構建自主學習課堂

摘 要：新課標一直倡導教學自主化，要求我們要培養和提升學生的自主學習能力，以學定教，尊重學生的主體性，提高學生的主觀能動性，從而引導學生主動學習和獲取新知，如此方可真正實現學以致用。對此，筆者也在日常教學實踐中進行了一些嘗試，以此調動學生的學習積極性，讓學生對學習感興趣，對課堂感興趣。筆者就借此略談感受，與同行共研。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學質量

一、 前言

學習是學生自己的事情，學生若是缺乏自主性，那么即使教師在課堂上講得多么“滔滔不絕、精妙絕倫”，學生也不會真正吸收知識。所以今時今日，我們更加注重學生的主觀能動性，力爭激活學生的自主學習思維，提高學生的學習主動性，讓學生學會自主學習、自主探究。那么如何讓學生自主學習呢？筆者以為我們教師首先應該給學生提供一個自主學習的平臺，構建一個自主學習課堂。通過讓學生主動學習，自主探索知識，不僅可以提高學生的學習能力，發展學生思維，同時也有助于提高課堂教學質量，接下來筆者就重點對此展開論述。

二、 以興趣為導向，激活學生的主觀能動性

構建自主學習課堂的前提一定是學生喜歡上課，對課堂感興趣，愿意主動參與課堂學習的。因此，我們必須要重視課堂的趣味性，采取有效的教學方法來激活課堂。創設生活情境就是為了把抽象的數學知識具體形象化，也是為了提高學生課堂參與積極性，激發學生學習興趣而生的。通過創設有趣的生活情境，鼓勵學生體驗數學與生活之間的密切關系，從而愿意成為課堂的主人，進而積極地參與到教師組織的教學活動之中，成為活動的主體。

如，在教學《百分數》相關知識點時，為了提高學生課堂參與度，筆者就構建了如下教學情境：①六（2）班實到54人，有2人沒來，請問：該班級的出勤率是百分之多少？②某班女生有15人，男生有25人，請問：該班級的男女生各占班級總人數的百分之幾？通過以班級學生人數比重分析或者班級出勤率為情境來分析問題，既可以讓學生感受到百分數的生活意義，又可以讓學生學會構建百分數與生活的聯系，從學生生活入手，以學生熟悉的情境為知識的導入點，讓學生更有學習的欲望，更愿意積極主動參與學習，在思考問題的學習過程中樹立課堂主人翁意識。

三、 以師生互動為前提，構建自主學習環境

課堂既是傳遞知識的場所，也是師生交流情感的過程，我們要想讓學生主動學習，構建以人為本的自主學習課堂，就必然應該為學生創設一個自主學習的課堂環境，實現課堂師生互動，為學生后續學習埋下希望的種子。對此，筆者以為我們主要應該從如下兩個方面著手：

一是要構建良好和諧的課堂關系。課堂上應該尊重學生，突出民主和諧的特點，良好的師生互動和課堂環境是建立在平等的基礎之上的。我們教師在教學過程中應該多鼓勵學生積極交流和發言，多表揚和真誠的贊賞學生，提高學生的學習自信心，培養學生的自主學習意識。

二是要激發學生的求知欲望。以問題為框架，引導學生思考，激發學生的自主學習意識，結合學生特點和學習水平，設置具有導向性、趣味性、啟發性的問題，啟迪學生智慧，啟發學生思維，引導學生多探索，多動腦，讓學生能夠跟隨我們的問題，走進思考空間，主動走進課堂，學習知識。

四、 以活動為主要形式，讓學生愿意自主學習

小學數學本身就是一門邏輯性極強的學習，同時也是一門較為抽象的學科，但是小學生的思維發展不成熟，往往需要依賴具體實物來理解知識。如果直接講授，很難引起學生的學習興趣，再者課堂本就是學生的課堂，教師不應該“代替”學生學習，相反，更應該將主動權教給學生，引導學生自主學習，在自主學習過程中感悟知識。對此筆者以為設置一些課堂活動就是非常不錯的教學方法。

比如教學《圓的認識》這一知識點的時候，我們可以設計如下研究性學習活動，以小組為單位。

實踐1：小組成員，每個人自己畫一個圓，剪下來，并在圓上標出圓心O、半徑r和直徑d。

實踐2：用圓規畫一個圓，說一說你們小組對圓的認識。

實踐3：我會在下面的正方形和長方形里畫一個最大的圓。

盡管學生經過課前“先學”，對知識點已經有了初步的認識，但是沒有深入分析知識結構，理解也是表面化的，比較淺顯，不夠深刻，記憶也是比較機械化的，思維不夠靈活。所以在課堂上，我們就應該注重引導和啟發，讓學生自己動手實踐，去探索知識，將模糊的概念細化和強化，讓每一個知識點都更清晰，能夠知其然更知其所以然，以問題為載體，以探索的形式來驗證數學的思考，從而達到解決問題的目的。

五、 以實踐為載體，讓學生感受自主學習的樂趣

數學知識本身來源于生活，我們學習數學就是為了總結數學規律，也是為了提高我們對生活的認知。所以，學習數學應該遵循數學本味——生活味，應該讓課堂回歸生活，讓知識回饋生活，真正實現學以致用。這既是新課改教學要求，也是構建自主學習課堂的保障。我們在具體教學過程中就應該為學生創造學習的平臺，讓學生動手實踐，去體驗學習的樂趣，從而真正主動學習。

比如教學完“長方體和正方體”這一知識后，課后有一個綜合應用題“粉刷圍墻”。對于這樣的例題，我們就完全可以讓學生課后自己探究，比如可以讓他們回家量一量自己家的墻壁長與寬，如果要粉刷自家墻壁，應該如何設計？也可以以校園圍墻為例，想一想如果你是“小小粉刷匠”，現在學校的圍墻需要重新粉刷，你會如何利用學習過的知識來設計相關題型。通過這樣的作業形式，學生不僅掌握了繪制平面圖的本領，還體驗到學習長方體、正方體相關圖形的生活價值，感受到學習的樂趣。

六、 結語

一言蔽之，自主學習是學生主動精神的體現，構建自主學習課堂，旨在培養學生的主觀能動性，激發學生的創新思維和實踐能力，以學生自主學習為前提的課堂才是真正有效的課堂，課堂教學質量自然也會隨之提高。我們應該不斷創新教法，走出傳統教學困境，讓教變成學，讓被接受轉變為主動獲取，讓學生真正學懂知識，學會方法，懂得自主學習，主動探索。

參考文獻：

[1]王磊.實施“三個轉化”策略，助力合作學習小組的建設[A].教育教學研究——課程教學研究（2017年版第二輯）[C]，2017.

[2]李艷玲.如何使合作學習更有效[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C]，2013.

[3]尚學杰.淺談小學數學高效課堂教學[A].2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]，2017.

作者簡介：

章美玲，福建省泉州市，福建省安溪縣感德中心學校。