運用蒙氏教育思想 發展幼兒數學思維能力

曹丹

摘要：在幼兒教育階段，以蒙氏教育思想為指引開展數學教學活動的關鍵在于巧妙利用數學教具激發幼兒的學習興趣。教師應該充分發揮數學教具的作用，優化幼兒的學習體驗，提高教學效率。文章簡要介紹蒙臺梭利的主要教育思想、教育方法、教育理論，并從創設良好的教育環境、組織趣味性的游戲活動、利用幼兒園一日生活、開展豐富的材料操作活動等方面，闡述如何以蒙氏教育思想促進幼兒數學思維能力的提高。

關鍵詞：幼兒教育；數學教學；蒙氏教育思想；思維能力

中圖分類號：G421；G613.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0067-03

在素質教育理念的指引下，我國幼兒教育迎來了新的發展方向。幼兒教師應該具備敏銳的時代嗅覺，吸取新時代的教育理念，將蒙氏教育理念應用到日常數學教學活動中，使幼兒在學習過程中對事物的數量關系產生更加清晰的認知，體會到數學學習的重要性和樂趣。基于蒙氏教育理念的幼兒數學教學活動，應該立足于培養幼兒的數學核心素養，引導幼兒在學習過程中探索更加簡潔的解題方式，利用趣味性游戲將理論知識具象化。本文對如何運用蒙氏教育思想發展幼兒數學思維能力進行論述。

一、蒙臺梭利教育理念概述

1.蒙臺梭利的主要教育思想

蒙臺梭利于1909年正式提出蒙氏教學理念，標志著蒙氏教育理念體系正式形成。這一教育理念主張要為幼兒的健康成長創設積極向上、寬松和諧的成長環境，要盡量消除幼兒成長過程中的潛在風險與阻礙。蒙臺梭利的教育思想涉及幼兒教育的多個層面，不僅包括教學目標、教學方向以及教學過程等基本要素，而且包括在教學過程中可能產生的基本矛盾以及潛在風險。在具體教學活動中，良好的教學環境以及齊全的教學用具是實現理想教學目標的必備要素，因此教師要有過硬的專業素養。良好的教學環境不僅能夠提高教師的教學效率，而且能夠優化幼兒的學習體驗，如幼兒有更加廣闊的發展空間。因此，教師應充當教育引領者的角色，為幼兒提供適當的指引，創設自由的教學空間，還要仔細觀察幼兒在教育活動中的具體表現，給予幼兒足夠的耐心，以親切和藹的教育態度營造和諧民主的教育氛圍。同樣，在與幼兒家長溝通的過程中，教師也應該做到有禮有節、平等交流，通過構建家校合作教育體系，實現教育目標。

2.蒙臺梭利的主要教育方法

基于系統化的教育思想和教學理念，蒙臺梭利對自己的教育思想進行適當創新，創造性地提出了一系列獨特教育方法。其中包括系統的教育方法，主體教育法和環境教育法也是其重要組成部分。盡管蒙臺梭利的各個教學方法存在顯著的差異，但在具體的教學實踐過程中，這些方法之間存在著密切的聯系，三者互為依存，缺一不可。在這一教育體系中，系統教育法立足于幼兒成長的宏觀角度，關注幼兒成長的系統性。在教學活動中使用這一教學方法時，教師應該正確認識不同幼兒的成長背景以及身心發展規律和學習能力，充分尊重幼兒的個體差異，有針對性地實施教學策略，落實分層教學法，通過開展針對性的教學活動，使全體幼兒都能夠實現身心協調發展。環境教育法強調教師在開展教學活動的過程中，應該為幼兒營造適當的環境，為幼兒提供自我發展的空間。在自由的學習空間內，幼兒能夠選擇感興趣的內容，擁有更加明確的自我發展方向。在特定的學習區域內，教師應該提前為幼兒準備充足的教具，使幼兒可以選擇自身較為感興趣的工具進行自主創作。主體教育法強調教師要給予幼兒充分的自主活動空間，在教學活動中擺脫主宰者的地位，讓幼兒成為學習的主人。但教師也不能給予幼兒過多的自由活動空間。在幼兒自主學習的過程中，教師應該給予及時的關注，幫助幼兒解決學習過程中遇到的困難，糾正幼兒學習過程中存在的錯誤。

3.蒙臺梭利的數學教育理論

作為一門邏輯性較強且抽象的學科，數學在幼兒教育五大領域體系中有著重要的地位。蒙氏教育理念告訴我們，幼兒時期是數學能力發展的關鍵期。在這一階段，教師應該不失時機地對幼兒進行相應的數學啟蒙教育，培養幼兒的數學邏輯思維。在此階段，幼兒通過初步的數學知識學習，能夠掌握事物的排列順序和規律，對圖形的分類表現出獨特的興趣。這一時期的幼兒對于幾何圖形會有強烈的學習欲望。如果教師能夠抓住這個關鍵時期，針對幼兒的學習需求對其開展針對性的教學活動，為幼兒提供豐富的教具，營造輕松愉快的學習氛圍，就會使幼兒在自主學習空間內快速提升數學能力。如果錯過了這一關鍵時期，幼兒就會錯失數字啟蒙教育的最佳時期，很難實現理想的目標。再者，如果教師采用的教學方式不當，可能會使幼兒對學習數學產生厭惡心理。在幼兒園數學教學活動中，教師要結合幼兒熟悉的生活原理和規律，將理論知識落實到生活實際中。在開展數學教學活動前，教師可以幫助幼兒從宏觀的角度認識和理解基礎數學知識，使幼兒通過環境了解數學。

二、蒙氏教育思想在幼兒園數學教學中的運用策略

實踐表明，蒙氏教育理念是幼兒教育階段培養幼兒數學能力的有效教育思想。幼兒園教師應以蒙氏教育理念為指導，利用一切可能的機會，有效聯系幼兒的生活實際，積極探索適合的幼兒數學教學方法。對于其他地區幼兒園的先進教學經驗，教師應該因地制宜，不能生搬硬套，在教學中探索，在探索中發展，不斷完善幼兒教育模式，有效培養幼兒的數學思維，促進幼兒健康成長。

1.營造良好的教育環境，培養幼兒數學思維能力

良好的育人環境是提高幼兒園教育教學質量的關鍵。幼兒出生環境即家庭環境，是幼兒健康成長的第一環境。這個環境更多的是原生態的環境，一般沒有給予幼兒更多的教育設計，對幼兒的數學思維能力的培養往往沒有實質性意義。蒙氏教育理念中的家庭環境，應該是為幼兒的學習成長有意識創設的環境，是建立在寬松和諧基礎上的環境，是可以讓幼兒在自主、自由、愉悅、不受外界不良因素影響的狀態下學習的環境。幼兒正處于快速發展階段，教師要根據他們的個體發展情況，營造良好的教育環境，培養幼兒數學思維能力。例如，在“1～10序數認識”的學習活動中，教師可以將數字與生活中的事物對應起來，創設“兒童火車站”數學活動區域，讓幼兒模擬購買火車票，然后按照票上標注數字，尋找自己的座位。這樣的游戲活動，可以讓幼兒在實際生活中認識數字序數，使原本單調、枯燥的數字變得富有生活情趣，使幼兒在生活游戲中輕松愉快地掌握數學知識。

2.組織趣味性的游戲活動，培養幼兒數學思維能力

在幼兒教育五大領域中，數學與其他學科存在著顯著的差異，以較強的邏輯性和抽象性成為課堂教學體中的重難點。因此，教師在開展數學教學活動的過程中，應該關注幼兒的思維能力發展狀況，以幼兒的興趣愛好為依據，遵循幼兒發展規律，為他們提供趣味性的游戲方式。在具體的教學實踐過程中，教師可以通過多種類型的趣味性智力游戲或角色扮演游戲，調動幼兒的學習主動性。在蒙氏理念的指引下，教師應為幼兒提供趣味性的學習內容，創設更加廣闊的發展空間，在輕松愉快的學習氛圍中幫助幼兒構建數學學習的邏輯性框架，加深幼兒對數學概念的理解。幼兒更易于接受建立在親自動手操作基礎上的知識，因此在面對抽象概念時，可以用簡單的物品作為學習材料，從而培養數學思維能力，在動手過程中慢慢體驗數學、接受數學、了解數學，在不知不覺中受到數學的熏陶，更好地掌握數學知識。例如，教師可以與幼兒一起動手制作數字頭飾，讓幼兒切身體會數字是什么模樣的，認識阿拉伯數字。教師可讓9個幼兒分別戴上1～9的數字頭飾。在教師喊某一個數字的時候，那位頭飾相應數字的幼兒就答應一聲“到”。這個游戲可以使幼兒對數字產生形象感與畫面感。再如，教師可以與幼兒一起玩分香蕉的游戲。教師把一筐香蕉放在桌上，讓幼兒排隊一個個走到桌子前。教師發出“某某拿菖根香蕉”的指令，讓幼兒依據指令自己拿香蕉。對于拿對的幼兒，大家給予掌聲鼓勵；對于不小心拿錯了的幼兒，大家一起給予指正，讓他再拿一次。這樣，在整個分香蕉數字游戲活動中，幼兒不僅學習到相關的數學知識，掌握具體的數字概念，而且發展了想象力，提高了數學思維能力，為未來更深層次的數學學習奠定良好的基礎。

3.利用幼兒園一日生活，培養幼兒數學思維能力

幼兒在幼兒園生活中處處都離不開數學。蒙氏教育理念強調要讓幼兒通過解決生活中一些數學小問題提高數學思維能力，讓幼兒在生活中積累數學經驗，學會簡單的數學計算。教師要結合園中生活為幼兒布置一些數學小任務，讓幼兒形成數學思維，并形成良好的學習習慣，為后續的數學學習奠定良好的基礎。例如，午餐時間到了，教師可以讓幼兒取筷子和湯匙，告訴他們一個人一次只能拿一雙筷子或一只湯匙，并讓大家看看是否拿對了。在這個過程中，幼兒不僅可以明確了單與雙的概念，而且可以學會對稱知識。幼兒園里的玩具很多，教師可以讓幼兒根據大小、色彩、形狀整理零亂的玩具，從而學習歸類方面的知識。這些活動可以有效提高幼兒的空間想象力，培養幼兒的數學思維能力。

4.開展豐富的材料操作活動，培養幼兒數學思維能力

在傳統的幼兒數學教學過程中，教師通常會為幼兒準備大致相同的操作材料。幼兒在使用數學操作材料的過程中，也只是模仿教師的動作，學習任務過于簡單。這在一定程度上制約了幼兒創造性思維和邏輯性思維的發展。蒙氏教育理念強調對幼兒操作能力進行訓練，因此在開展數學教學活動時，教師要對每個教學環節進行針對性的指導。例如，教師可以將班級內的幼兒分成若干個學習小組，讓幼兒自主選擇小組成員。教師要為每個活動小組提供豐富的活動材料，展開針對性的教學活動。蒙氏教育理念指引下的幼兒數學教學材料的數量可采用十進制原理，即根據十進制的規律適當增減學具，這可以在一定程度上優化數學教學活動的效果。

三、結語

綜上所述，隨著教育理念的不斷更新，蒙氏教育理念在當前的幼兒教育領域中具有顯著的優勢，不僅可以貫徹落實素質教育理念的核心內容，而且是符合時代發展需求的優秀教育法則。在當前的幼兒教育教學活動中，教師應該深入探索蒙氏教育理念的深刻內涵以及應用方向，結合具體的教學實際以及幼兒的身心發展特征和學習需求，通過不斷完善現有的教育模式，優化教育內容，為幼兒數學思維的形成提供廣闊的發展空間，逐步提高幼兒的數學核心素養，為幼兒后續的學習打下堅實基礎。

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Using Montessoris Educational Thought to Develop Childrens Mathematical Thinking Ability

Cao Dan

（Affiliated Kindergarten of International School， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： In the stage of early childhood education， the key to carry out mathematics teaching activities under the guidance of Montessoris educational thought is to skillfully use mathematics teaching aids to stimulate childrens interest in learning. Teachers should give full play to the role of mathematics teaching aids， optimize childrens learning experience and improve teaching efficiency. This paper briefly introduces Montessoris main educational thought， educational method and educational theory， and expounds how to use Montessoris educational thought to promote the improvement of childrens mathematical thinking ability from the aspects of creating a good educational environment， organizing interesting game activities， using kindergarten one-day life and carrying out rich material operation activities.

Key words： earlychildhood education；mathematicsteaching； Montessoriseducationalthought；thinkingability