職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)分析

楊雙銘

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222

2015年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室印發(fā)了《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，提出將在全國45家高校試點(diǎn)單位中開展職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)工作，并于2016年起正式招生。教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）培養(yǎng)工作的開展是對我國教育碩士學(xué)位在職教領(lǐng)域發(fā)展的有效填充，同時也是推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域人才高水平發(fā)展的有效舉措，對發(fā)展職業(yè)教育類型特色有重要意義。當(dāng)前政策層面對職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量非常重視，但有關(guān)學(xué)術(shù)研究仍較為匱乏。對職教領(lǐng)域教育碩士的學(xué)位論文進(jìn)行分析和梳理，不僅有助于了解職教領(lǐng)域教育碩士研究熱點(diǎn)，同時能更為直觀地體現(xiàn)當(dāng)前職教領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，判斷其與高素質(zhì)中職專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的對接情況，有助于提升未來我國職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的教育實(shí)踐性和創(chuàng)新性，有效提高培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究思路

（一）研究方法與工具

本研究運(yùn)用詞頻統(tǒng)計方法、聚類分析方法，利用CiteSpace分析軟件進(jìn)行可視化分析，繪制可視化圖譜梳理職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的研究現(xiàn)狀、選題熱點(diǎn)、研究趨勢等[1]。

（二）數(shù)據(jù)的獲取與處理

本文選取全國職教領(lǐng)域教育碩士畢業(yè)論文作為典型樣本，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，將“學(xué)科專業(yè)名稱”設(shè)置為檢索條件，檢索“職業(yè)技術(shù)教育”專業(yè)碩士畢業(yè)論文，從2018年第一批職教領(lǐng)域教育碩士專業(yè)畢業(yè)至2021年（截止數(shù)據(jù)搜集時間2022年1月），共檢索到職業(yè)技術(shù)教育碩士學(xué)位論文853篇。本研究采用CiteSpace 5．8．R3中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類等功能對上述文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析：將檢索到的853篇文獻(xiàn)的題錄信息以Refworks格式導(dǎo)出并保存為download*．txt格式文件，運(yùn)用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜。CiteSpace軟件中參數(shù)設(shè)置為：“Timing Slicing”模塊中設(shè)置時間跨度為2018年1月—2021年12月，時間分區(qū)長度為1年，“Term Source”模塊全選，“Top N”N=50。

二、職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究結(jié)果分析

（一）職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文產(chǎn)出的基本情況

我國首屆職教領(lǐng)域教育碩士畢業(yè)于2018年，論文總量為180篇，2019年學(xué)位論文總量大幅增長，由180篇增長到271篇，隨后兩年間總量開始逐年下滑，2020年降至228篇，2021年降至174篇。在文獻(xiàn)檢索中，學(xué)位論文的主要來源單位主要為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等，職業(yè)技術(shù)師范院校中培養(yǎng)的職教領(lǐng)域教育碩士較多。

（二）職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究主題可視化分析

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對853篇職教領(lǐng)域教育碩士畢業(yè)論文進(jìn)行分析，繪制關(guān)鍵詞可視化知識網(wǎng)絡(luò)，以展現(xiàn)我國職教領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的研究領(lǐng)域與研究熱點(diǎn)。

為了更好地解釋關(guān)鍵詞研究主題分布，本研究利用CiteSpace軟件對853篇文章進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析，并繪制職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類知識圖譜如圖1所示。其中中職學(xué)校與中職教育的研究節(jié)點(diǎn)最大、顏色最深、衍生主題最多，說明這兩個領(lǐng)域是職教領(lǐng)域教育碩士研究的核心議題，其他主題與此相互連結(jié)。出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞依次是：“中職學(xué)?！薄罢n程開發(fā)”“中職學(xué)生”“培養(yǎng)研究”“課堂教學(xué)”“教學(xué)模式”“影響因素”“課程開發(fā)”“中職學(xué)生”“培養(yǎng)研究”“教學(xué)設(shè)計”等也是職教領(lǐng)域教育碩士關(guān)注的熱點(diǎn)。表明職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的研究“中職學(xué)校”“中職學(xué)生”是主要研究對象，“課程開發(fā)”“教學(xué)設(shè)計”“課堂教學(xué)”等是備受研究者關(guān)注的研究主題。

圖1 職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

在關(guān)鍵詞聚類中，關(guān)鍵詞間的距離顯示了主題在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，距離越近則代表兩個關(guān)鍵詞在同一文章中出現(xiàn)的次數(shù)越多[2]，聚類分析中Q值大于0．3證明聚類結(jié)構(gòu)可信，S值大于0．5證明聚類結(jié)構(gòu)合理，大于0．7則說明聚類可信度較高[3]。本研究中聚類知識圖譜Q=0．8632，S=0．9632，說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類效果合理，能有效反映職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的聚焦領(lǐng)域。圖1中2018—2021年職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究的關(guān)鍵詞形成了許多聚類，編號#0代表節(jié)點(diǎn)數(shù)最多的聚類，隨著聚類編號的增加，其包含的節(jié)點(diǎn)數(shù)遞減。根據(jù)CiteSpace生成的聚類知識圖譜導(dǎo)出各個聚類的詳細(xì)信息，聚類#0至#10所包含的節(jié)點(diǎn)數(shù)都超過10個，因此職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文主要圍繞這11個聚類進(jìn)行相關(guān)研究，其中聚類#0代表節(jié)點(diǎn)數(shù)最多的聚類，隨著聚類編號值向上增加，其包含的節(jié)點(diǎn)數(shù)遞減?；贚LR算法獲得各聚類中的關(guān)鍵詞，并結(jié)合已有研究，可將11個聚類歸納梳理為以下三類重點(diǎn)研究內(nèi)容。

1．中職教育研究。中職教育研究包含聚類#0、#1、#2、#5、#7，分別為“中職學(xué)?！薄爸新殹薄爸新毼拿亍薄奥殬I(yè)教育”“中職學(xué)生”5個聚類。關(guān)于中職教育的研究主題是由職教領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。《教育碩士（職教領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》[4]中提出職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，因此職教領(lǐng)域教育碩士需以中職教育為著力點(diǎn)開展研究。該研究內(nèi)容下重點(diǎn)關(guān)注了中職教育實(shí)踐教學(xué)、調(diào)查研究、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、中職學(xué)生培養(yǎng)研究、中職文秘對策研究等。

2．課程研究。課程研究包含聚類#3和#4，為“課程設(shè)置”“課程開發(fā)”兩個聚類。職教領(lǐng)域教育碩士要求學(xué)生提升教育能力、專業(yè)能力、教研能力，因此學(xué)生趨向于在學(xué)位論文中關(guān)注所在專業(yè)實(shí)際課程實(shí)施存在的問題。例如分析課程設(shè)置現(xiàn)狀，課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系程度，構(gòu)建合理課程體系，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力并運(yùn)用于實(shí)際課程中，同時在數(shù)字化發(fā)展背景下搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，管理在線課程資源。因而職教領(lǐng)域教育碩士的研究能有助于推進(jìn)中職課程改革，提升課程合理性。

3．教學(xué)研究。教學(xué)研究包含聚類#8、#9、#10，為“翻轉(zhuǎn)課堂”“課堂教學(xué)”“行動導(dǎo)向”三個聚類。教學(xué)相關(guān)的研究是職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的選題焦點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)站在中職教師視角關(guān)注專業(yè)教學(xué)存在的問題，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式以適用于中職專業(yè)人才的培養(yǎng)、探索創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)踐過程進(jìn)行分析評估，形成有效的教學(xué)設(shè)計方案。對教學(xué)實(shí)施過程的研究是職教領(lǐng)域教育碩士不可或缺的關(guān)鍵要素，對其他選題都有一定程度的聯(lián)系和滲透，同時關(guān)于教學(xué)的研究也一定程度上反映了職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)中職高素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)要求。

三、職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究結(jié)論與思考

本文依照職教教師現(xiàn)實(shí)需求，將職教領(lǐng)域教育碩士畢業(yè)論文作為培養(yǎng)質(zhì)量的表征指標(biāo)，呼應(yīng)出培養(yǎng)需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的矛盾與問題，以推動未來職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)工作。運(yùn)用CiteSpace軟件對2018—2021年職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文進(jìn)行可視化分析，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類圖譜，并分析職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究主題，得出以下結(jié)論：

第一，職教領(lǐng)域教育碩士要把握培養(yǎng)目標(biāo)，厘清研究對象。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行二次閱讀并對圖譜中的研究熱點(diǎn)深入挖掘，發(fā)現(xiàn)職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究對象主要有中職學(xué)校、中職教育、中職學(xué)生、中職教師等，少部分學(xué)位論文研究對象為高職院校，不符合培養(yǎng)方案[4]與《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位論文工作的指導(dǎo)意見》中的學(xué)位論文要求。為此，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究對象不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該嚴(yán)格聚焦于中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)內(nèi)容，有助于促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展，同時落實(shí)該學(xué)位研究生深入學(xué)習(xí)和研究中職教師應(yīng)具備的專業(yè)知識，培養(yǎng)相關(guān)能力素養(yǎng)，以適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展帶來的高水平職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

第二，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文應(yīng)提升選題創(chuàng)新性。通過研究分析，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究集中在了幾個有限的領(lǐng)域，體現(xiàn)一定程度的同質(zhì)化趨勢，同時存在選題創(chuàng)新性不足、主題單一等問題。職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究主題總體符合全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位論文工作的指導(dǎo)意見》，重點(diǎn)關(guān)注中職教育教學(xué)問題以改進(jìn)教育實(shí)踐，但較少關(guān)注中職教育管理中的實(shí)際問題，仍需提供實(shí)踐機(jī)會進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)研究。受職教領(lǐng)域教育碩士專業(yè)特征的影響，學(xué)位論文研究主題體現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)科交叉性，偏重實(shí)踐，有助于適應(yīng)不同方向職教領(lǐng)域教育碩士未來職業(yè)發(fā)展需求，但仍需關(guān)注與理論相聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文一定的理論深度，提升選題創(chuàng)新性，從而提升研究生專業(yè)技能，培養(yǎng)系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化職教領(lǐng)域教育碩士實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，滿足中職專業(yè)課高素質(zhì)“雙師型”教師的能力要求。

第三，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文要有規(guī)范且多元的論文形式。通過分析發(fā)現(xiàn)，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文的研究主要為解決現(xiàn)實(shí)存在的問題并提出對策，研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、文本分析法、問卷調(diào)查法、行動研究法，研究著力點(diǎn)以對策研究、影響因素研究、調(diào)查研究、應(yīng)用研究、實(shí)踐調(diào)查為主。論文形式以專題研究論文為主要形式，即為通常意義上的學(xué)術(shù)論文，注重對于中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中的相關(guān)理論或?qū)嵺`問題的分析與探索，而缺乏調(diào)查研究報告、實(shí)驗(yàn)研究報告和案例分析報告等多樣形式。專業(yè)性碩士學(xué)位論文比起學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)位論文而言，更強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合[5]，且其培養(yǎng)方案中明確提出允許使用專題研究、調(diào)研報告、案例分析、課程開發(fā)、教材研發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)儀器設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用等新形式。這些形式往往能夠更加深入中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，有助于揭示和探尋具體真實(shí)的教育情景。因此，需進(jìn)一步鼓勵并培養(yǎng)研究生使用多樣形式撰寫學(xué)業(yè)論文，更深入地觸及教育實(shí)踐問題，提升專業(yè)發(fā)展能力。與此同時，面對多樣化的新型論文形式，仍需進(jìn)一步完善其結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，使不同形式的學(xué)位論文更加科學(xué)合理。

總之，職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文研究始終與中等職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展實(shí)踐相互促進(jìn)，具有一定的代表性，能反映當(dāng)前我國職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)中存在的問題。同時，也是對中職教育在理論與實(shí)踐融通中進(jìn)行系統(tǒng)研究的關(guān)鍵機(jī)會，是中職教育教學(xué)問題明晰和解決的有力抓手。因此，關(guān)注和研究職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位論文能把握中等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)然現(xiàn)狀，同時有助于明晰未來中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的應(yīng)然方向，從而在培養(yǎng)與產(chǎn)出之間相互對接促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)和中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。