基于學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)研究
——以“大學(xué)英語”課程為例

劉 晴

（中南大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 長沙 410083）

國務(wù)院辦公廳2015 年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。可見，創(chuàng)新是國家競爭力提升的核心要素，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有效途徑。教育部2020 年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》提出，要“不斷提高高等文科教育的時代性、科學(xué)性和創(chuàng)造性”，要“培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力”。因此，提高文科課程的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的知識融通復(fù)合型人才是新時代的需要。

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中發(fā)展而來的想出新方法、建構(gòu)新理論、提出新概念、發(fā)明新技術(shù)等能力，它包括自主探究能力、知識應(yīng)用能力、資料搜索能力、信息加工能力、問題解決能力、交往合作能力等具體內(nèi)容。創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開思辨能力，知識的積累和運用需要思辨能力的組織和選擇，思辨能力涉及的“分析、推理和評價”三個認(rèn)知技能是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要手段。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時也應(yīng)該培養(yǎng)思辨能力。

1 思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語教學(xué)的可行性和必要性

具有思辨能力和創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型人才應(yīng)該有豐富的知識儲備、深厚的人文底蘊和扎實的科學(xué)素養(yǎng)，以及開放的思維、勇于質(zhì)疑的精神和獨立分析解決問題的能力。大學(xué)英語作為一門文科類通識教育課程，具有人文性和工具性雙重屬性，既重視知識的傳授，也重視技能的提升。基于不同主題的語言知識學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識面，提升人文精神；基于不同文化知識的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力和闡釋能力，提升批判性思維能力；基于語言運用的學(xué)習(xí)活動有助于增強獨立思考、判斷和解決問題的能力。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以成為思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效平臺。

然而，大學(xué)英語教學(xué)一直面臨著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”“思辨缺席”等問題。課堂教學(xué)大多圍繞語法、詞匯等知識進(jìn)行講解，注重對課文內(nèi)容的理解，較少開展對不同立場、觀點和認(rèn)識的討論辯論等活動，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于直接接受教師提出的觀點，缺少質(zhì)疑的精神。課后作業(yè)大多以語言知識鞏固為目的的客觀習(xí)題或基于特定主題的寫作為主，較少開展以語言應(yīng)用為目的的體驗式實踐活動。以教師為中心的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力；缺乏思維啟發(fā)的機械式客觀練習(xí)，不利于學(xué)生獨立思考能力、知識遷移和思維加工能力的發(fā)展。

2 基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

鑒于以上問題，筆者嘗試在大學(xué)英語課程中實施基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價手段三個方面進(jìn)行改革，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識水平、思辨創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

對于思辨能力的培養(yǎng)，孫有中教授提出了TERRIFIC教學(xué)原則，即對標(biāo)（Target）、評價（Evaluate）、操練（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、實現(xiàn)（Fulfill）、融合（Integrate）、內(nèi)容（Content），包括將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)和評價體系、進(jìn)行高階思維訓(xùn)練、開展反思性和探究式的學(xué)習(xí)活動、采用富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的語言材料等。對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，岳曉東教授提出了開放性、挑戰(zhàn)性、體驗性的教學(xué)三原則，鼓勵學(xué)生勇于打破原有知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，親身實踐。基于以上學(xué)者的研究理論，筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實施“慕課自學(xué)探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合式教學(xué)模式，在完善教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)評價方式的基礎(chǔ)上，通過選擇富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料、開展具有思維啟發(fā)性的教學(xué)活動、布置具有一定挑戰(zhàn)性的體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

“慕課自學(xué)探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合式教學(xué)模式分為線上、線下和課后三個階段。“慕課自學(xué)探究”是線上階段的學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成慕課視頻、線上測試、討論和作業(yè)等探究式學(xué)習(xí)活動；“課堂研討思辨”是線下階段的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展重難點突破、任務(wù)展示、小組討論、分組辯論等研討式學(xué)習(xí)活動；“課后項目實踐”是課后拓展階段，指學(xué)生獨立或合作完成作品創(chuàng)作和項目式實踐任務(wù)。

3 教學(xué)實施過程

3.1 完善教學(xué)目標(biāo)

為完善教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分成知識、能力和價值三個層次。知識目標(biāo)設(shè)定為增加學(xué)生的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，提升英語學(xué)習(xí)和交流的策略知識和中西文化差異知識；能力目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力，思辨能力和創(chuàng)新實踐能力；價值目標(biāo)設(shè)定為拓寬學(xué)生的國際視野，樹立愛國情懷，培養(yǎng)辯證思維等。教學(xué)目標(biāo)的確定為教學(xué)活動的設(shè)計和開展指明了方向，明確了思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

3.2 實施“慕課自學(xué)探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合教學(xué)模式

3.2.1 線上慕課自主探究

大學(xué)英語線上學(xué)習(xí)采用本校自主研發(fā)的“主題英語”在線開放課程。授課內(nèi)容以語言模塊、句子結(jié)構(gòu)、短文寫作、主題研討和中國文化為主要內(nèi)容，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過慕課平臺補充文學(xué)名篇、報刊文摘、名人演講、新聞報道、影視片段等內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀和聽力技能訓(xùn)練。補充學(xué)習(xí)材料精選自權(quán)威原版英文書籍、報紙雜志和網(wǎng)站，要求具有一定的難度、主題能激發(fā)學(xué)生的思考，需符合“富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性”的要求。圍繞在線課程主題和補充學(xué)習(xí)材料，展開在線討論，話題設(shè)計遵循開放性和思維啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動表達(dá)觀點。線上作業(yè)為探究應(yīng)用型學(xué)習(xí)任務(wù)，如段落語言特點分析、錄音演講、句子翻譯、主題寫作等，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用所學(xué)知識和策略。

線上學(xué)習(xí)集內(nèi)容、操練、思辨為一體，能幫助學(xué)生在增長知識的同時提升自主探究能力和獨立思考能力。

3.2.2 線下課堂研討思辨

線下課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂+BOPPPS模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中的互動和反饋。課堂教學(xué)活動豐富多樣，包括口頭任務(wù)展示、學(xué)習(xí)檢測、重難點講授以及討論辯論等。口頭任務(wù)展示屬于探究性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生根據(jù)教師提前布置的內(nèi)容進(jìn)行資料搜索、知識整合、歸納點評，并形成口頭報告在課堂展示，有助于提升學(xué)生的實踐操作能力和語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)檢測和重難點講授由教師主導(dǎo)、師生共同完成，解決線上學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)反饋的疑難問題。討論和辯論圍繞課文主題，以小組為單位展開。討論涉及如何有效解決社會問題、如何傳播中國聲音、如何保持心理健康等熱點話題；辯論涉及電子書閱讀的利弊、出國留學(xué)的利弊等學(xué)生關(guān)心的問題。討論和辯論能調(diào)動學(xué)生的分析、推理和評價等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生高階思維的有效途徑，有利于提升思辨能力。

線下課堂是師生高度互動、思想火花相互碰撞的開放性課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以提升，學(xué)習(xí)效果更好。

3.2.3 課后項目實踐拓展

課后拓展階段由學(xué)生獨立或合作完成作品創(chuàng)作和項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，是將理論知識運用于實踐的過程。

首先，學(xué)生需要獨立完成對課文的反思、點評寫作任務(wù)。學(xué)生運用慕課和課堂所學(xué)語言知識和閱讀、寫作技能，發(fā)表對指定話題的看法，提出獨特見解，提升語言應(yīng)用能力和思辨能力。

其次，學(xué)生組成小組共同完成英文海報、電子報制作等創(chuàng)作型學(xué)習(xí)任務(wù)。海報制作需要小組成員搜索采集素材、提煉主題詞句，排版編輯內(nèi)容等；電子報制作需要撰寫新聞稿件、發(fā)表新聞評論、設(shè)計結(jié)構(gòu)布局等。團(tuán)隊創(chuàng)作型學(xué)習(xí)任務(wù)既能促進(jìn)學(xué)生對語言、結(jié)構(gòu)知識的應(yīng)用，又能提升團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力。

最后，學(xué)生小組需完成1 次采訪調(diào)查項目式實踐任務(wù)。小組成員基于課文主題，結(jié)合校園生活或社會熱點，精心設(shè)計采訪問題，走出課堂，來到食堂、體育館、廣場、車站等公共場所調(diào)查公眾對話題的看法，最后形成英文文字報告或視頻作品提交。調(diào)查實踐任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性和體驗性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要扮演問題設(shè)計者、記者、作者、視頻制作者等角色，需要充分發(fā)揮交際能力、動手能力和合作能力，因此對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力有較大的促進(jìn)作用。

課后實踐將線上線下、課內(nèi)課外、知識技能相互融通，有利于知識的內(nèi)化和綜合能力的提升。

3.3 改進(jìn)教學(xué)評價方式

大學(xué)英語采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，綜合考慮教師評分、學(xué)生互評和自評的結(jié)果，多維度、全方位考核學(xué)生的知識和能力。過程性評價占總成績的60%，其中研討性、反思性、實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的考核占主要部分，例如任務(wù)展示、討論辯論、反思寫作、項目式實踐等活動的完成情況占線下學(xué)習(xí)成績的六至七成。終結(jié)性評價占總成績的40%，采取面試和筆試相結(jié)合的方式，全面考查口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等語言綜合應(yīng)用能力。

評價和測試是檢測教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動課程建設(shè)的重要手段，科學(xué)的教學(xué)評價有助于以評促學(xué)、以評促教。

4 教學(xué)效果反饋

筆者所在課程團(tuán)隊在大學(xué)一年級非英語專業(yè)本科生中試點實施了兩個學(xué)期的“慕課自學(xué)探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的混合教學(xué)模式，教學(xué)效果得到了學(xué)生的肯定。課程結(jié)束后，筆者通過問卷對參與教學(xué)改革的6 個班級共154 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷分別針對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)的達(dá)成情況設(shè)計問題，結(jié)果顯示，約92%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化差異知識得到了增長；88%左右的學(xué)生肯定了自己的自主探究能力、分析評判能力、批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力在學(xué)習(xí)和實踐中得到了提升；約90%的學(xué)生認(rèn)為課程拓寬了國際視野、提升了文化自信。可見，基于思辨和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式較好地達(dá)成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的知識水平、綜合能力和價值素養(yǎng)。

5 結(jié)語

以思辨能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，本文構(gòu)建了“慕課自學(xué)探究+課堂研討思辨+課后項目實踐”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，線上課程補充富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的語言學(xué)習(xí)材料、開展思維啟發(fā)性的互動討論、布置知識應(yīng)用型線上作業(yè)；線下課堂開展探究式、思辨式的任務(wù)展示和討論辯論；課后拓展布置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)式、體驗式的作品創(chuàng)作和項目式實踐任務(wù)。教學(xué)改革力求以“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)活動，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得知識水平、思辨創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，為成為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。