基于課程章節(jié)體系的多渠道課程建設(shè)應(yīng)用研究
——以“會計學(xué)”為例

張思玉

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526000）

引言

從2020年至今，新冠疫情的爆發(fā)對各行各業(yè)持續(xù)產(chǎn)生著不同程度的影響與沖擊，線下教育行業(yè)以及某些高校在此期間受到疫情的嚴(yán)重影響，在此情景下，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式顯然已無法完全滿足新形勢下的教學(xué)需求。混合式教學(xué)借助信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺將線上教學(xué)模式與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補(bǔ)線下教學(xué)中存在的不足。通過線上線下教學(xué)模式的融合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)是近幾年來高等教育教學(xué)的熱點話題，不同學(xué)校不同老師大多數(shù)都進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的探索。混合式教學(xué)即教師通過自身對課程的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式即線上線下相結(jié)合的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師不應(yīng)該直接將自己所學(xué)知識一味地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會需要的高素質(zhì)人才。

（二）為何需要進(jìn)行混合式教學(xué)？

混合式教學(xué)推進(jìn)的必要性不外乎有以下兩點原因：（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。隨著以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，大量的優(yōu)質(zhì)課程得以被分享及運用，優(yōu)秀課程在互聯(lián)網(wǎng)的普及為高等教育提供了新穎教學(xué)資源，騰訊課堂、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)軟件為高等教育提供了便利的教學(xué)手段。這一現(xiàn)象給教育帶來機(jī)遇的同時也為高校教師帶來了一個尖銳的問題，各種優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻在各大平臺可以免費觀看學(xué)習(xí)，那么自己的課程應(yīng)該如何建設(shè)才能吸引學(xué)生的眼球？（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。如今大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊是被動式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)一定程度上抹殺了學(xué)生對于興趣的培養(yǎng)與挖掘，創(chuàng)新性與主觀能動性也大大降低，更多的是被動地接受和記憶知識，沒有自己獨立的思考能力。混合式教學(xué)的推進(jìn)能在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)中最典型的問題。

二、線上線下教學(xué)的主要優(yōu)劣勢

（一）線上教學(xué)的主要優(yōu)勢與劣勢1.優(yōu)勢：

（1）線上教學(xué)對于地域的限制較低。線上教學(xué)可通過電腦、手機(jī)進(jìn)行開展，有網(wǎng)絡(luò)的地方即可進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線上授課，在疫情防控形勢下線上教學(xué)解決了因疫情導(dǎo)致的無法回校以及聚集的問題。

（2）線上教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在不同的網(wǎng)課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以在平臺觀看老師上課的視頻或課程直播，如果無法及時在課堂時間內(nèi)完成也可以在課后通過自主學(xué)習(xí)，觀看視頻回放來跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。線上學(xué)習(xí)對能夠嚴(yán)格自律的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式與手段。

2.劣勢：

線上教育在學(xué)生管理方面相對難以進(jìn)行有效的管控。沒有了面對面的教學(xué)老師無法及時約束學(xué)生，對于自控能力差的學(xué)生可能會出現(xiàn)在聽課過程中只是開著網(wǎng)課或視頻而去聽歌、發(fā)信息、玩游戲甚至中途離開課堂的現(xiàn)象。

（二）線下教學(xué)的主要優(yōu)勢與劣勢

1.優(yōu)勢：

（1）線下教育能更好地對學(xué)生進(jìn)行管控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。以線下的方式在教室面對面授課，老師能輕易地看出走神或者上課玩手機(jī)打游戲的學(xué)生，可以快速有效地進(jìn)行提醒，將學(xué)生的注意力拉回到課堂。

（2）線下教育中老師能更清晰直觀地察覺到學(xué)生對于知識的掌握程度。在線下授課中老師能察覺到學(xué)生微表情以及能及時得到學(xué)生對于知識理解程度的相對直觀的反饋，能更好地對于學(xué)生是否理解某個知識點有一定的心理預(yù)判，并及時進(jìn)行深入詳細(xì)的補(bǔ)充講解。

2.劣勢：

線下教學(xué)容易養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而缺乏主觀能動性。線下教學(xué)中多數(shù)是老師在講臺上講授知識，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，缺乏主動思考的能力。這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生對于知識只是左耳進(jìn)右耳出，也就是為什么很多課程這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期就忘，而且在學(xué)生未來的工作中難以將所學(xué)習(xí)的知識回憶起來甚至無法與實踐完美相結(jié)合。

三、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：

如（圖1、圖2），教學(xué)過程可以大體分為三個部分即課前、課中、課后，大多數(shù)學(xué)者及教育工作者對于線上線下混合式教學(xué)的運用都是基于這三個階段來進(jìn)行構(gòu)建的。本文將從另一方面探討如何進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，即依據(jù)課程章節(jié)的性質(zhì)構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，并以《會計學(xué)》為例來進(jìn)行分析。

圖1：線上線下混合式教學(xué)常規(guī)授課模式安排

圖2：基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《會計學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類、管理類各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是一門實務(wù)性較強(qiáng)的課程。不同的《會計學(xué)》教材章節(jié)大都是統(tǒng)一的，大體分為以下八個章節(jié)：（1）總論；（2）會計要素與會計等式；（3）會計科目與會計賬戶、復(fù)式記賬法；（4）企業(yè)經(jīng)營活動的會計處理；（5）會計憑證；（6）會計賬簿；（7）財產(chǎn)清查；（8）財務(wù)會計報告。

通過對各個章節(jié)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同章節(jié)有其鮮明的特點也有共性，因此按章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行分類從而依據(jù)課程的章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，可以在原有的混合式教學(xué)基礎(chǔ)上采用更優(yōu)的處理方式來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度，采用不同的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行講解與分析以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地熟悉與掌握相關(guān)的專業(yè)知識。

（1）總論是對會計基本知識的概述，此章節(jié)特點是以概念及理論為主，是《會計學(xué)》的根基，因此從章節(jié)性質(zhì)來看，本章節(jié)更適合進(jìn)行線下教學(xué)，先通過線下面對面的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生基本了解本課程的大概內(nèi)容，用線下教學(xué)的方式給學(xué)生帶來更直觀的感受以及更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后深入學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（2）會計要素與會計等式，屬于概念加運用的章節(jié)。本章節(jié)的特點是既有基本概念，也有將基本概念加以運用計算的部分，基于此類章節(jié)特色可以主要采用線下教學(xué)并配合線上直播進(jìn)行講解，可采用騰訊課堂或釘釘?shù)戎辈テ脚_對基本概念進(jìn)行闡述，結(jié)合題目通過線下授課的方式將重點概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運用，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)課程的安排。

（3）會計科目與會計賬戶、復(fù)式記賬法這一章節(jié)的特點與上一章節(jié)相類似，并且在此基礎(chǔ)上章節(jié)的難度有所提升，所以依據(jù)其章節(jié)特色，本章節(jié)可采用以線下面授教學(xué)為主并配合多渠道的線上教學(xué)來進(jìn)行。

（4）企業(yè)經(jīng)營活動的會計處理屬于會計學(xué)的重點及難點章節(jié)，本章節(jié)性質(zhì)主要為理論知識的運用，即如何將企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)營活動以貨幣化的會計信息記錄下來。因此，基于其章節(jié)性質(zhì)，本章節(jié)主要采用線下課堂面授的教學(xué)方式進(jìn)行。

（5）會計憑證、會計賬簿、財務(wù)會計報告屬于具有相同特征的章節(jié)，其章節(jié)的深入學(xué)習(xí)需要將理論與實踐相結(jié)合才能使學(xué)生達(dá)到更深層次的理解與體會，所以此類型的課程章節(jié)應(yīng)構(gòu)建理論授課與線下實踐課程相結(jié)合的形式來對學(xué)生進(jìn)行講解，本課程采用以下方式來達(dá)到教學(xué)目的：首先讓學(xué)生觀看線上優(yōu)秀教學(xué)視頻，了解會計憑證、會計賬簿、財務(wù)會計報告的基本概念，并結(jié)合線上課程配套習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解程度，其次對會計憑證、會計賬簿以及財務(wù)會計報告的登記方法采用線上直播的方式將其填制流程更為直觀地以動態(tài)PPT進(jìn)行展示，在概念的基礎(chǔ)上將知識逐步轉(zhuǎn)化為實踐的流程講解，這一階段之后可對學(xué)生進(jìn)行線下的教學(xué)指導(dǎo)，借助實際的會計憑證、會計賬簿與財務(wù)會計報告等材料讓學(xué)生動手進(jìn)行模擬填制或采用金蝶、用友等財務(wù)會計軟件讓學(xué)生進(jìn)行無紙化的會計憑證、會計賬簿填制以及財務(wù)會計報告的編制。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上拓寬各種教學(xué)渠道，能根據(jù)實際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行最優(yōu)化的保證，讓學(xué)生主動參與其中，達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

（6）財產(chǎn)清查章節(jié)也具有理論與實踐相結(jié)合的章節(jié)性質(zhì)，因此本課程對于此章節(jié)的教學(xué)安排同樣為先運用慕課、智慧樹等線上教學(xué)平臺讓學(xué)生進(jìn)行基本概念的理解并通過章節(jié)練習(xí)來加深知識與概念的理解，然后安排學(xué)生線下教學(xué)與實踐，模擬財產(chǎn)清查的場景，讓學(xué)生按小組并分工對各類財產(chǎn)盤點的環(huán)節(jié)進(jìn)行線下體會，通過多渠道將線上以及線下課程連貫地結(jié)合在一起。

四、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)考核與評估

基于章節(jié)的多渠道混合式教學(xué)不僅需要線下的考核與評估，還需要配合線上的學(xué)習(xí)情況檢驗與管理制度的實施，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提倡保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新，這一現(xiàn)象說明對線上開放課程應(yīng)用效果的重視性。基于此，本課程對于不同教學(xué)渠道采用差異化的考核方式：（1）線上開放課程應(yīng)用：主要考察三方面，學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的時長與次數(shù)、該課程線上的單元測試成績、線上期末考試成績。（2）線上課程直播：主要考察兩方面，學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度、簽到與聽課時長數(shù)據(jù)。（3）線下授課：主要考察課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實踐動手能力與期末考試等。線上考核占比40%左右，線下考核占比60%左右，并且每項考核都需通過60%才能最終認(rèn)定為成績合格。

五、基于課程章節(jié)體系的教學(xué)效果與建議

筆者在本課程（2020-2021第二學(xué)期）開展結(jié)束后，以問卷形式對本校進(jìn)行了該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了課程實施效果調(diào)查反饋，總?cè)藬?shù)286人，回收問卷276份，回收率96.5%。其中90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式對自身的學(xué)習(xí)更有幫助，其中50%的學(xué)生認(rèn)為該幫助是非常大的。同時，97.21%的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)這門課程采用混合式的教學(xué)模式能更好地激發(fā)起自己對于該課程學(xué)習(xí)的興趣，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與活躍度，大部分同學(xué)都能更積極地參與到課堂中來。98.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程有必要繼續(xù)采用此模式來進(jìn)行后續(xù)的授課。

六、結(jié)語

面對新冠肺炎疫情的持續(xù)影響以及教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，在后疫情時代下基于線上線下的混合式教學(xué)勢在必行，并且將成為近些年各大院校的教學(xué)常態(tài)。如何合理地依據(jù)當(dāng)前形勢去有效地提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)深度是教師們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。通過分析現(xiàn)有的線上線下混合式教學(xué)模式，提出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的基于課程章節(jié)體系的多渠道課程建設(shè)應(yīng)用可真正達(dá)到“教無定法”，依據(jù)不同學(xué)科，不同章節(jié)的性質(zhì)尋找其中的學(xué)科規(guī)律及章節(jié)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)規(guī)律去設(shè)計基于該課程的教學(xué)方式改進(jìn)了“課前線上-課中線下-課后線上”的固有線上線下混合式教學(xué)模式的思路，更加靈活地優(yōu)化了課程教學(xué)體系，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的主觀能動性，充分地結(jié)合了線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深度的教學(xué)目標(biāo)。通過一學(xué)期的混合式教學(xué)的實踐，有效地完成了各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也通過不同的教學(xué)渠道與方式使學(xué)生更深刻領(lǐng)會了不同章節(jié)的知識點應(yīng)如何去學(xué)習(xí)、理解與記憶以及更重要的是如何去運用所學(xué)知識點，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)與輸送更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才起到了積極作用。