計算機課程教學模式創新與應用實踐

鄭田娟 徐彬 彭愛梅

摘要： 文章將簡單介紹目前高校計算機公共課的課程教學現狀，以及存在的問題，通過課題的研究，探索計算機課程的線上線下混合模式的改革思路，探索適合計算機課程教學手段和教學方法。

關鍵詞：混合式教學;大學生計算機基礎;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0170-02

1 引言

疫情期間，中國人民共同抗擊疫情，同時還要保證教育質量。全國教育同仁齊心協力，為學生推出優秀的MOOC和好的翻轉課堂模式，基于線上混合線下“金課”的計算機教學模式創新與應用研究成為人們關注的焦點。探討了計算機教育基礎改革的重要性，提出了值得教師在教學實踐中嘗試和實踐的教學改革方法[1]。

2 混合式教學在大學生計算機基礎教學改革中的重要性

隨著互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能的不斷發展，在傳統的教學方法下，計算機課程的教學存在著很多問題，主要體現在傳統的教學，內容枯燥，學生學習被動，知識點容易難忘，操作方法不熟練等。且由于地域差異大，學生計算機素養差異大。如果教學方法單一，就不能滿足多層次學生的需求，評價體系也不夠完善，實際的教學效果與預期相差很大，因此，課程的教學改革一直是高校改革的重要組成部分，各學校和教師都在積極探索更有效的教學方式[2]。線上線下混合式是一種合理的選擇，為計算機基礎教學水平的提升提供了可行路徑。

3 混合式教學模式視角下大學生計算機基礎教學改革策略

通過在線平臺課程教學資源，提前為學生提供預習和自學內容，使學生對知識有一定的了解，形成一種新的課前預習、課堂教學的翻轉式教學方式，引導學生“入場”，吸引學生“在場”，減少學生“離場”，促進學生深入學習，大大提高學生的自學能力、自覺性，提高本科生教育質量[3]。

4 創新型計算機課程線上線下混合教學模式

4.1混合傳統課堂教學與慕課堂教學

鑒于MOOC打破了傳統教育學校教室授課的時空界限，顛覆了大學課堂的傳統教學方式，真正推動了教學理念、教學方法和教學方式的變革。傳遞一種混合式教學是未來，基于PPT的翻轉課堂是一種新型方式，利用任務驅動的方法，讓學生自己設計翻轉課堂的課題設計，達到能讓學生有效的忙起來。高校開展網絡開放課程建設，通過對教學內容的獲取、加工、優化，實現網上資源優化，保證教學內容的先進性和科學發展，知識點切合考證真題，以保證教育內容的先進性和科學性;對于重點和難點知識點，錄制微視頻詳細解析，知識點更適合考證真題。通過學生課前線上摹課有效的視頻預習和測試，反饋到線下有針對性的教學中去[4]。

4.2混合教師主導及學生主體

實現了線上線下教學資源的深度融合，顛覆了傳統課堂教學模式，向“自主學習型”教學模式的轉變，引導學生課前預習，實現線上線下混合學習模式“翻轉課堂”的創新。最好的學，就是讓學生給別惹講。借助網課平臺，騰訊課堂及慕課堂等新技術，老師可以輕松實現翻轉課堂教學，這是一種以領會能力鍛煉為基礎，培養學生運用、分析、綜合和評價能力的教學模式。通過翻轉課堂教學資源的設計，利用在線資源對學生進行課前預習訓練，完成在線平臺試題，更好地分析學習情況，公平分配學習任務，改進翻轉課堂教學方法，提高教學質量。具體環節執行如下：1）課前測試，學生有序交流，師生即時互動，教師打分總結。2）批閱翻轉作業設計課前測試提供預習支持準備課堂PPT。3）預留預習時間，提供預習支持提交翻轉作業，診斷預習學情。4）定義學習目標，設計翻轉作業，推送PPT網課。通過這樣的翻轉教學，實現總體上學生忙起來了，教師主導及學生主體的教學過程控制，教學自然“高效”[5]。

4.3混合理論教學與實踐教學

計算機基礎課程更注重實踐，理論教學不能保證教學效果。因此，在混合教學方式下，將理論與實踐相結合，在教學的初始階段，理論可以引導學生逐步掌握知識，從而引導學生形成系統的知識體系，結合以后的實踐，引導學生運用所學知識和技能解決實際問題。對于一些課程內容或基礎水平較高的學生，教師可以在理論講解前通過實踐探索進行教學。這種方法能鍛煉學生的自主學習能力，使學生對知識有更深的理解，對培養學生的創新和探索能力起到積極的作用。

4.4混合多元評價機制

改革創新的評價促進了整體評價水平的提高，利用線上摹課堂模擬真題系統進行過程評價結合線下翻轉課堂的教學實踐，能夠較真實反映教學情況。1）學生評價。每個同學對每次測試都有清晰的認知，哪些題型經常出錯，在班級的排名，及自己整體掌握的水平，通過學生的自我評價，引導學生發現自己的不足，不斷提高學生的計算機基本能力。學生測試與評價如圖1所示。2）教師評價。教師也可以通過每次線上摹課堂的測試的測試報告，如圖2測試報告學生總體情況所示，容易看出學生的最高分，最低分，平均分，和標準方差，也可以不同的班級之間做一個橫向比較。從而反饋到線下的教學過程中去，融合線下教學內容、方法和進度的調整。3）線下的翻轉課堂的學生互評。通過對部分知識點的翻轉課堂，學生對當節課的學生的翻轉課堂講解進行學生互評。融合評價機制，整合學生和教師評價機制，學生之間的相互評價，線上測試題評價和線下翻轉課堂的評價，使評價更加客觀、準確，為教育水平的不斷提高創造有利條件[6]。

那么通過上述多元評價的混合，對學生的階段學習成績成果進行評價，對設計的所有教學過程進行有效的跟蹤，全程把控教學質量，考核過程化。而且計算機教研討論，對該門課程考試進行“課證融通”的考核方式改革：課程成績=混合式教學課成績（30%）+考證成績（70%）。混合式教學成績構成：總成績 = 平時成績（40 分）+ 閉卷筆試（60分），其中平時成績= 混合式線上教學平時成績（20 分）+ 線下實驗 / 上機作業（10分）+線下個人選題設計和翻轉課堂PPT（10分）。混合式線上教學平時成績（20 分）的評分標準：①視頻學習情況 （40%）：視頻進度（20%）+ 章節測試（20%）;②在線階段測試（20%）。

5 結束語

為了讓學生適應大學的自主學習模式，提高學生的自學能力和自學意識，采用線上線下混合學習模式，讓學生掌握基本的計算機知識和技術，培養學生的計算思維，提高他們自覺使用計算機解決學習和工作中的實際問題的能力。慕課與翻轉課堂的結合的教學是非常適合大學生計算機基礎教學的一種新模式，教師深入理解慕課與翻轉課堂融合教學內涵，結合程內容以及實際情況，對線下與線上、教師主導與學生主體、理論與實踐、他評與自評及互評等，構建了科學高效的教學新途徑，大大加強了學生計算機素養的培養。

參考文獻：

[1] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（S3）：4-10.

[2] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3] 教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會.大學計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4] 李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究——聯通主義學習理論的精彩詮釋[J].現代教育技術，2017，27（5）：40-45.

[5] 李紅梅.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革的研究與思考[J].信息與電腦，2016（21）：250-251.

[6] 方云錄.基于混合式教學模式下大學計算機基礎教學改革的分析[J].戲劇之家，2018（29）：186.

收稿日期：2021-08-16

基金項目：2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目（項目編號：2021-AFCEC-058）

作者簡介：鄭田娟（1985—），女，江蘇鹽城人，講師，碩士，高級技師，工程師，主要研究方向為電子電氣，計算機。