課程思政在高職院校新聞傳播類課程中的融入與實踐

摘要：近年來，媒體技術迅速發展，5G、大數據、人工智能等技術在媒體領域的廣泛應用為人們傳播信息提供了多樣的渠道和豐富的表現形式，但同時也對新聞傳播教學提出挑戰。文章通過媒體傳播基礎的課程思政實踐，探索新聞傳播類課程思政的方法。媒體傳播基礎圍繞堅定“四個自信”，講好中國故事，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛造工匠之心的課程思政目標，引導學生正確認識媒介、理解媒介、使用媒介，解決新聞傳播教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。課程以時空為主線，強化節點意識，深入挖掘傳播過程中的思政元素，設置不同的傳播情境，使課程思政由內而外自然而生。通過加強課程設計和改進教學方法，將學生帶到傳播情境中，使學生化被動為主動，以“身臨其境”而“感同身受”，以情化人，從而達到“潤物細無聲”的效果。

關鍵詞：課程思政；新聞傳播教育；理想信念；傳播情境；媒介素養

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）13-0060-03

基金項目：本論文為東莞職業技術學院校級質量工程“媒體傳播基礎”課程思政示范課項目研究成果，項目編號：GC21020101012

教育部2020年5月下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。加強高職院校新聞傳播類專業的課程思政建設，能夠更好地回答新聞傳播“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。要做好課程思政，需要深入挖掘每一門課的課程思政元素，與課堂教學內容緊密結合，將思政元素融入知識點，做到“潤物細無聲”。文章以媒體傳播基礎課程為例，探討如何做好新聞傳播教育課程思政建設。

一、媒體傳播基礎課程定位

媒體傳播基礎是東莞職業技術學院媒體技術專業群的平臺課，是新聞傳播類專業的學習起點，也是一門適合其他專業學習的通識課程。課程從認識人類傳播行為的歷史進程入手，幫助學生掌握人類傳播的基本原理和基本類型，著重理解和掌握當今時代對社會發展和人類傳播影響重大的新媒體，培養專業群學生的關鍵核心能力——對媒體形態和傳播行為的感知，一方面為學生之后學習專業課程提供必備的通用知識，另一方面提升學生辨識、理解、使用媒體的能力，從而全面提高學生的媒介素養。媒體傳播基礎作為一門新聞傳播類基礎課程，要做好課程思政，需要以時間和空間為主線，結合特殊時間節點，挖掘思政元素，并巧妙融入教學過程。

二、媒體傳播基礎課程思政目標

媒體傳播基礎是媒體技術專業群的一門必修的平臺課程，為專業入門課程，旨在使專業群新生在知識上掌握人類傳播的歷史進程，特別是新時期新媒體傳播的基本概念、基本原理和基本模式；在技能上了解傳統媒體與新媒體的內容生產制作傳播流程以及從業者所需的技能和素養，初步掌握常見的新媒體形式，如短視頻、微信、微博等的基本操作方法；在素質上引導學生樹立正確的新聞觀，養成良好的職業操守，使學生掌握細心觀察—發現問題—獲取信息—分析判斷—溝通詢問—解決問題—理解提高—擴展延伸的學習方法和團隊協作能力，為深入開展專業學習儲備背景知識，也為將來的就業做準備。

在此基礎上，通過課程的學習，使學生更深入地認識媒介、理解媒介、用好媒介。通過學習人類傳播發展歷史，使學生為中國古代傳播技術如甲骨文、造紙術和印刷術等的發明為世界文明作出的突出貢獻而驕傲，堅定“四個自信”；使學生認識媒體在黨和國家發展進程中發揮的角色作用，主動傳播黨的聲音，宣傳黨的政策，為推動國家和社會發展傳遞正能量，講好中國故事；使學生通過媒體這個工具，更好地了解世情、國情、黨情、民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養學生的使命感，使其成為社會主義建設者和接班人。

三、媒體傳播基礎課程思政元素的挖掘

要達到課程思政的效果，就需要挖掘課程蘊含的思政元素，并將其融入教學過程。媒體傳播基礎涵蓋媒體發展歷程和發展現狀、傳播理論、最新業態、人才教育等方面，內容豐富，縱覽古今，蘊含著豐富的思政元素，為課程思政建設提供了充足的源泉。

（一）認識傳媒歷史助力學生堅定理想信念

傳播媒介與現代人們的生活息息相關，媒介的發展改變著人們的學習方式和思維方式。人類在勞動中創造了語言，開始了信息的交流和傳播，語言成為人與人之間聯系的紐帶，并且延續至今。從口語傳播到文字傳播、印刷傳播，再到現在的電子傳播和網絡傳播，信息傳播的載體，也就是媒介形式的發展，不斷拓寬人類生存的時空領域，把人類推向一個又一個文明。在人類傳媒發展歷程中，中華文明占據著十分重要的位置。例如印刷媒體技術專業學生最熟悉的四大發明中的造紙術和印刷術的發明推廣，為文字書寫和傳播作出了突出的貢獻。如今，5G、人工智能、大數據等技術賦能下的媒體，走在了世界的前列。“歷史是昨天的新聞，新聞是明天的歷史”。通過媒體所展示的國家的過去、現在和未來，蘊藏著五千年中華文明的底蘊，是堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的基本依據，有助于堅定學生的理想信念。

（二）學習傳播理論助力學生提升媒介素養

媒介素養是人們正確地認識媒介功能、批判性地接收媒介信息、創造性地利用媒介資源的能力。認識媒介、理解媒介、利用媒介，是人們生存與發展不可或缺的重要內容。當代大學生是伴隨互聯網和移動媒體的發展成長起來的一代，使用媒體已經成為他們生活中不可分割的一部分，通過各種網絡媒體進行學習、購物、交友等，因此其一言一行很容易受到媒體的影響。虛假信息、色情暴力鏡頭、惡俗炒作煽情報道等負面內容充斥著網絡，危害社會的穩定有序發展和青少年的健康成長。因此，使學生理解媒介的屬性，掌握媒介的功能，提升學生甄別媒介信息、批判性地接收媒介信息和創造性地利用媒介資源的能力，有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）了解傳媒業態助力學生打造技能匠心

當前媒體發展日新月異，各種新的形態、運行模式改變著傳媒業的整體格局，也改變著人們的媒體使用習慣。課程注重引導學生了解最新的媒體產業運作業態，形成全媒體視野，提升學生的綜合業務能力，引導學生從傳媒行業的崗位需求和個人發展出發，將職業定位和自身素質結合，為學生提升職業技能、打造職業匠心、完善職業規劃打好基礎。

四、媒體傳播基礎課程思政實踐探索

（一）結合時間節點，課程思政自然發生

一年中有很多特殊的時間節點，以時間節點為契機，可以實現課程思政元素的自然融入。“認識新媒體”是課程第二大模塊“新媒體概論”的導入課程。學生在前期已經認識了人類傳播行為的歷史進程，即口語傳播—文字傳播—印刷傳播—電子傳播—互聯網傳播，也拆解區分了傳播的要素，即信源（傳播者）—訊息—編碼—媒介—解碼—信宿（接收者）—反饋—噪聲，對傳播過程和傳播形式有了基本的了解。新媒體是基于互聯網傳播發展和延伸產生的媒介載體，區別于傳統媒體的載體形式，它具備全時性、交互性、數據化、個性化、智能化等特征[1]。新媒體作為當今時代的主要媒體形態，滲透到人們學習、工作、生活等諸多方面，影響廣泛而深遠。如今的學生極為熟悉新媒體：以物質形態呈現的信息載體，如擺在桌面的平板電腦、握在手里的智能手機、戴在手上的智能手表；以信息形態呈現的信息載體，如一有空閑就“刷一刷”的視頻平臺、每天不看就像少了什么的社交平臺、足不出戶就可以滿足購物欲望的電商平臺，各類APP充斥著學生的日常。

新媒體創新了信息承載方式和呈現形式，實現了信息在時空中的傳遞。它協助人們感知外部世界，潛移默化地影響著人們的社會化過程。“認識新媒體”這一章節旨在幫助學生把所積累的感性認知上升到對新媒體的理性認知，從而更好地將新媒體化為己用，成為其與世界對話交流的工具。在學習這一章節時，正好是國際博物館日。在我國，博物館承載著璀璨的中華文明，集聚了中華優秀的傳統文化，是中國好故事的寶庫，其展示的文物凝聚著一個個歷史瞬間，是歷史的印記，架起連接現代和古代的橋梁。近年來，博物館借助新媒體開拓了多樣的展示空間，創作出了很多現象級的新媒體作品，這些作品正好可以作為學生認識新媒體、認識歷史文化的連結點。圍繞“傳播、傳承，新媒體的力量——認識新媒體”的主題，將課程知識學習和學生的日常媒體使用經驗結合，將新媒體與博物館、文物結合，引領學生進入歷史長河，探究五千年中華文明，強化對中華文化的認識，增強歷史自覺，堅定文化自信，提升職業自豪感。通過課程的設計，課程思政教育可以產生較好的效果。

（二）合理設置情境，課程思政由內而發

課程思政并非硬性融入，而是要做到“潤物細無聲”。合理設置情境，精選場景化個案，打造學生可感知的課堂[2]，將學生帶到情境中，使學生成為故事的主角，有助于學生產生更加深刻的體驗，化被動為主動。在傳播類型的“人際傳播”這一章節中，筆者為學生設置了新生入學的場景。大學是學生人生中的一個特殊階段，大學生們來自五湖四海，聚在一起，由彼此陌生到共處一室，需要適應新的環境和人際關系。地域的差異、性格的不同，給他們的適應增加了一定的難度。遇見新的同伴，構建新的宿舍人際關系，需要完成與他人的信息交換，這個過程就是人際傳播的過程。課堂上，學生們共同回憶第一天入校的情景，圍繞“我與室友的第一句話”“我對室友的期待”“我的室友是什么樣的人”“我們的宿舍關系”等問題進行分享。在這個過程中，學生逐漸理解進入宿舍與室友的第一句話，是雙方建立關系的開始；與室友從陌生到熟悉的過程，是靠一次又一次的聊天；良好的宿舍人際關系，使他們能夠在陌生的環境中感到安心等等。這一切感受，正是人際傳播的特點和功能決定的。

人際傳播是人與人之間的信息交換，在這個過程中，人們實現了對信息的獲取，同時在與他人建立關系的過程中獲得對他人和對自我的評價，從中獲得情感的滿足，是一種常見的典型的社會傳播現象。人際傳播的特點之一是情境性強，而將傳播行為設定在宿舍的室友之間，既能夠深化學生對人際傳播的理解，又能夠幫助他們用理論指導實踐，將人際傳播的技巧運用到與室友的相處中，有助于構建更加和諧的宿舍關系。

（三）改進教學方法，課程思政“潤物細無聲”

媒體傳播基礎作為一門理論基礎課，傳統的理論教學并不能很好地使學生了解和掌握媒體知識，甚至會因為單向的信息傳遞使學生產生反感和厭倦情緒。要做好課程思政，除了要尋找課程思政元素外，更重要的是將思政元素融入教學過程，調動學生的積極性，使學生化被動接受為主動探索，將思政教育內化為學生的主動行為，達到“潤物細無聲”的效果。

1.改進課堂教學，拓寬課堂的空間

媒體知識永遠來源于實踐。要將書本中的理論知識與現實的媒體實踐結合，需要做好課堂設計，使媒介成為課堂最好的輔助工具。借助互聯網絡，學生可以掌握最新的資訊，這些將成為課堂知識的有益拓展和最好的案例資源。教師要隨時隨地掌握最新的新聞資訊，并把這些資訊融入課堂教學內容。

2.在課程中加入分享和討論環節

媒介技術發展日新月異，信息傳播瞬息萬變，海量內容泥沙俱下，媒體傳播基礎課程教學要緊貼社會現實。在日常教學中，要注重學生的信息感知和分析能力，課前收集材料、小組討論、課堂分享、課后總結反思，是培養學生收集信息、整理信息、判斷信息和運用信息能力的關鍵環節。可以設計5分鐘課堂分享環節，由學生分享近期通過各種信息渠道掌握的信息，并講述信息收集過程，獲取信息后的個人感受、看法和評價。在這個過程中，師生共同完成對網絡信息的采集、甄別和使用，無形之中提升學生的媒體使用能力。

3.組建學生實踐團隊，推動學生參加社會實踐

以參加社會調研、完成調研報告的形式，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結合，使學生主動走出課堂，扎根中國大地，了解國情民情，利用課堂中學到的采訪和寫作技巧，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。“要發揮好實踐課的思政功能，將社會實踐與理論教學結合，就要加強課程設計、強化價值引導，精心部署實踐環節、合理控制實踐難度”[3]。

五、媒體傳播基礎課程思政效果

媒體傳播基礎經過三年的積淀，已經成為專業群學生認識媒體傳播、奠定職業基礎的一門重要課程。通過設計課程，巧妙地融入思政元素，課程思政教育產生了較好的效果。學生學會辯證地、歷史地看待媒介的發生和發展，正確地看待媒介在社會、政治、經濟、文化中的作用和影響，從而做到三個能夠：在日常使用媒介時，能夠辯證地看待所接收的信息，不人云亦云，不造謠傳謠，主動發出正能量，傳遞中國好聲音；能夠發現課程的趣味性，掌握學習專業課的關鍵核心能力，提升課程學習興趣，并積極投身媒體傳播實踐，提升職業技能，完成職業規劃；能夠認識新聞媒介所承擔的職責使命，增強使命感和責任感，為將來在工作崗位上做出一番成就打下基礎。

六、結語

新聞傳播教育與課程思政的融合，既是外在的要求，同時也是由專業教育內化而生。新聞傳播事業需要一代又一代有理想、有信念的新聞工作者為之奮斗，新聞傳播教育任重而道遠。

參考文獻：

[1] 宮承波.新媒體概論[M]. 8版.北京：中國廣播影視出版社，2020：3-5.

[2] 陽美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學創新：以“中國新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（31）：58-59.

[3] 曲升剛.課程思政：新時代高校新聞傳播人才培養的優化路徑[J].傳媒，2020（18）：81-83.

作者簡介？陳肖敏，碩士，助理研究員，研究方向：媒介傳播。