基于語文核心素養的古詩詞教學策略優化摭探

劉煥松

摘要：新課改的深入推進，使得教學更加關注學生核心素養的發展。語文古詩詞教學與核心素養發展聯系緊密，學生在理解古詩詞語言、古詩詞思維、古詩詞審美、古詩詞內涵的過程中，可以進入到理想的核心素養培育環境。文章基于核心素養培育視角審視古詩詞教學的初衷，從語言素養、思維素養、審美素養和文化素養四個維度探討古詩詞教學中核心素養培育策略。

關鍵詞：語文教學；核心素養；古詩詞教學；教學策略；優化；架構；培育環境

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0079-03

中國的傳統文化中，古詩詞是重要組成部分，它憑借獨特的音韻美、語言美、意境美，彰顯著無窮的魅力。新課改下的初中語文古詩詞教學，需要充分理解和掌握古詩詞的特點和規律，探究古詩詞豐富的人文氣息和思想內涵，營造古詩詞文化氛圍，讓學生進入其中，去品味，去鑒賞，內化為自己的精神品格。語文古詩詞教學應有一條既不違背閱讀教學規律又不失古詩詞特點的路徑，如此才能獲得古詩詞教學的真諦，使其在發展學生語文核心素養方面發揮應有的作用。本文結合教學實踐，對基于語文核心素養的古詩詞教學進行探討。

一、核心素養培育視角下審視古詩詞教學的初衷

古詩詞教學需要秉持核心素養培育理念，有如下原因。其一，核心素養培育理念界定了古詩詞教學目標。在語言能力方面，學生在學習古詩詞的過程中，可以更好地理解語言建構和重組的原理，并學會將其運用到現實生活中。雖然古今文字運用上存在差異，但都是以方塊字為基礎，體現著對應的精神文明。在接觸這樣的語言建構和重組的過程中，學生可以更好地認識語言，進入到更加理想的文化解讀狀態。也就是說，在古詩詞學習過程中，學生可以重新認識文字，認識語言，認識中華文化，這些都可以實現語言素養的發展和進步。從思維能力的維度來看，古詩詞學習可以實現思維的拓展，激發學生的想象力和創造力，從而進入到個性化的形象思維培育中去。同樣，古詩詞教學還可以實現學生審美情趣和文化素養的發展，這些都是核心素養培育的重要子工程。其二，核心素養理念較好地體現了古詩詞教學的內在訴求。古詩詞有很多美育素材，有的是自然維度的，有的是社會維度的，有的是藝術維度的，依靠這樣的古詩詞語言軌跡，可以更好地呈現古時候的生產勞動狀況、社會風貌狀況、家國情懷狀況、世態人情狀況等。這樣的歷史畫卷在學生眼前展現，能讓學生更好地感知自然美、社會美和家國情懷美，滋養心田，引發情感共鳴。其三，核心素養的培育理念突出了古詩詞教學的個性化特征。古詩詞在傳統文化教育中扮演著重要的角色，初中語文教材選編的古詩詞，無論在培養學生的鑒賞能力上，還是在培養學生的文化素養上，都有著不可替代的作用，對學生世界觀、人生觀和價值觀具有重要影響，使得學生能夠更好地感知傳統文化，進入到德育感知狀態，突出古詩詞教學的獨特價值。

二、核心素養培育視角下古詩詞教學策略

核心素養培育成為語文教學的追求，勢必會對語文古詩詞教學提出更高的要求。在這樣的背景下，作為初中語文教師，需要以理性的視角審視古詩詞教學行為，懂得進行合理規劃，以確保古詩詞教學能夠與核心素養培育產生聯系，創建理想的核心素養培育環境。在古詩詞教學中，教師要根據詩詞的特點、學生的生活實際和心理特征，有所側重，交叉滲透，靈活組合。

1.關注語言素養的發展，在吟誦中感知語言的魅力

在初中語文古詩詞教學中，教師要將語言素養發展作為重要教學目標，鼓勵學生在吟誦實踐中更好地感知語言魅力，從而進入到核心素養培育的格局中。教師要引導學生對古詩詞進行吟誦，確保學生的思維與古詩詞思維產生共振，充分發揮古詩詞在涵養性情和陶冶品格中的重要作用。

其一，指導學生掌握吟誦的技巧。無論是發音，還是停頓，乃至是重音，抑或是語氣，都是在吟誦中需要掌握的節點。學生只有掌握這些技巧，才能實現聲音與情感的融合，更好地感知古詩詞的情感。在發音環節，教師要讓學生讀準字音。聲母在舌音和齒音受阻比較多的時候，語氣就會展現低沉的特點。韻母依照韻腹開口度大小，可以界定為洪亮級別、柔和級別、細微級別，分別展現不同的特點。例如，《滿江紅》這首詞的詞句都以入聲收尾，在吟誦時需要把悲憤激昂、慷慨悲壯作為感情基調。教師要鼓勵學生先自己進行吟誦，并進行錄制。然后讓學生結合錄制的視頻，說說在不同語句中所運用的吟誦技巧和運用的理由。在吟誦分析探討過程中，教師要鼓勵學生找到分歧點，不同的意見可以使吟誦技巧的探討進入到更加火熱的狀態。這時，教師可播放經典吟誦音頻，以片段的方式加以呈現，讓學生一句一句地感知，并與自己的吟誦進行對比。這樣，學生就可以發現自己在音量高低控制、聲音強弱控制、節奏控制等方面存在的問題。學生一旦解決了這些問題，就能進入到以情帶聲、以聲傳情的狀態，更好地把握詩歌的情感。其二，引導學生靈活運用不同的吟誦方式。有時候可以運用范讀吟誦方式，有時候可以運用齊讀吟誦方式，有時候還可以運用自由讀吟誦方式，有時候也可以將特別吟誦方式融入其中。比如，為了增添吟誦的趣味性，在吟誦《滿江紅》時，教師可讓學生運用家鄉話吟誦，這樣能使得詩歌吟誦別有一番情趣。在學生吟誦時，教師還可以配樂，營造吟誦環境和氛圍。

2.關注思維素養的發展，鼓勵學生發揮想象

在語文教學中，教師要借助語言鍛煉活動，使學生進入到思維發展、想象力激發、潛能發掘的狀態。教師要把握學生思維素養發展契機，對古詩詞教學進行優化，確保學生能夠進入到理想的思維素養發展環境。

其一，優化古詩詞教學設計。教師要考慮整體線索的設計，考慮課堂問題的設計，考慮板書的優化設計，使得古詩詞課堂教學呈現出系統性和邏輯性的特點，自然進入到更加理想的語言感知、語言想象、語言創造空間，由此鍛煉和培育學生思維素養。例如，在《飲酒》（其五）教學中，教師可將其歸結為作者介紹、背景鏈接、詩詞朗讀、詩詞解讀、結構梳理、主題概括六部分，可設計如下問題：如何理解開篇四句的內容和作者的情感？你是如何看待“采菊東籬下，悠然見南山”的？詩中的“真意”代表的是什么？從詩中你能夠看出作者有著怎樣的思想？其二，切實發揮好引導作用，設計好引導語言。學生想象力的激發，需要一定的契機，而這個契機需要教師設計好引導語言，使學生自然進入到語言感知、想象力激發的格局中去。

3.關注審美素養的發展，開展多樣化評鑒活動

在語文核心素養的培育中，審美意識和審美能力屬于高階素養，也是語文核心素養的重要內容。在古詩詞教學中，教師要注重培養學生的審美意識和審美能力，以實現核心素養培育目標。古詩詞是對學生進行審美教育的首選素材，通過品味、體會、思考、欣賞，學生不僅能更好地理解古詩詞，同時還能更為深刻地感受文學之美。初中語文教材中的古詩詞，都是經過專家精挑細選的，這些古詩詞較好地將形象、情感和藝術融合在一起，有利于促進學生審美素養的發展。在語文古詩詞教學中，教師要充分挖掘古詩詞所蘊含的美育素材，引導學生發現美，感受美，鑒賞美，從而陶冶學生性情，凈化學生心靈，提升學生道德品質。

其一，合理進行引導，鼓勵學生闡釋自己的看法，進入到自主品味的狀態。在古詩詞鑒賞教學活動中，教師要盡可能地創設一個自由交互的平臺，引導學生討論交流，而不是直接告訴學生標準答案。例如，在教學李商隱的《夜雨寄北》時，教師就可鼓勵學生自主進行鑒賞，以充分發揮學生的主觀能動性。學生對于情感的感知比較膚淺，理解也不夠深刻。為此，教師可創設相應的情境，對學生進行引導：“同學們，你們一定有遠離爸爸和媽媽的經歷，可能是一次與同學的遠足，也可能是自己一個人回老家小住，是否有那么一刻會突然想起自己的家呢？那個時候的情感與古詩中的情感是否一樣呢？請大家進行回憶，并結合自己的感受談一談對《夜雨寄北》的體驗。”這樣的情境創設，能將學生的生活經歷與古詩詞意境聯系起來，讓學生迅速進入到理想的鑒賞狀態中。其二，鼓勵互動評價，進入多元化鑒賞格局。在古詩詞鑒賞教學活動中，教師要創設良好的思想交互空間，讓學生進入到更加理想的審美鑒賞格局中，進行討論和交流，實現不同思維的相互碰撞。不同思維的相互碰撞，能發散學生的思維，深化學生對古詩詞內容的理解，有利于培養學生的審美意識和審美能力，提升學生的審美素養。

4.關注文化素養的發展，實現傳統文化的傳承

在語文核心素養的培育中，文化素養是其中的重要內容，對學生成長與發展具有重要影響。在古詩詞教學中，教師要注重培養學生文化素養，增強學生文化自信，讓學生在充分感知古詩詞內容的基礎上，自覺成為傳統文化的傳承者。

其一，以教材為基礎，深入挖掘傳統文化素材，開展對應的主題文化活動。在挖掘傳統文化素材的過程中，教師要劃分類別，引導學生進行主題文化的鑒賞和感悟，讓學生自然進入到情感感知格局，將學生對于傳統文化的理解引向縱深。例如，教師可以酒文化為主題，引入關于酒的古詩詞，以開闊學生知識視野，提升學生文化素養。這些古詩詞有講述待客之道的“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，有描寫景物的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，有表達惜別之情的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，有體現忘憂解愁的“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，有憶昔思鄉的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。其二，營造良好的學習氛圍，創建核心素養培育環境。例如，在教學陶淵明《飲酒》（其五）這首詩時，教師可利用多媒體設備配樂。在悠揚的音樂伴奏下，學生更容易進入到對應的場景中。在這樣的場景中，學生可以更好地理解作者的人生態度和心境，引發情感共鳴。在學習曹操《觀滄海》這首詩時，學生缺少人生經歷，社會閱歷也不豐富，難以理解作者的宏偉抱負，難以體會作者激動的心情。為此，教師可利用多媒體播放波瀾壯闊的大海的畫面，并呈現名家誦讀，烘托氣氛，讓學生很快進入到情境之中，感官處于共振狀態。多媒體輔助教學，可以營造更加理想的整體意境，讓學生產生身臨其境之感，加深對古詩詞內容的理解和印象。

三、結語

總之，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，傳承傳統文化是語文教育工作者應盡的責任和義務。語文教師要勇于承擔時代賦予的重任，落實立德樹人的根本任務，培育學生核心素養，為學生成長成才奠定基礎。因此，在古詩詞教學中，教師要關注語言素養的發展，讓學生在吟誦中感知語言的魅力；關注思維素養的發展，鼓勵學生發揮想象；關注審美素養的發展，開展多樣化評鑒活動；關注文化素養的發展，實現傳統文化的傳承。

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Exploration of the Optimization of Ancient Poetry Teaching Strategy Based on Chinese Core Competence

Liu Huansong

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364201， China）

Abstract： The deepening of the new curriculum reform makes teaching pay more attention to the development of students core competence. Chinese ancient poetry teaching is closely related to the development of core competence. Students can enter an ideal core competence cultivation environment in the process of understanding ancient poetry language， ancient poetry thinking， ancient poetry aesthetics and ancient poetry connotation. This paper examines the original intention of ancient poetry teaching from the perspective of core competence cultivation， and discusses the cultivation strategy of core competence in ancient poetry teaching from the four dimensions of language literacy， thinking literacy， aesthetic literacy and cultural literacy.

Key words： Chinese teaching； core competence； ancient poetry teaching； teaching strategies； optimization； framework； cultivation environment