普職融通的現實需求與改進策略：學生發展的視角

□常寶寧

一、引言

隨著我國高中教育的全面普及，普通高中的招生規模大幅度增長。普通高中教育已經不再是經過嚴格選拔出來的某些杰出人才的“特權”，而成為大部分完成義務教育的人能參加的國民性教育。因此，滿足所有學生的學習需求，不讓一個學生掉隊，成為普通高中發展的重要使命，其關鍵是根據學生的愛好和能力決定自己的未來，并能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力。[1]這種判斷至少應包含三個方面的要素，即對學生的研究、對當代社會生活的研究和學科專家的建議。[2]然而長期以來，由于過于追求升學教育而忽視了學生的學習興趣和學習需要，使學生在學校教育中處于“失語”狀態。咨詢學生的意見，讓學生參與相關問題的討論，應成為普通高中教育改革的重要內容。基于此，本研究立足學生發展的視角，調查了普通高中學生對職業教育的態度，分析了在普通高中開展職業教育的現實基礎及改進路向。

二、研究設計

（一）研究工具

心理學家德西和瑞安（Deci Edward L.＆ Ryan Richard M.）的自我決定理論認為，每個個體都存在著一種發展的需要，這種需要是人類基本的心理需要，主要包括：自主需要、能力需要和歸屬需要。一般而言，如果人們的基本心理需要得到滿足，那么就會沿著健康和最佳的道路發展，并且能夠體驗到一種切實存在的完整感和“理性或積極生活帶來的幸福感”；否則就會產生病態和憂傷。[3]學校教育就是通過各種途徑來不斷滿足學生自身需要的過程。在中等教育階段，隨著學生年齡的增長和理智判斷的成熟，每一個人應該能夠在一個比較靈活的范圍內，比較自由地選擇他的道路。[4]個體對自我選擇和自我決定的追求構成了行為的內在動機，可以引導他們從事感興趣的、有益于能力發展的行為。

本研究基于學生自我選擇、自我決定的假設，自編了“普通高中學生發展調查問卷”，在重慶市進行了預調研。在預調研中，共發放問卷200 份，回收有效問卷176份，有效回收率為88%。在向學生發放問卷的同時，筆者就問卷內容征求了部分教師的意見，聽取了部分教師的建議。在預調研完成后，根據學生和教師的反饋，對調研問卷進行了修訂。

（二）研究對象

本研究主要以“學生選擇學校和專業的依據”“學生的二次選擇”“學生對職業學校和職業教育的態度”“課程設置與學生學習需求的差距”“學生對高中教育的設想”等為觀測點，進行了相關分析。在預調研的基礎上，采用隨機抽樣的方法，分別在重慶市北碚區、渝中區、涪陵區、云陽縣各選擇1 所普通高中（4 所高中的教學質量在當地都處于中等偏下水平），并在每個年級隨機抽取兩個班進行問卷調查。共發放問卷1500 份，回收有效問卷1392 份。在回收的有效問卷中，從學生的性別來看，男生525 人，女生867 人；從學生的來源地來看，城市學生344 人，縣城學生168 人，鄉鎮及以下學生880人；從學生的年級分布來看，高中一年級424 人，高中二年級670人，高中三年級298 人。

三、調查分析

（一）學生對職業高中的選擇需求

個體對自我選擇和自我決定的追求構成了行為的內在動機，可以引導他們從事感興趣的、有益于能力發展的行為。中等教育之所以被譽為“人生的十字路口”，就是因為中等教育為人的發展提供了多種選擇的可能。基于此，英、美等國通過變“機構分流”為“課程分流”的方式，引導學生自由選擇、自主發展。我國在高中階段實施普職分離的“雙軌制”，普通教育與職業教育在培養目標、課程設置等方面差別較大，學生一旦進入其中的“一軌”，就限制了其再次流動的可能。那么在現實生活中，學生是如何看待這種分流的呢？

從學生的來源地來看，不同來源地的學生，在考慮是否會選擇職業高中時，存在明顯差異。一般而言，農村學生選擇職業高中的比例最高，縣城學生次之，城市學生最低。從學生的性別構成來看，男生選擇職業高中的比例明顯高于女生，而且二者在統計學意義上差異顯著。從學生的年級分布來看，高一、高三的學生選擇職業高中的比例略高于高二，但差異不明顯。從學生的學習成績分布來看，學習成績越好的學生選擇職業高中的比例越低，其中學習成績排在前15%的學生選擇職業高中的比例僅為7.2%，而學習成績排在75%以后的學生選擇職業高中的比例高達26.8%（見表1）。

表1 普通高中學生選擇職業高中情況統計表

普職分流，雖然以學生的學習成績為依據，但即便在普通高中，學生的教育選擇也較為多元。從普通高中學生選擇職業教育的意向來看，19.6%的學生表示喜歡職業技術類課程，18.4%的學生表示想學習一門技術，10.6%的學生表示不喜歡普通高中的課程，15.9%的學生表示普通高中的壓力太大，因高考升學無望選擇職業技術類課程的學生僅為14.6%，還有20.9%的學生是其他原因。由此可見，普通高中應該在學生選擇方面留有較大的伸縮余地，用一種既令人滿意又能提供對個人與社會都有意義的行為模式，幫助學生滿足這些需要。[5]

（二）學生對職業技術類課程的態度

受高考升學的影響，許多學校對職業技術類課程沒有給予應有的重視。但是從學生角度來說，他們是如何看待職業技術類課程的？學生認為自身應不應該學習職業技術類課程呢？

調查發現，8.2%的學生對職業技術類課程非常喜歡，62.1%的學生比較喜歡或喜歡，29.7%的學生不喜歡。進一步調查發現，男、女生在對職業技術類課程看法方面，存在明顯差異。相對男生而言，女生喜歡職業技術類課程的比例明顯較低。因為受生理條件、文化觀念、社會角色等因素的影響，性別角色在勞動力市場上存在較大差異。對于女性而言，工作安全性、工作環境、工作時間等因素，對職業選擇有正面的作用，而在男性樣本的回歸統計中，這些因素的作用卻大部分不顯著[6]，導致男、女生在對職業技術類課程的態度上差異比較明顯。學生的來源地、年級和學習成績并不影響學生對職業技術類課程的看法（見表2）。這也意味著，職業技術類課程的學習不再是農村學生、學習成績不佳的學生的“專利”。事實上，加強學校教育與社會生活、生產實踐的關聯，一直是馬克思主義教育思想的重要內容。我國政府長期以來也高度重視在普通教育中加強與增進職業教育，在有關政策、文件中都明確提出，要鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容、開設職業指導課程，采取多種方式為在校生提供職業教育。一些優質高中也開設了職業技術類課程，如北京十一學校開設了機械技術、電子技術、汽車設計、建筑設計與模型制作、服裝設計與制作等課程；北京師范大學附屬中學開設了木工、金工、服裝設計與實踐、攝影及圖片處理等課程。

表2 普通高中學生對職業技術類課程的態度統計表

雖然職業技術類課程與高考的關聯性不強，但是仍有64.4%的學生認為在學校學習一門職業技能比較重要或非常重要，有66.5%的學生表示如果學校開設職業技術類課程，自己會選修。

（三）學生對職業技術類課程的學習需求

既然大多數學生對職業技術類課程有著較強烈的學習動機和學習意愿，那么學校該如何開設職業技術類課程？職業技術類課程在學校總課程中該占多大的比重呢？

總體來看，12%的學生認為學校開設的職業技術類課程非常多，28.8%的學生認為學校開設的職業技術類課程有些少，4.6%的學生認為學校開設的職業技術類課程太少。進一步分析表明，除性別和年級外，學生對職業技術類課程占總課時比重的看法并不受學習成績和來源地等變量的影響（見表3）。說明在普通高中里，學生對課程的需求是多元化的，學生的興趣不同，對職業技術類課程的需求就不盡相同。教育部制定的 《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》，都強調了通用技術教育和信息技術教育的重要性，并規劃了具體的課程內容，設置了6—24 學分的學習要求（約占總學分比重的6.8%—16.6%）。可以看出，新課程方案基本與學生的學習需求相吻合。但筆者發現，由于職業技術類課程與高考的關聯度不高，31%以上的學生認為學校和教師對通用技術課程的重視程度不夠。通用技術課程的學業水平考試的方式和評價機制過于簡單，也基本處于形同虛設的狀態。

表3 普通高中學生對職業技術類課程占總課時比重的看法統計表

四、結論與建議

（一）研究結論

研究發現，普通高中學生對職業技術類課程與職業高中的選擇較為多樣，但學習成績在很大程度上依然影響著學生的二次選擇；普通高中大部分學生對職業技術類課程有強烈的學習意愿，其中城市學生最高，鄉鎮學生次之，縣城學生最低；新課程方案對通用技術和信息技術課程的設置基本與學生的學習需求相吻合，但是學校的重視程度不夠，在具體實施中形式化現象嚴重。

（二）政策建議

1.構建普職融通的高中教育新體系

隨著高中教育的全面普及，高中教育的改革不應僅僅局限于普通高中或者職業高中內部，滿足于對課程方案的修修補補，而要著眼于15—18 歲學生的發展需要，立足培養全面發展的人，以及不讓一個學生掉隊的歷史使命，做好頂層設計，進行統籌規劃，搭建一個重基礎、多樣化、有選擇的高中教育新體系。這不僅符合國際高中教育發展的基本趨勢，也是我國未來高中發展的重要特征。要實現這一點，關鍵要面向全體學生，精選他們終身發展必備的基礎知識和基本技能設置核心課程，打牢學生成長的共同基礎。如果沒有一個有關14—19 歲學生的課程框架，清晰規定面向所有人的核心課程要求，也沒有鼓勵學校合作的資助策略，那就很難弄明白增加學生的選擇究竟意味著什么。[7]在此基礎上，建立不同類別的課程領域，通過選課走班制和學分制，引導學生多元選擇、自主發展。

2.提高職業技術類課程在普通高中的地位

職業技術類課程是我國普通高中課程的有機組成部分，是培養學生職業素養的重要途徑，蘊含著豐富的育人價值。在我國普通高中課程方案中，職業技術類課程（通用技術課程和信息技術課程）被賦予了與英語、思想政治等課程同等的學分比重，然而在實踐中，由于與高考的關聯度不高而被邊緣化。職業技術類課程在學生的升學與就業選擇中具有雙重的意義和價值。歐美發達國家主要通過課程融合與相互增設的方式，來不斷加大職業技術類課程在普通高中課程中的比重，提升職業技術類課程在普通高中課程中的地位。重視職業技術類課程在普通高中教育中的價值，就要求教師要著眼于學生的全面發展、終身發展，不僅培養學生具備一定的就業、創業能力，做好就業準備，更要培養學生為升入何種院校、何種專業做好準備。這種引領和抉擇不是基于盲目崇拜和攀比，而是基于大數據時代的學生發展和學生自主選擇的需要。

3.基于學生職業素養精選課程教學內容

職業素養是現代人的基本素養之一，而職業技術類課程是提高學生職業素養的有效途徑。但是，在一些普通高中，尤其是縣域普通高中，受多種因素影響，往往將職業教育等同于某一種職業技能培訓，甚至這種培訓還沒有擺脫傳統的農業生產模式，與現代社會的發展和現代教育的理念不相吻合。因此，在普通高中，職業技術類課程要加強學生綜合職業能力和全面素質的培養，著力于學生必備品格與關鍵能力的提升，在兼顧傳統工藝的同時，精選與時代發展相吻合、與未來生活相聯系的課程內容，將人工智能、新能源、新材料等體現未來科技發展的內容作為職業教育的重要組成部分，使學生通過對職業基礎知識、基本技能的學習，增強勞動觀念，樹立良好的職業道德，具備初步的職業規劃和創業意識，形成一定的方案構思、圖樣表達和工藝選擇能力，養成實事求是、嚴謹細致、追求卓越的良好品質，成為有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人。[8]

4.建立促進學生職業素養發展的多元教學模式

在普通高中，職業技術類課程的學習以關注學生職業經驗的建構、技術思維的形成和職業素養的提升為導向，要擺脫傳統教學中以教師說教和演示為主的教學模式，堅持理論與實踐相結合、教育與生產勞動相結合的原則，倡導以學生為中心、以實踐為核心的教學方式。立足學生的生產生活經驗，基于問題、任務或者項目等現實情況，設計教學情境，讓學生在真實的情境中，通過對復雜性和不確定性因素進行分析，進一步厘清問題之間的邏輯關系，開展設計方案、制作模型、實踐體驗等活動，讓學生在技術設計活動中建構技術知識、應用技術原理、體悟設計過程，生成構思、繪圖、操作、試驗、測量、評價等技術學習經驗，注重經驗之間的有機聯系和交互作用[9]，注重學生學科思維，尤其是技術與工程思維的形成與發展。

5.完善學生多元化出路的制度保障

普通高中的性質和任務決定了其“升學”與“就業”的雙重功能，但是“升學”不應成為學術取向學生的“專利”，職業取向學生亦應具有“升學”與“就業”的雙重職能。尤其是隨著地方普通本科高校向應用型高校轉變，以及“職教高考”制度的建立，需要進一步加快分類考試、綜合評價、多元錄取等高等學校考試招生制度改革，增強普通高等學校與高等職業院校招生的協調性，鼓勵地方本科院校中的部分應用型專業參與職業類學生的招生選拔,完善“文化素質+職業技能”考試招生辦法，探索“3+2”專本一體化培養模式，促進職業類學生出路選擇的高水平、多元化。