思政教育在軍校專業課教學中的探索與實踐

孫佳佳 祝寧 郝耀輝 閆師

摘要：為貫徹習近平總書記新時代軍事教育方針，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，以戰略支援部隊信息工程大學《信息安全對抗原理與方法》課程為例，深挖課程蘊含的思政元素，探析課程思政與課程內容相結合的內在邏輯并努力探尋二者最佳契合點，探索出將二者有機融合的軍校專業課課程思政方式方法。該方法“知識傳授”與“價值引領”并行，在潛移默化中實現立德樹人潤物無聲的目標。實踐結果表明，該方法受到了大多數學員的歡迎和認可，可為其他專業課課程思政的開展提供有益借鑒。

關鍵詞：軍校;課程思政;信息對抗

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）18-0142-02

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1 引言

值此百年未有之大變局，中華民族的偉大復興走到了歷史的緊要關頭。國際國內形勢的重大變化，各種新與舊、正確與錯誤觀念的激烈碰撞給處于世界觀、人生觀和價值觀形成重要時期的軍校生長干部學員的思想和心理帶來了巨大沖擊和深刻影響。軍校作為培養“打得贏、不變質”新型高素質軍事人才的主陣地，其思政教育具有特殊的內涵和價值。自2020年7月1日起施行的新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》更是強調“軍隊院校必須把政治建軍要求落實到辦學治校各方面和全過程，堅持思政課程與課程思政相結合”[1]，從而為軍校實施課程思政改革提供了制度遵循。

新世紀新階段，我軍擔負著為實現中華民族偉大復興提供戰略支撐的歷史使命，為有效應對國內外復雜安全形勢和意識形態領域挑戰，加強軍校思政教育并全面推進課程思政已成為鞏固黨對軍隊絕對領導的必由之路，也是實現黨在新時代強軍目標的關鍵路徑。作為我校新建信息對抗技術專業的一門專業必修課，《信息安全對抗原理與方法》承上啟下、引領由基礎課到專業課的過渡，理應成為信息對抗技術專業落實“政治建軍”要求的前沿陣地，但目前其課程思政相關理論研究還有所欠缺，如何充分挖掘課程中蘊含的思政元素并有機融入課堂教學，而不使學員感覺生搬硬套、為思政而思政，則需要在教學過程中不斷地探索完善。為此，文章以信息對抗技術專業《信息安全對抗原理與方法》課程（以下簡稱為對抗課程）為例，充分發掘課程中蘊藏的思政要素，對課程思政如何融入軍校信息對抗技術專業課程進行探討。

2 課程特點

對抗課程是我校為適應新時代軍事斗爭需求，培養能夠熟練掌握信息安全領域對抗基本原理與方法、以系統思維創造性運用信息技術手段贏得對抗勝利而開設的一門專業必修考試課，課程總學時為40學時。課程分為信息安全與對抗知識基礎、信息安全與對抗基本原理、信息安全與對抗系統方法、信息安全對抗博弈以及信息安全與對抗應用舉例五個部分。課程內容不僅包括耗散自組織理論等現代系統理論，還涉及人文和社會科學的交叉和融合，以及信息安全與對抗的法律問題等。課程內容知識點多且龐雜，理論性強且較抽象，其內容本身并不直接包含思政元素，但實際上本課程的思政內涵卻十分豐富。

從信息對抗的發展歷程可以知道，信息對抗是一門從軍事實踐中發展起來的學科，因此與經典戰例聯系緊密，有大量的經典戰例可用以輔助教學。例如，我英勇的地空導彈部隊創造性地拉著地空導彈打游擊，用僅有的三個營兵力成功防守住了我國的領空，并在面對因U-2高空偵察機加裝導彈預警系統而無法再獲戰果的不利局面時又發明了“近快”戰法，再一次擊落U-2偵察機。在結合這個戰例講解課程內容的時候就可以引入我軍英勇善戰、敢打必勝的戰斗精神培育等方面的思想政治教育。

此外，還可在教學過程中依據其與時事政治聯系緊密的特點進行思政元素的挖掘。留心每天發生的時事政治就會發現，有很多與軍事相關并與信息對抗密不可分。例如，結合美國政府對伊朗的指揮官蘇萊曼尼發動的斬首行動讓學員分析其中的信息對抗過程，通過分析在加深學員對知識點理解掌握的同時適時融入愛國主義教育和新時代強軍思想教育。

3課程思政融入信息對抗專業課的方法

根據對對抗課程特點的分析可知，課程內容蘊含大量思政元素，可為本課程開展課程思政改革提供充足素材，而以往出現的專業課程與課程思政格格不入的錯誤認知通常是因為缺乏對這兩者內在聯系的深入分析和挖掘。基于此，將課程思政融入信息對抗技術專業課的總體思路是：在充分發揮課程組每一名教員主觀能動性的基礎上，努力挖掘課程內容與思政教育的契合點并將思政元素有機融合進課程建設和教學的全過程，落實到教學目標和教學內容設計等各方面，力爭實現對抗課程能力素質目標和育人目標的有機統一。

3.1 結合文件精神，明確思政教學目標

在對抗課程教學目標的設定中，不僅應包括以往理論、實踐等能力素質目標，而且要根據國家和軍隊最新文件要求，在對抗課程中細化、明確課程思政的目標定位。軍隊院校人才培養的特殊性，決定了軍校學員思想政治教育比地方高校更為重要，也更有其特殊性。軍校思政就是要培養與革命軍人特殊使命相一致的人生觀、價值觀。具體來說，就是要服務于黨的十九大報告指出的培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代“四有”革命軍人這一目標，為新時代強軍興軍鑄魂育人。

有靈魂核心是要堅定理想信念，堅決聽黨指揮;有本事強調提升素質本領，確保能打勝仗;有血性突出培塑軍人精神特質，英勇頑強、不怕犧牲;有品德注重凈化道德情操，要求情趣高尚、品行端正[2]。這四個方面是一個有機整體，共同明確了新時代革命軍人最基本、最核心的要求，是對抗課程進行課程思政改革、更好地實現“立德樹人，為戰育人”新時代軍事教育目標所必須注重和引領的價值導向。

3.2 深挖思政元素，融入課程內容

對抗課程所授內容是學員未來在遂行具體信息對抗作戰行動時所依據的方法論和必要的知識儲備。在明確的課程思政教學目標定位基礎之上，就要對教學內容進行系統優化設計。優化課程教學內容是使學員更好地踐行“傳承紅色基因、擔當強軍重任”的必要前提，但需要注意的是，對抗課程的思政是對專業知識內容的拓展和升華，不能“喧賓奪主”或“本末倒置”，變“課程思政”成“思政課程”。具體來說就是要對課程內容進行全面深入分析，逐章逐節梳理出所有知識點;然后具體問題具體分析，針對每一個知識點群策群力、充分發揮集體智慧挖掘每一個知識點中可能潛藏的思政元素并深入分析相應知識點和思政教育融合的最佳方式，力求避免課程思政流于形式，甚至適得其反。

例如，在講解信息安全對抗問題產生的根源在于事物的矛盾運動這一知識點時，引入國外APT組織為竊取我國醫療衛生行業相關機密而發起針對我國相關行業和機構的以COVID-19為主題的攻擊這一事件。通過舉例使學員在理解掌握因為國家間利益斗爭這一矛盾反映至信息安全領域而導致信息安全對抗問題產生之外，深入分析事件產生背后的深層原因是因為國產疫苗技術領先世界并通過對國外疫苗技術和防護現狀的數據對比，使其能夠在自覺分辨抵制各種網絡謠言的同時油然而生民族自信心和自豪感;同時適當引入軍人院士陳薇研制新冠疫苗以及以身試藥的事例，激勵學員在學好專業知識、提升打贏本領的同時，激發培養學員不怕犧牲、敢打必勝的戰斗血性，更好地將軍人身份融入自己的血液之中;課后還可讓學員查閱明代中醫吳又可的《瘟疫論》以及對比了解國內外疫情現狀，使其真正理解并明白我國政府不惜代價采取的“嚴格防疫隔離+滅活疫苗+中醫治療”是目前世界范圍內對付新冠病毒、保護人民群眾生命安全最有效手段的同時真心擁護中國共產黨的領導，堅定獻身國防的理想信念。

3.3創新教學方法，靈活施教潤物無聲

教學方法與手段是幫助學員理解和掌握知識的關鍵，往往能起到“倍增器”的作用。因此，要讓對抗課程成為本專業落實“政治建軍”要求的前沿陣地，就必須在切實遵循教書育人一般規律的基礎之上，充分利用信息科技手段并靈活運用案例分析、討論交流、實驗實踐、自主學習、滲透式教學等教學方法[3]，在增加課堂趣味性提高授課質量的同時于點滴之間影響學員、對其進行德育滲透，從而在潛移默化中培養學員當代革命軍人核心價值觀、提高部隊戰斗力。

例如在講解電子對抗部分內容時，會提到美軍EA-6B“徘徊者”、EA-18G“咆哮者”、F-16CM“野鼬鼠”、E-2D“先進鷹眼”等先進電子戰裝備，這些裝備的電子干擾和電子防護能力極強，對戰場勝負往往能起到決定性作用。在以往授課過程中，通常讓學員通過研討的方式分析我軍在面對這些先進裝備時如何進行對抗，但由于缺乏必要驗證手段，研討結果往往存在爭論。比如有的學員認為我軍的殲20戰機屬于第四代隱身戰機，可以很容易對付這些不具有隱身能力的電子戰飛機，反對的學員則認為在強大的電子干擾下，即便是隱身戰機也可能難以突破由這些電子戰飛機構成的綜合防御網，甚至連導彈都沒發射出來就有可能被擊落。

為此，課程組引入由華戍防務技術有限公司研發的“墨子·未來指揮官”聯合作戰推演系統，并精心挑選緊貼課程內容的“拒止遠征軍”這一作戰想定，由爭論雙方分別扮演紅藍方來對自己的戰術思想進行驗證。在一開始的推演中，執紅的學員由于藍軍強大的電子對抗能力損失慘重，未嘗一勝而士氣低落。因此，在復盤時，以西沙海戰為例引導學員明白決定戰爭勝利的不是武器而是人;“海上拼刺刀”的打法不僅是基于我軍實際的大膽創新，這種不怕犧牲、敢于勝利的戰斗精神更是我軍90多年來以弱勝強、不斷從勝利走向勝利的重要法寶，而這種精神即使在面對現今強敵的先進武器裝備時依然具有重要的現實意義。隨后讓學員認真分析敵方武器裝備弱點，并在毛澤東同志提出的“你打你的，我打我的” [4]原則指導下，充分發揮我方優勢，揚長避短、爭取主動，以靈活的戰術戰法實現最終勝利。在推演過程中，學員們全情投入、廢寢忘食，在一次又一次的淬煉中不僅提升了其對打贏未來高技術局部戰爭的信心和底氣，更激勵培育了他們不畏強敵、英勇頑強、敢打必勝的血性膽氣。

3.4加強學習交流，提升教員育人本領

立德樹人，教員是主體。作為人類靈魂的工程師，專業課教員不僅應該教好書，也要育好人。列寧曾說過：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定[5]”。習近平總書記也曾在第三十個教師節上指出：“好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀念傳授給學生”。因此，在確立了同向同行、協同育人的課程思政目標后，應該通過多種途徑和形式提高教員的育德能力。

一方面，學校應為專業課教員學習、實踐課程思政改革提供必要的培訓機會和資源，而廣大專業課教員也應在深研自身專業理論的同時持續跟蹤學習黨的創新理論和時事政治動態，做到真學真信;并適時主動與思政課教員進行深入探討交流，不斷提高自身思想政治素養。另一方面，專業課教員還應不斷提升自己的人文素養。課程思政對任課教員提出了很高要求，往往需要有跨學科、跨領域的知識駕馭能力才能講好思政故事;而教員在課堂上所能展現出的深厚理論功底、淵博知識和開闊視野也更容易使學員因“親其師”而“信其道”。此外，專業課教員還應不斷提升自身道德修養，積極發揮引領示范作用。言傳不如身教，立德重于在行。任課教員要在以深厚的理論功底征服學員的同時注重用高尚的人格感染學員和贏得學員，自覺做學員為學為人的表率，從而產生內化于心、仿效于行的教育效果，并真正做到解惑、授業、傳道也。

4 教學效果分析

在近一期的對抗課程授課過程中，任課教員按照上述方式方法引入思政元素，并在課程結束后通過隨機訪談的形式對學員在對抗課程中課程思政認可程度進行調查。從調查結果來看，大部分學員認為課程中的思政內容并不牽強生硬并且在一定程度上能夠提升自身軍政素養。而且從課程實踐過程來看，精心挑選的思政內容與專業知識的有機融合使得課堂氛圍不再沉悶，學員學習的積極性被有效地調動了起來，學習的深度和廣度也有了明顯提高。

但與此同時，我們也應該意識到，課程思政并不同于一般的課程教學，傳統評價方式很難對思政教學效果做出準確的評價。如何有效評價課程思政的效果，如何評價潛移默化潤物無聲的影響，還需要廣大教員在教學過程中不斷地實踐探索并摸索出一條切實可行的道路出來。但總的來說，除了傳統的終結性考核方式外，還應在教學過程中持續的考察學員在情感、態度、價值觀上的提升，構建既能體現專業學習水平、又能體現思政素養培養效果的以鑄魂育人為核心和目標的多維度評價指標體系;同時還應拓展課程評價至課堂以外，形成課堂內外的有機聯動和動態、精準評價。

5 結束語

軍人生來為打贏，時刻準備上戰場。作為培養高素質專業化新型軍事人才的主渠道和主陣地，軍隊院校的思想政治教育理應比普通高校要求更高。而課程思政不僅是對新時期高校育人工作提出的新要求，更是軍事院校履行“鑄魂育人”歷史使命，落實立德樹人、為戰育人新時代軍事教育方針的必然要求。本文針對軍校理工類專業課實施課程思政的問題，以《信息安全對抗原理與方法》課程思政建設為例進行了初步探索，并闡述了一些建設方法和途徑。但課程思政改革不是一日之功，本文僅是筆者結合自身教學實踐提出的粗淺認識和看法，還需要廣大教員共筑育人大格局，在工作中持之以恒、久久為功，自覺引導學員踐行社會主義核心價值觀和當代革命軍人核心價值觀，為強國夢強軍夢培養大量堪當重任的優秀人才。

參考文獻：

[1]《軍隊院校教育條例（試行）》[Z].北京：中央軍委，2020.

[2] 焦傳海，劉建峰.軍校電子技術基礎課程思政建設探究[J].現代職業教育，2020（18）：122-123.

[3] 盧雪，王俊，劉文兵.軍校經濟學“課程思政”的實踐探索[J].高教論壇，2020（5）：49-51，63.

[4] 魏昱，何緩，彭世蕤.電子對抗裝備原理與運用“課程思政”的探索與實踐[J].空軍預警學院學報，2020，34（4）：309-312.

[5] 列寧.列寧全集（第45卷）[M].北京：人民出版社，1990：249.

【通聯編輯：王力】