合作探究式教學在初中數學教學中的應用

徐存霞

【摘要】隨著新課改的深入，為了貼合學生的真實學習需求，部分傳統初中數學教學模式逐漸被淘汰，全新的教學方法成為了激發學生學習興趣的關鍵.合作探究教學法是提高學生學習效率的一種有效方法，通過教師引導能夠有效培養學生的合作意識和探究能力.本文從初中數學教學中應用合作探究式教學的優勢展開分析，并從多個方面論述合作探究式教學法在初中數學課堂中的應用對策.

【關鍵詞】合作探究;初中數學;教學模式

合作探究式教學方法能夠有效突出學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中努力扮演一個合格的輔導者和引導者，搭配相應的教學方法，激發學生主動思考和探究.這種教學模式下，學生的學習態度會得到轉變，由被動轉變為主動學習，不僅減輕了教師的教學負擔，學生的思維也能得到進一步的擴展.

1 初中數學教學中應用合作探究式教學的優勢

從大局觀考慮，合作探究式教學方法是在新課改背景下所衍生出的一種新穎教學方式，合理運用能夠改善傳統教學模式中存在的弊端，突出學生的教學主體.而在初中數學課堂中，教師扮演著重要的角色，不僅是課堂活動的組織者、引導者，還是教學活動的參與者[1].

教師應順應當下教育發展，遵循教學發展規律，掌握新的教學觀念，從根本上提高課堂教學質量.因此，將合作探究式教學方法應用在初中數學課堂中，能夠推動教師教學觀念的創新.

另外，合作探究式學習多在特定的情境下展開，教師不僅是組織者，也是主要的引導者，學生在思考問題時會在教師的引導下發揮想象力，從不同的角度看待問題，并大膽發表自己的意見，對培養學生的創新意識和協作能力有一定的助益.

2 初中數學教學中應用合作探究式教學的步驟

2.1 從問題出發，培養學生合作探究興趣

在將合作探究式教學方法應用在數學課堂的過程中，教師需要為學生精心設計探究問題，并在情境中引出問題，指導學生以小組為單位進行探究.

數學是基于人類生活、生產得到發展的一門學科，合理創設問題情境，在情境中先引導學生發現問題，再以問題為切入點，培養學生的興趣和能力[2].值得注意的是，問題情境的創設要貼近生活，只有這樣才能激發學生的探究興趣，讓學生迫切地想知道答案，從而順理成章地引導學生展開探究.

例如在學習《數軸》一課時，為了學生更加熟練地掌握數軸的三要素，學會畫數軸的方法，并且能夠使用數軸來完成不同有理數之間的大小比較，教師要通過合適的問題情境來勾起學生的探索欲，進而系統地向學生展示數軸的相關知識.

教師以展示溫度計的方式，來將學生的注意力進行有效集中，并向學生拋出第一個問題，“溫度計是我們生活中常用的工具，主要是用來測量溫度的，但是同學們都能看得懂溫度計嗎？都會讀溫度計嗎？”以這種方式來將本節的教學內容與學生的實際生活建立連接，激發學生的探究欲望.

在得到學生肯定的回答后，教師將溫度計橫過來放置，并提出第二個問題，“將溫度計橫過來看，同學們有沒有感覺到和某種數學知識工具很相似呢？”學生回答：“數軸.”此時，教師可以借助溫度計上不同刻度的位置來向學生展示數軸的不同要素，并邀請學生在黑板上將橫向放置的溫度計樣式在黑板上畫出，教師加以修改變成數軸，讓學生更加直觀地感受到數軸的畫法.

待通過觀察溫度計刻度的方式學習過數軸的原點、正方向和單位長度三要素后，教師給出+2、-3、0、13等不同的數字，并引導學生以小組為單位，在紙上標出數字在數軸上的具體位置，以問題作為驅動促使學生合作展開探究，并考驗學生的動手能力和策略制定能力，而學生在此次探究過程中也能夠發現正有理數在數軸原點右邊，而負有理數在數軸原點左邊的固定規律.

2.2 鼓勵主動探究，合力發現問題

教師在課堂中直接開展合作探究，難以有效提高學生的學習積極性，對此，教師要做好鋪墊工作，先結合教學內容引導學生自主探究，通過獨立思考對問題有初步的認識和見解.之后，再開展合作探究，讓生生之間開展交流和討論，分享對問題的見解，暢所欲言地表達自己的思路，進一步展開深入的討論，通過思維碰撞推導問題、解決問題，這樣教學會更有針對性，課堂效率也能夠得到顯著提升[3].

例如在學習《絕對值》一課時，為了讓學生理解絕對值的概念，并學會比較兩個不同負數的大小，教師要以良好的教學鋪墊引導學生展開對于不同數字絕對值的探究活動.首先，教師要向學生提出一個問題，“6與-6有什么相同點和不同點？”通過提出不同的幾組數，讓學生進行比較，進而引導學生去發現相反數的概念，讓學生理解相反數的規律和性質.

為了加深學生的印象，教師可以找一名同學隨機說出一個有理數，并讓這位同學也隨機找另一名同學說出這個有理數的相反數，待作答完畢再說出另一個有理數，并隨機找到下一名同學進行作答，以此類推，以這種偏游戲的方式來鞏固學生對于相反數的概念.待學生已經完全掌握相反數的概念后，教師要在數軸上將相反數的位置表現出來，并引導學生進行觀察，引導學生去思考互為相反數的兩個數在數軸上的位置有什么規律.學生回答：“互為相反數的兩個數在數軸上到原點的距離相等.”此時教師要借有理數到原點之間的距離來引出絕對值的概念，并向學生進行舉例，如+3=3，-3=3，并特殊指出0的絕對值為0.接下來，為了讓學生進一步了解絕對值的定義與相關規律，教師要再次組織學生開展合作探究，圍繞著“互為相反數的兩個數絕對值有什么關系？”和“一個數的絕對值與這個數有什么關系？”這兩個問題來展開思考和探究，教師要給予適當的點撥和指導.

結合上面用數軸表示相反數的例子，學生經過合作探究，歸納得出了互為相反數的兩個數絕對值相等以及正數的絕對值是其本身，而負數的絕對值是其相反數，并且0的絕對值是0的結論.通過該結論的分析，教師可以將不同的兩個負數，如-5和-9表現在數軸上，并請學生來找出這兩個數的絕對值，在數軸上進行標記.隨后教師帶領學生進行觀察，發現-5=5，-9=9，進而得出負數的絕對值越大，則這個負數就越小的結論，至此，學生便已經掌握了如何利用絕對值來比較兩個不同負數大小的方法.

教師通過細心鋪墊引導學生展開實際的思考和探究，學生不但通過自身的能力發現了數學規律，而且鍛煉了發現問題和解決問題的數學思維.

2.3 組織小組學習，搭建合作探究平臺

小組學習是合作探究式教學中的一種重要開展形式，在小組中學生能夠有效培養技能，掌握相關知識.想要達成這一目標，前提是各小組成員明確分工，在共同努力下完成學習任務.

在數學課堂中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為中心組織成員之間積極互動交流，通過探究和討論達到彼此之間取長補短的目的.課堂中教師要有意識地為學生搭建合作探究平臺，給予學生自由討論、合作、競爭的空間，從而將知識傳遞與解決問題相結合.

例如在學習《探索直線平行的條件》一課時，為了讓學生在合作交流的氛圍中掌握直線平行的規律，并能夠運用相關結論來對直線的平行做出判斷.教師要以小組合作探究的方式來加強學生對于本節知識內容的理解，并培養學生的動手能力.教師將學生分為不同的小組，并引導學生使用三根小木條來通過相交形成∠1和∠2，并分別給木條標準為a、b、c，同時固定其中b和c木條，并轉動a木條，去分析∠1和∠2的大小變化情況，并判斷木條a與b之間的位置關系.

這部分的實踐操作是重點內容，有助于學生加深對于知識點的理解，因此教師要給予學生充足的實踐去進行研究驗證，并且在組內通過交流來積極表達自身的看法，經過組內的商討，由代表進行結論表述.這項探究活動，不同學生小組的操作方式有所不同，因此對于結論的總結和看法也存在的一定的差異，具有一定的靈活性.

通過學生親身的體會與合作，并且借助木條的演示實驗，便可以將抽象的數學知識具體化、直觀化，有助于突破教學難點.教師向學生進行提問：“通過模式演示，同學們是否發現當∠1和∠2滿足什么關系時，直線a與直線b處于平行狀態？”學生通過圖形語言到符合語言之間的轉化，便可以深入理解同位角的數學概念，并且對于該數學知識的形成也有了初步的認識.

借助這次模式實驗，學生總結出了當兩條線平行時，同位角相等的結論，并且通過組內的合作和交流，自身的數學思維得到了鍛煉，進而使得數學教學的效率也得到了顯著提升.

2.4 完善教學評價，增強探究意識

合作探究教學法需要學生依靠自己的努力來完成學習，教師要減少干預，讓學生自主探究并獲得成果.在這種教學情況下，教師應重視滿足學生的心理需求，肯定他們的努力，并在合作探究后展開適當的評價.獲得肯定后，學生自然能夠更積極地參與下一次活動，進而有效鍛煉學生的合作探究能力.

例如在學習《確定位置》一課時，為了讓學生在具體情境下掌握位置的具體確定方法，并能夠準確說出任意一種物體的位置信息，教師要以小組合作的方式來加強學生對以數對方式來確定物體位置方法的理解程度.

在課前導入環節，教師可以隨機選出兩名同學，由一名同學在另一名同學不知情的情況下，將一件物品任意藏在班級內隨機一名同學的書桌里，再由另一名同學去找.由于不能確定具體的位置信息，需要耗費大量的時間來進行搜尋，教師向學生提問：“該如何幫助這名同學快速找到物品呢？”學生回答：“明確具體位置.”教師引導學生通過討論去探究位置信息的表述方法，并對學生提出的方法做出點評，同時以幾排幾列的線索讓學生快速找尋到物品位置.此時學生已經可以初步認識到確定物品的位置需要掌握第幾排第幾列的具體信息.

為了進一步鞏固學生對該方法的掌握程度，教師可以分步進行學生之間的合作探究活動，并依次增加難度.待學生掌握熟練后，教師為了增加難度，可以更改位置范圍的劃分，選擇班級中間的五排，并排除掉左右兩列，在重新劃定的范圍內，找出一名同學，由另一名同學說出該名同學的位置，由于范圍重新劃分，原來幾排幾列的方式表達位置信息也要有所變化，因此難度有所增加，并且教師不要忘記對回答正確學生的鼓勵與肯定，這有助于提升學生參與師生合作活動的積極性，以此類推，直到學生已經充分掌握了該種方法的使用.

通過教師的肯定評價，讓學生的參與學習活動積極性得到顯著提升，有助于教學活動的開展，實現教學效率的穩步提升.

3 結語

總的來說，在初中數學教學中運用合作探究式教學方法，學生可以在教師的引導下探究問題并得出答案，不僅可以加強對所學知識點的印象，還能掌握新的學習方法.

在合作探究過程中，由于部分學生的實踐經驗不足，難免會存在一些問題，需要教師有針對性地摸索、改進和完善.

參考文獻：

[1]孫慧琴.初中數學合作學習模式的實施策略分析[J].發明與創新（職業教育），2020（12）：42+48.

[2]李建梅.淺談初中數學探究性學習興趣培養的方式[J].新課程，2020（52）：152.

[3]聶力.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：83-84.

[4]孫幼端.合作學習模式在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：85-86.