高等職業教育的階段教育策略探究

張帆

摘要：高等職業教育的教學活動既有高等教育的專業教育特點，又有社會需求驅動下滿足一線技術崗位需要的極強務實性及實踐性的特點，這些特點決定了高等職業教育不僅要重視專業教學，還要將專業引導教育納入教學全過程。由此，“階段教育策略”及“專業慢教育”進入了高等職業教育者的視線。文章對專業慢教育及專業快教育進行特點與必要性的分析，并以CAD/CAM課程為例，對“專業慢教育”的應用進行探析，以期讓高職教育回歸理性與務實，提升高等職業教育的質量及效率。

關鍵詞：高等職業教育；階段教育策略；專業慢教育；引導教育；教育質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0017-04

高等職業教育的教學活動既有高等教育的專業教育特點，又有社會需求驅動下滿足一線技術崗位需要的極強務實性及實踐性的特點，這些特點決定了高等職業教育不僅要重視專業教學，還要將專業引導教育納入教學全過程。慢教育其實在各種類型的教育中都存在，只是看在教學過程中要不要強調。那么，職業教育要不要強調慢教育呢？職業教育尤其是高等職業教育的特點及其所承擔的責任給出的答案是有必要強調慢教育。然而，多年來，一些人對高等職業教育的認識存在誤區，亟待糾正。

一、問題的提出

教育界對慢教育的運用通常是面向基礎教育，對職業教育尤其是高等職業教育，則鮮有提及或強調。本文在對高等職業教育的特點及其對國民經濟的貢獻層面進行分析的基礎上，提出高職教育有必要把慢教育放在與專業教育同等甚至更重要的位置。也就是說，在課時縮減的背景下，即使專業課程的課時在縮減，慢教育也絲毫不能缺少，這樣高職教育培養出來的學生才能更快更好地適應工作崗位需要。人們常說的“慢教育”通常是針對基礎教育而言的，基礎教育中的慢教育與專業教育中的慢教育有所不同，為了區別起見，這里把專業教育中使用的慢教育稱為專業慢教育，把基礎教育中使用的慢教育稱為基礎慢教育。

二、問題的分析

1.職業教育的特點是面向崗位一線的專業技術教育

職業教育的性質決定了其服務方向是培養崗位一線的專業技術人才，掌握專業技術及技能是職業教育的培養目標，因此在職業教育中學生必須掌握專業技術及技能。

2.專業技術教育要有一個專業啟蒙與專業引導的過程

專業技術教育要有一個專業啟蒙與專業引導的過程，大學本科教育如此，高等職業教育亦如此。專業技術教育不能只在課堂上進行純粹的專業教學，還要在做專業教學的同時進行專業啟蒙、專業引導和課程思政教育，這是高等教育和高等職業教育的共同特點，是專業教育的任務和性質所決定的。

3.現階段高等職業教育存在的問題

有相關研究指出，當前高職院校技能型人才的培養不能滿足企業需求，學生很難實現高質量就業，這說明高職教育距離培養高質量的技能型人才還有較長的一段路要走。那么，出現上述問題的原因是什么呢？有學者認為高等職業教育“不能只教相關的知識，而忽略了一些更加有用的知識”，這一觀點帶給我們的啟示是：搞好專業教學，變通思維是一條有效途徑，不能一味地只想問題本身，被問題本身限制住。還有的學者認為“教學過程簡單化及急功近利，在于教師自身修養、對教育的責任感、對學生的愛心出了問題”，這一觀點讓我們明白：教師在專業教育中必須研究教育對象有什么特點，思考應該怎樣俯下身子去革新，是不是需要糾正一些錯誤的教育觀念或做法，思考自己的教育是不是有急于求成、不切實際的成分？在課堂教學中，如果只有教師的知識講解，沒有學生對知識的主動探究，那么學生所掌握的就僅僅是知識片段，而不是學習方法、探索精神和自主學習能力。聚焦現實，確實有一些高職院校的專業課教師在教學中重知識輕能力、重理論輕實踐。這樣，問題便顯現出來了。即學生學習的主觀能動性不強、自主學習能力欠缺，教師并沒有真正把學生領進門，學生也沒有形成鉆研知識的動力和習慣，努力的方向并不明確。在這種情況下，即使教師的專業課講得再好，教學效果也不會好，這便是問題的癥結所在。

三、解決問題的方法

為解決上述學生學習動力不強、學習能力欠缺的問題，筆者認為高職教育應該采取專業慢教育與專業快教育相結合的階段教育策略。專業慢教育的意思是讓專業教育“慢”下來（這里“慢”的意思是暫緩一步），先進行課內和課外專業啟蒙、專業引導及課程思政教育，以便為學生更深入地學習專業知識打下基礎，激發學生的學習動力。這個階段屬于教學適應、知識積累、學習能力形成的階段，意在給學生提供一個適應、思考、轉換、激勵的機會和過程，是專業教學環節向前推進不可缺少的過渡階段。專業快教育是指通常意義上的專業教育，包括專業基礎課教學、專業技術課教學、實習實訓、技能培訓和強化訓練等，屬于強化知識吸收和技能提升的“快速收獲”階段。高等職業教育階段教育策略的中心思想是各專業教學環節以專業慢教育和專業快教育為依托，讓專業慢教育先幫助學生進行知識的積累、專業習慣的培養、專業方向的引導，然后進入專業快教育階段。

1.對“階段教育策略”的進一步解釋

（1）專業快教育與專業慢教育的比較。專業慢教育和專業快教育是兩種教育方式，快慢結合的教育方式能讓學生更好地成長。專業慢教育重在教育過程，目的是通過引導來喚醒學生的求知欲，激發學生對知識的渴望心理，不斷激勵、鼓舞學生，讓學生從內心渴望接受新知識，享受新知識帶來的愉悅感。專業慢教育強調日常生活中的教育，提倡潤物細無聲的教育，鼓勵學生在輕松愉悅的環境中進行自主學習。而專業快教育重視教育結果，更多地是傳遞知識、傳授方法、訓練能力，是一種灌輸式教育，就好比向水桶里注水，水滿是目的，不太重視過程。在家庭教育中，一些家長也采用快教育的方式來教育孩子，為孩子報各種文化課補習班，生怕孩子“輸在起跑線上”，或者不顧及孩子的興趣愛好，盲目報各種特長班，幻想著孩子快速成才。隨著國家教育改革的推進，教師、家長及社會對教育有了越來越理性的認識。在人們對“慢生活”的渴求越來越強烈時，慢教育理念也逐漸進入人們的視野，并走進校園，走進生活，成為新的教育理念。專業慢教育對于激勵學生更好地學習專業知識，對于學生更好地適應專業快教育具有重要作用，可以讓學生學得清晰、感受深刻、悟得通透。專業慢教育尊重學生個體差異，能夠激發學生對專業學習的興趣，開啟學生智慧的大門。“授人以魚，不如授人以漁”，傳統的知識灌輸模式已不適用于現代大學生。向學生傳授有限的知識，不如激發學生對未知世界的無限好奇，讓學生樂于、善于主動學習，找到適合自己的學習方法。而專業慢教育能夠充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，做到因材施教，注重學生的學習體驗和教師的教學思考，因此專業慢教育勢在必行。

（2）專業慢教育并不是放慢教育速度。有人認為專業慢教育就是在專業課教學中簡單地放慢教育速度，這種認識是有偏差的。專業慢教育中的“慢”是一種比喻，實際上這個“慢”是“暫緩一步”的意思，教育節奏不僅沒有慢下來，而且由于課內引導任務的強化，專業知識并沒有減少，所以教學節奏需要更快一些。

（3）專業慢教育是一種有關“喚醒、激勵、鼓舞”的教育。在專業課教學過程中，專業慢教育不能被忽視，更不能被省略，它能教給學生學習的方法，讓學生認識到專業的未來發展和專業學習的重要性，增強專業的學習自信心和內在動力。

（4）專業慢教育的“拉長、暫緩”并不是簡單地將教育時間拉長和教育難度加大，而是將思維的“拉深、延展”和體驗的“拉廣、關聯”。教師在專業慢教育中可以借助思維的拉深和體驗的拉廣，讓學生更深入地學習和探究專業知識。

（5）在高職教育中，速“教”不達，慢“育”穿石，教師只有在實施專業快教育前落實好專業慢教育，才能培養學生良好的學習習慣和堅強的意志，為學生在專業快教育中勇于和善于克服困難打下基礎。“讀書全在自用心，老師不過指路人”，專業知識的學習永無止境，所以教師必須在慢教育中完成對學生的方向指引。慢教育做充分，學生的積極性就能增強，努力的方向也能找到，這樣學生在接下來的學習中就能做到事半功倍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，就能讓接下來的專業快教育達到更好的效果。

（6）基礎慢教育與專業慢教育之間，既有共同點又有不同點。共同點主要體現在以下方面。基礎慢教育和專業慢教育中都有“慢”和“育”，在這兩種教育中，“慢”是手段，并不是教育的最終目的。這兩種慢教育都是通過“慢”的方式喚醒學生對知識的渴望，激發學生的求知欲，鼓舞學生的進取之心，都是為了提高教育的含金量，提高教育的品質，促進學生的最大進步。同時，基礎慢教育和專業慢教育之間也有不同點。首先，基礎慢教育是讓教育“慢”下來，倡導不僅要將學校教育慢下來，還要將慢教育延伸到學生的日常生活中，實現校外慢教育。在基礎慢教育中，慢只是一種表象的減速，在本質上是為了提高基礎教育的含金量。在教學中，基礎慢教育可以表現為教師將語速放慢或讓學生有時間思考，給學生留足充分的時間思考和消化所學知識。而在專業慢教育中，慢是一種比喻，實則不慢。專業慢教育只是讓專業教育暫緩一步，目的是對學生進行耐心細致的專業引導后再實施專業教育。同時，專業慢教育并不像基礎慢教育那樣，將慢教育延伸到學生的日常生活中，只是緩一步再進行專業快教育，而教育教學的節奏并未減緩，與專業快教育的教學節奏是一致的。另外，專業慢教育中的教學內容較多、知識點較多、教學任務較重，可以為接下來的專業教學做好準備、打下基礎。專業慢教育與專業快教育相疊加，才能使專業教學過程更完整、專業教學更高效。

2.對“階段教育策略”的具體操作

（1）專業慢教育的具體操作步驟。專業慢教育的重點是完成對學生的學習引導和激勵。這里的“引導”需具備積極性、深入性、針對性、時效性、能動性和感染性，要著重培養學生的專業意識，引導學生認識專業、認同專業、熱愛專業，積極投入到接下來的專業學習中。在高等職業教育中，教師應從以下幾方面入手開展慢教育：專業領域的認識、專業發展前景的認知、適應大學生活、理想信念引導、專業意識形成引導、專業基礎課與專業技術課的過渡銜接、學習方法傳授、專業結構認知、專業興趣和自信培養、吃苦耐勞精神培養、鉆研精神培養、個性成長過程慢教育。現以CAD/CAM課程為例，對開展專業慢教育的具體操作步驟進行探討。學生剛開始學CAD/CAM這門課程時，如果直接進入專業學習會難以適應。為此，教師應采取循序漸進的做法，進行專業慢教育，讓學生對專業學習有一個逐漸適應和接受的過程。首先，進行CAD/CAM課程學習習慣養成教育。其次，進行CAD/CAM課程知識體系的引導教育。教育內容包括以下三種。第一，CAD軟件專業英語。在該課程學習過程中，學生需要進行CAD軟件英文版的操作。對于大型CAD/CAM集成軟件，英文版會帶來操作效率的提高，所以學生要學好CAD軟件專業英語。第二，計算機操作知識。第三，平面幾何、立體幾何、解析幾何等數學知識，以及三維空間和坐標系統的建立。學生要對其中的概念、原理、方法等理解透徹。再次，進行CAD工程圖制作引導教育。教育內容包括以下兩種。第一，機械制圖國家標準。第二，CAD制圖國家標準。最后，進行CAM課程引導教育。教育內容包括以下三種。第一，二維數據模型建立。第二，三維數據模型建立、三維建模的概念及建模思想。第三，CAM數控加工方面的內容，如加工代碼的認識、發那科數控系統的操作及應用等。

（2）專業快教育的具體操作步驟。專業慢教育不是教育的最終目的，要讓專業快教育幫助學生實現系統掌握知識與技能的目標。專業快教育是專業技術教育教學實施的核心部分，包括專業課程教學、實習實訓、技能培訓和強化訓練等。在專業快教育中，教師重點需要做的是讓學生在適應教學的基礎上不斷提升學生的專業素養和專業能力，幫助學生收獲更多專業知識。如果說專業慢教育講究“戰略防御”與“戰略相持”，那么專業快教育就是學習上的“戰略反攻”，是獲得知識與技能的豐收季。

3.專業慢教育與專業快教育的關系

專業慢教育是專業快教育的基礎，專業快教育則是專業慢教育的目的。打好專業慢教育的基礎，專業快教育便會在學生和教師的相互配合、共同努力下高效進行。沒有專業慢教育的積累和準備，專業快教育就會成為無本之木，教學效果就會大打折扣。所以，專業慢教育是非常重要的基礎環節，是為專業快教育的質變而進行的量變的積累。

4.“階段教育策略”的實施方法

首先，教師要深刻認識專業慢教育的本質及作用，形成專業慢教育意識，正確認識并把握好教學過程中專業慢教育與專業快教育之間的關系。各科教師開展專業課教學時，在每單元、每節課的教學及整個實習環節中都要積極落實，都要有一個完整的專業慢教育與專業快教育的實施過程，使階段教育滲透在每一個教學環節。其次，專業慢教育與專業快教育的實施沒有嚴格的時間界限，沒有教學內容及教學形式的限制，可以相互穿插、靈活運用，以提高階段教育的教學效果。

5.高等職業教育“階段教育策略”的適用對象

經實踐與研究證明，高等職業教育“階段教育策略”適用于應用型本科、研究型本科的大一大二學生，適用于高等職業專科教育、中等職業教育，適用于理論性和實踐性強的專業。另外，高等職業教育“階段教育策略”所針對的教學環節包括專業技術基礎課和專業技術課中的某一單元、某一小節課，以及實驗、實習、畢業設計等。

四、結語

總之，高等職業教育的目標是培養“素質高+技能強”的高素質技能型人才，培養能夠適應社會發展需要的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高等職業教育必須采取有效策略，提高教育有效性。而高等職業教育“階段教育策略”的應用，有助于教育目標的實現。教師只要做好專業慢教育，激發學生的專業學習興趣和內在動力，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到努力的方向，就會使學生更加熱愛自己的專業，并在專業快教育中更加快速高效地掌握專業知識和技能、形成良好的職業素養，成長為高素質的技能型人才。

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Exploration of the Stage Education Strategy of Higher Vocational Education

———Taking CAD / CAM Course as an Example to Explore "Professional Slow Education"

Zhang Fan

（VocationalandTechnicalCollegeofXianyangNormalUniversity，Xianyang712000，China）

Abstract： The teaching activities of higher vocational education not only have the characteristics of professional education of higher education， but also have the characteristics of strong pragmatism and practicality to meet the needs of front-line technical posts driven by social needs. These characteristics determine that higher vocational education should not only pay attention to professional teaching， but also bring professional guidance education into the whole teaching process. Thus， "stage education strategy" and "professional slow education" have entered the sight of higher vocational educators. This paper analyzes the characteristics and necessity of professional slow education and professional fast education， and takes CAD / CAM course as an example to explore the application of "professional slow education"， in order to make higher vocational education return to rationality and pragmatism， and improve the quality and efficiency of higher vocational education.

Key words： higher vocational education； stage education strategy； professional education； guiding education； quality of education