒認識自我，能夠在區域活動中找到自信，并發現和發展自己的興趣點。其次，幼兒在同伴幫助和興趣的引領下，能夠認識問題，進而通過實踐活動解決問題，提高解決問題的能力。再次，區域活動是以幼兒為主體的，大多是群體活動，幼兒之間有幫助、有合作，不僅提高他們的交流、表達能力，還能培養他們的合作意識，從而豐富幼兒生活和學習的經驗。最后，在多樣的區域游戲中，幼兒能鍛煉身體、開發智力，獲得健康成長與全面發展。

2 ? 指向幼兒深度學習的區域活動開展的分析

在深度學習理念提出后，一些幼兒教師及幼兒教育研究者將體現幼兒自主和突出幼兒合作交際能力的區域活動結合起來。有研究者認為，幼兒在區域活動中是有著深度學習行為的，他們選取場所、材料并選擇適合自己的學習方式，通過主動學習、積極探索新知識，運用體驗和經驗，在與同伴的合作中，將活動所得納入自身認知結構中，形成新知識、新能力，這樣的自主發揮、能動獲得的學習方式和行為就是深度學習。

另外，嘗試在幼兒區域活動中進行指向幼兒深度學習的活動中，發現了一些問題。首先，部分幼兒在自主活動和合作活動中不夠積極主動，而且不能堅持。現在的幼兒在家庭中都是長輩的寶貝，他們的日常生活都是由爺爺奶奶、爸爸媽媽等安排，很難有自我意識和行為，他們習慣了家長的幫助，于是在一些需要實踐的活動中，就不知道怎么去操作了，導致逐漸喪失活動興趣，在活動中遇到難題時就退縮。還有一些幼兒沒有恒心和毅力，在活動中總會轉移注意力，不能堅持自己的觀點和做法。其次，在實踐活動中，幼兒不會靈活變通，也就是新舊經驗的靈活使用能力不足。很多幼兒在新的情境中不會觀察和思考，不能有意識地發現一些新變化，不會操作新材料，也就是不知道如何深度推動活動。如在名為“草藥鋪”的戶外區域活動的角色扮演游戲中，扮演售賣藥品者的幼兒不知道藥品需要進行包裝，也沒有意識到可以使用樹葉等進行包裝。其實，在現實生活中，我們幼兒是吃過粽子的，接觸過一些物品包裝的，但是他們卻沒有想到這些。這就暴露出他們沒有深入思考問題，不知道聯系生活經驗，也沒有與同伴交流尋找解決問題的辦法。

如此看來，在區域活動中影響幼兒深度學習的因素有很多，有幼兒、教師的因素，還有外部環境材料的因素。但是在“生本理念”下，教師要讓幼兒關注生活，并且能夠在區域活動中聯系自己的生活經驗，當然，教師還要做幼兒區域活動的引導者和組織者，要積極營造氛圍和創新區域活動方式，激發幼兒參與區域活動的興趣，引導他們深入區域活動，在個體探索和群體合作中進行深度學習。

3 ? 推動幼兒在區域活動中深度學習的策略

讓幼兒有自主學習以及提升的意識和能力是幼兒教育的重點。區域活動成為推動幼兒自主學習和成長的重要教學手段，幼兒教師要組織和引導幼兒提高區域活動的質量，在活動中進行深入的體驗和實踐。

3.1學習深度學習理論，提高教師指導能力

幼兒能夠在區域活動中進行深度學習，形成深度學習的能力，其起點應該是教師。如果教師不注意引導幼兒認識和體驗深度學習，不給幼兒提供深度學習的外界條件，幼兒的深度學習就無從談起。因此，教師首先要認識、理解和接受深度學習，加深對深度學習理論的學習，從而提高幼兒區域活動中深度學習的指導能力。

如在戶外合作搭建大型積木活動中，教師要對幼兒進行正確的指導，讓他們相互交流。說說這樣的積木搭建要注意什么，要怎樣搭建？可以引導幼兒回顧以往積木搭建方面的實踐經驗。在幼兒活動中，對出現的問題，如一塊較大的積木幼兒自己搬不動怎么辦？積木太短，不夠放怎么辦？遇到有幼兒說：“你把我搭的積木弄倒了，我就不和你玩了”，怎么辦？這些都是幼兒深度學習活動中可能遇到的問題，教師要加強深度學習方面的知識的學習，提高相應的指導能力。從而指導幼兒自己去判斷和思考，讓他們自己解決問題，如積木太大搬不動，可以找小伙伴幫忙;積木太短，可以重新挑選，找到合適的材料;小伙伴幫助自己搭建積木，或者合作搭建積木，出現了問題要相互交流、商量，不能動不動就放棄游戲活動。

3.2精心設計區域活動，推動深度學習開展

區域活動是幼兒動腦思考、動手實踐的活動，教師要為幼兒提供活動的場所、活動的材料，還要精心設計活動內容，預想幼兒在活動中可能會出現的問題，引領幼兒自主合作，從而推動深度學習的開展。

幼兒的區域活動類型是比較多的，一般可以分為常規區域、特色區域和主題區域。如建構區、美工區、表演區、角色游戲區等是常規區域，具有園本特色的是特色區域;為了某個主題開展的就是主題區域。當然，三者之間也不一定是截然分開的。如在科學區“釣小魚”就可以是常規游戲，也可以是特色游戲，還可以是主題游戲。筆者設計了一個科學區，主要是數學知識的區域游戲，讓幼兒復習10 以內的加減，懂動手數，能動口算，還要動手去操作。游戲形式是幼兒分組進行比賽，每人手持“魚竿”（一端綁有吸鐵石的小棍），去隨意釣托盤中的小魚（身上有不同數量的小點或者算式的魚形材料，魚嘴處有曲別針、或者小磁鐵），如果成功“釣”起“一條魚”，則要根據魚身上的圓點或算式說出正確的數字。這樣的區域游戲活動剛開始可以是幼兒組隊游戲，讓三四個幼兒一組，選出代表去“釣魚”，然后合作計算，等幼兒完全都熟悉游戲流程和方法后，就可以讓他們選對手進行挑戰。在游戲活動中，教師要做裁判，要做進行。另外，教師還可以引導幼兒進行創新，如要求幼兒把釣上的魚按照魚身上的數字進行大小排列。

教師要時刻關注區域活動中幼兒深度學習活動的開展，要精心設計，思考幼兒在活動可能會遇到什么樣的問題，同時還要注意多讓幼兒自主思考和解決問題，引導他們創新活動形式，從而在活動中有深度學習的可能。

3.3激發幼兒構建游戲，創新推進深度學習

在幼兒學習成長的過程中，教師要引導，更要放手。在區域活動中，教師可以為幼兒推薦一些游戲活動，但是也要關注幼兒的喜好和意愿，鼓勵他們自主參與區域活動進行深度學習，還要善于發現，給幼兒在活動中的創新以肯定和支持。如校本游戲化課程“‘瓶蓋’的世界很豐富”的區域活動開展中，教師設計與瓶蓋有關的區域游戲活動，發現很多幼兒對瓶蓋很感興趣，教師就可以因勢利導，推動幼兒去構建區域進行游戲活動。先指導幼兒認識瓶蓋，從幼兒生活入手，讓他們初步感知瓶蓋的形象，推動他們在生活中找瓶蓋、畫瓶蓋。在區域活動中，根據需要推出“找瓶蓋”的游戲，將活動區域設置在幼兒園內，教師把瓶蓋藏起來，讓幼兒進行“尋寶”游戲。

在尋寶活動中，幼兒會進行一些語言交流和合作，這能夠培養他們的交際能力，還可以讓引發他們生出一些與瓶蓋有關的游戲，如“砸瓶蓋”，就是將一個瓶蓋放在平整的地面上，然后用另一個去砸，如果使得地面上那個瓶蓋翻轉過來，則為勝利;還可以滾瓶蓋，在一定距離外的地面上畫一個圓，然后在一定距離外的起點處向圓內拋瓶蓋或者滾動瓶蓋，如果靜止時的瓶蓋在圓內，則為成功;當然還可以設計“瓶蓋投籃”“瓶蓋搬家”等游戲，在游戲中培養幼兒的協調能力。這樣的游戲活動可以分組進行，開展競爭比賽。很多瓶蓋顏色、大小也不相同，教師可以讓幼兒動手操作，用瓶蓋組裝小動物圖形，或者拼花朵，進行美工活動。教師和幼兒一起學習和活動，推動課程資源一物多玩、多用的開展，在這些活動的推進中，促成幼兒的觀察、發現、思考能力發展，從而激發幼兒的創新意識，推動他們的深度學習。

另外，在幼兒區域活動中深度學習的開展還需要一定支撐和保證。首先，區域游戲活動中推動幼兒深度學習的開展需要幼兒園的大力支撐。深度學習活動是區域活動的深入，往往是超出幼兒園規定課程的。如果幼兒園領導不認可、不支持，單憑教師個體是無法高質量推進的。因此，要得到幼兒園的支持，推動教師深入學習深度學習方面的知識，開展深度學習方面的教學教研活動，還要給予一定的資金支持，等等。其次，在培養幼兒深度學習意識和能力的活動中，還要邀請家長參與，有些活動可以通過親子活動開展。幼兒園的區域活動需要創設與幼兒生活有關的情境，如果幼兒在生活中沒有購物的經歷，沒有關注就醫的流程，沒有等紅燈、守交通規則的意識。那么，在一些相關區域活動開展中，他們可能就無法深入進行，這就需要家長在平時生活中引導幼兒去觀察。這樣，幼兒有了一定的生活經驗，獲得了一些生活知識和常識，他們才能在區域活動中進行知識的遷移和運用，形成深度學習的可能。

4 ? 結語

總之，幼兒園區域活動是當下幼兒教學中一種優秀的教學形式。在區域活動中，教師要重視幼兒的學習情感，幫助和推動他們進行區域活動，在活動中運用已有的知識和經驗進行有深度學習。在深度學習推進的過程中培養幼兒的動手動腦和思維判斷能力，培養他們的學習品質和能力。

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