實踐活動融入《道德與法治》課的策略探析

■天津市和平區四平東道小學 焦 茹

思政課是落實“立德樹人”根本任務的主要渠道，是培養學生思想道德素養的核心內容，在學生教育中具有舉足輕重的作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，為學校的德育工作指明了方向。

為幫助青少年扣好人生第一粒扣子，培養建設中國特色社會主義事業的優秀人才，學校將實踐活動與《道德與法治》課程緊密結合，在實踐中總結經驗，取得了顯著的效果。本文基于學校的實踐，重點闡述了將實踐活動融入《道德與法治》教學中的實施路徑、相應特點、開展形式及積極作用，旨在從根本上解決當前德育工作亟待改進的問題，有效提升學生德育工作效果。

一、實踐活動融入《道德與法治》課的實施路徑

（一）豐富教育內容，密切關注學生的真實生活

《道德與法治》課程體現了國家和社會對學生道德發展的基本要求，教材內容具有普適性卻缺乏個性，不能靈活滿足不同地區、學校的需求以及不同班級、學生的個性發展的需要。因此，實踐活動作為教學資源融入《道德與法治》課程中，將有效地深化、拓展道德與法治課的內容，從學生的真實發展需要出發，尊重學生個體差異，更有效地促進學生提高道德的認知水平，養成高尚的道德品質。

例如：在二年級上冊《家鄉特色代代傳》一課中，教師可通過開展“揚津門民俗文化之精，賞泥人張雕塑之趣”等社會實踐活動，組織學生參觀泥人張博物館，游覽“這是天津味兒”舌尖上的食品街，有效地補充天津特色的教學內容；在《可敬的家鄉人》一課中，教師可組織“立冬嚴寒心不冷，童心溫暖家鄉人”活動，帶領學生慰問轄區建筑工人，引導學生樹立尊重勞動者、關心勞動人民、熱愛勞動的價值觀及情感。

實踐活動豐富了教學資源，實現了《道德與法治》課程的針對性，有效地讓教材內容回歸實際生活，幫助學生在真實的活動中強化知識、激發情感、培養能力。

（二）拓寬實踐途徑，促進學生知情意行合一

法國社會學家涂爾干曾指出：“我們不能僵硬地把道德教育局限于教室中的課時，它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，兒童道德的建構絕非在教室中得以實現，必須要將學生的視野、體驗延伸到社區、社會，在更為廣闊的空間塑造全面的人格、品質。而學生實踐主要以開展真實的活動為途徑，強調學生參與其中，在體驗中完成道德品質的塑造，它突破了課堂教學的局限性，針對一個主題，引導學生在真實的環境中思考道德和法治的現象。

例如：教授四年級上冊《網絡新世界》一課，可以開展“走進互聯網TV課堂 感受智能通信魅力”實踐活動，通過采訪、調查、參觀、體驗等方式方法，促進學生了解“新世界”很精彩和“新世界”有規則。

又如：教授五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課，可觀看“警惕身邊的癮君子”禁毒展，通過大量的視頻和圖片、專業化的講解，給予學生強烈的心靈震撼，幫助學生深刻了解新型毒品，充分認識吸毒的危害及其相關違法行為。

實踐活動將《道德與法治》由課內引向課外，由課堂引向社會，從教師引向各種教育者，由傳授式引向體驗式、參與式。在教師講、學生聽的授課形式的基礎上，結合學生學習中的興奮點和困惑點，針對一個主題深入、具體地開展。通過親身體驗、參與實踐、動手操作、探究感悟、大膽嘗試等多種形式，拓展道德與法治教育的實施途徑，有效地促進學生知情意行的協調發展，促進其道德品質的塑造，發展其核心素養及品質。

（三）增強課程趣味性，激活傳統課堂

兒童的生活是多重動態的，因此課堂上應充分關注兒童的年齡特點，設計出更多可拓展、有梯度、有體驗度和代入感強的教育內容。而教材多以繪本為主，對于小學生而言，顯得枯燥乏味，部分內容難以激發學生的興趣點和求知欲。實踐活動以參與性、體驗性、探究性為主要特點，增強了課程的趣味性及具體性，讓學生在快樂中獲得發展，并受到教育。

例如：教授一年級上冊《別傷著自己》一課，教師可組織“邀請藍朋友”活動，聽消防員叔叔講消防。消防員帶著玩偶進課堂，給學生講消防安全知識；或者教師帶領學生走進消防隊，了解消防器材的使用。

實踐活動作為道德與法治課程資源的補充，讓課堂由單一走向豐富，由封閉走向開放，激活了傳統課堂，育人于無痕之中。

（四）加強家校社合力育人，實現教育的一致性

實踐活動在具體實施中，面向學校、家庭、社會開放，邀請家長、教師、社會人士共同參與，有效地打造了校家社聯動的教育模式，將校內教育與家庭教育、社會教育充分融合，形成教育合力，共同幫助學生在參與中體驗，在實踐中成長。

例如：教授五年級下冊《我參與我奉獻》一課，教師可以協同所屬社區、街道和環衛部門，打通社會與學校間的共育通道，開展“志愿服務接力賽”活動，激發學生參與社區生活的積極性，培養學生承擔社區事務的意識。學生通過在社區服務崗的志愿服務，了解并認同課堂上和教材里關于公益活動和志愿服務的內容。

實踐活動是道德與法治課程的重要載體，以參與體驗為樞紐，通過校家社合力運作，強化三者共同育人的功能及作用，有效實現優勢互補，共同助力學生發展。

二、社會實踐活動融入《道德與法治》課的特點

長期以來，學校建立了完整的實踐活動機制，每學年百余個班級均開展了形式新穎、內容豐富的實踐活動。針對已有的經驗，可進行研究歸類，從《道德與法治》教學目標出發，基于教材，基于學情，篩選出符合需要的實踐活動內容。在課程安排上，實踐活動不擠占《道德與法治》的課時，它作為德育課程，可根據教學進度，充分利用班會、校會、節假日、素拓、實踐課堂、研學旅行等時間開展相應活動。

為滿足《道德與法治》教學需要，實踐活動可實時性地設在課前、課中、課后，課程設置相對靈活。在內容選擇上，教師可以根據班級實際教學情況，自主選擇開展實踐活動的內容；在課程實施上，班主任作為《道德與法治》課授課教師，對實踐活動融入課程的實施非常有優勢。在活動中，需設立實踐活動的安全預案，建立較為規范的課程目標、準備、過程、方法以及預期效果和活動反思，讓教學有抓手、接地氣、有實效。

三、實踐活動融入《道德與法治》課的意義

在實踐中，將社會實踐活動作為《道德與法治》課程的延伸和補充，促進教育目標落地生花。學生養成了基本的文明習慣，形成了諸多美好情感并提高了參與現實生活的實踐能力，樹立了法治觀念。綜合來看，學生在成體系、有梯度的課程中獲得了逐級提升的情感體驗，學生的道德認知不斷提升，個人能力得到了充分的鍛煉，身心發展得到全面的滿足。不記名問卷調查表明，學生對道德與法治課越來越喜愛了，91%的學生不僅盼望著上道德與法治課，也期待著實踐活動的開展，大大提高了道德與法治學科教學的育人效益。

四、結論

實踐證明，將《道德與法治》學科的培養目標與實踐活動充分結合，使得《道德與法治》課更加立體、豐富，增強了教育內容的鮮活性。通過生動的教學實踐、多樣化的教學方式，引導學生充分參與，實現學生“自我評價”與“互相評價”，并在各種評價中實現了學生情感內化和自我升華，讓道德認識真正轉化為學生的實際行動，有效地發展學生的核心素養與品質，可為學生德育工作與《道德與法治》教學工作的有效開展提供有益借鑒。