“金課”建設背景下管理會計實訓教學改革研究

賴泳杏（副教授）（廣西農業職業技術大學 廣西南寧 530007）

一、引言

“金課”也就是一流課程，可以歸結為：高階性、創新性和挑戰度，其中，高階性是指課程教學是知識、能力、素質的有機融合，不是簡單的知識傳授；創新性，體現在教學內容、教學形式以及教學效果等方面的前沿性、先進性、個性化；挑戰性，是指課程有一定的難度。“金課”的建設不單單局限于理論課程，實訓課程也應該按照“金課”標準進行建設。近年來，管理會計理論及實踐發展迅猛，實踐中對管理會計人才需求很大，迫切需要高校適應經濟社會的發展變化，及時調整培養方向，培養大量合格的管理會計人才。與管理會計學理論知識相配套的管理會計實訓教學，能夠培養會計專業學生的技術技能水平，因此，更應該以建設成為一門“金課”為目標。然而目前，管理會計實訓教學還存在一些問題，比如，沒有將管理會計實踐教學納入到課程體系中、沒有單獨設置為一門實訓課程、師生在主觀意識上不夠重視、教學資源少、教學手段落后、配套設施不完善、實訓師資隊伍不強等，導致高校與社會在管理會計人才的供需方面存在嚴重不平衡。為此，以“金課”建設為契機，提高管理會計實訓教學質量，培養具有較強的綜合實踐能力的管理會計人才變得至關重要。

二、管理會計實訓教學現狀

（一）管理會計實訓課程未得到充分重視

從學校層面看，很多高校僅開設了管理會計學理論課程，很少單獨開設與之匹配的管理會計實訓課程，而同為專業核心課程的財務會計、財務管理學、成本會計等課程在理論課之外，都配有一定課時的實訓課。由于管理會計理論知識點繁多，理論課時僅能滿足理論部分的教學需要，教師很難給學生拓展實踐技能，這樣的教學安排與管理會計的重要地位不相匹配；從教師層面看，高校教師普遍學歷較高，對于管理會計理論課程非常重視，然而由于自身實踐經驗不足，很多專業教師不愿意從事實訓課程的教學指導工作；從學生層面看，由于管理會計實踐主要是對企業的經營活動進行預測、決策、預算、控制以及責任考核評價等，這些管理會計職能的發揮需要學生具備較強的綜合素質，相對于財務會計的傳統核算工作，管理會計對學生的能力要求更高、工作內容更復雜，導致學生信心不足，產生畏難情緒，對管理會計實訓比較排斥。

（二）管理會計實訓的教學資源缺乏

目前，管理會計實訓教程的內容主要以案例分析材料為主，但是這些案例大多比較陳舊，不能反映當前管理會計發展的實際，而且案例公司要么來源于國外，要么是一些虛擬的公司，沒有結合我國國情和企業真實實踐，與管理會計實踐的工作內容差別較大；部分管理會計實驗教材是以客觀題、計算題等練習題的形式為主，輔之以少量的案例分析題，對學生缺乏吸引力，從而導致在管理會計實訓課程中，學生常以應付了事的態度進行學習；還有少部分管理會計實訓教材是以EXCEL工作表為實訓平臺，管理會計的預測、決策、控制、考核評價等職能的發揮都借助EXCEL來操作。這種類型的管理會計實訓教材充分利用了計算機技術高效、準確的特點，大大提高了管理會計的工作效率，但是該實訓教材中的部分內容與其他課程（比如，《EXCEL在財務中的應用》課程）存在明顯的交叉重復，并且教學手段也相似，不符合管理會計實訓課程的創新性、挑戰性的要求。

（三）管理會計實訓教學手段落后、形式單一

很多高校的管理會計實訓教學仍然以傳統的線下課堂講授為主，教師是課堂的主體，學生被動地接受知識，學習積極性不高。通過實訓課程的學習，學生的實踐能力、專業技術技能、運用管理會計的工具方法分析問題和解決實際問題的能力并沒有得到大幅提升，對于如何通過發揮管理會計的職能作用來提高企業的經濟效益、管理效率，實現管理會計目標等問題沒有明確的認識，從而導致管理會計實訓教學處于低階性、缺乏創新性、沒有挑戰性。此外，由于教學形式單一，沒有做到因材施教，導致知識水平、專業能力不同的學生在固化的統一模式下進行學習，缺乏啟發性、研究性、互動性、趣味性的教學方式，大大降低了學習能力較強的學生的實訓興趣。

（四）管理會計實訓師資隊伍經驗不足

近年來，管理會計受到了社會各界的廣泛關注，2016年財政部下發了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》，頒布了管理會計基本指引，2017年，又頒布了一系列管理會計應用指引，引導會計從財務會計向管理會計轉型。但是相比于財務會計的發展歷史，管理會計還是一門非常年輕的課程，管理會計實訓課的師資也相對匱乏。有些高校管理會計課程教師是由財務會計教師轉型而來，對管理會計理論的理解不夠透徹；有些高校招聘應屆畢業的博士生、碩士研究生等作為管理會計實訓課的教師，這些高學歷教師的理論功底一般較為深厚，對于管理會計理論知識的掌握也比較全面，但是由于缺乏企業實踐經驗，導致在管理會計實踐教學中，照本宣科，實訓知識脫離社會實際，課堂枯燥乏味，實訓內容缺乏創新、沒有難度，實訓教學方式單一，缺乏對學生的引導和啟發性教學。

（五）管理會計實訓的配套設施不完善

由于很多高校對管理會計學課程并不重視，沒有設置單獨的實訓課時，所以很多高校并沒有建立專門的管理會計實訓室，也沒有購置管理會計實訓軟件，管理會計實訓課很多情況下是在普通的多媒體教室進行，在這樣的教學環境下，教師采取的教學方式與理論課相同，學生還是被動地聽課，沒辦法開展真正的實訓演練，導致實訓課的教學效果較差。此外，管理會計缺乏校內實訓基地的建設，管理會計實訓課的內容與財務會計課程存在較大差異，前者重視經營決策能力的培養，后者重視經濟業務核算能力的訓練，現有的校內實訓基地以財務會計為基礎進行構建，并不適合管理會計實訓教學。

三、提高管理會計實訓教學水平的對策

（一）提升管理會計實訓教學在會計人才培養中的地位

管理會計是一門實踐性、應用性非常強的專業核心課程，現有教學體系中，純粹的管理會計理論教學并不能滿足管理會計人才培養的需要。在越來越強調實踐能力、應用技能的新型會計人才培養中，財會類專業在制定人才培養方案時，需要重視培養學生的綜合職業能力、職業素養，應該堅持理論與實踐并重。因而，應該增設專門的管理會計實訓課程并賦予合適的課時，專門制定管理會計實訓的教學大綱、教學計劃以及教學進度表等，規范管理會計實訓的日常教學，加強對管理會計實踐教學的考核與評價。此外，教師和學生應該認識到管理會計實訓教學的重要性，并付諸于教與學過程中。高校各院系應該加強對管理會計實訓教師的監督和指導，增加實訓教學技術、技巧的培養培訓以及社會實踐，制定相應的獎勵激勵機制，使教師既想上實訓課又能夠上好實訓課；學生應該重視對整個管理會計實訓課程過程的考核評價，作為實訓課程的主體，應該充分發揮主觀能動性，做實訓課堂的主人，靈活運用所學的管理會計工具、方法和思維解決企業在戰略、預算、經營、決策等方面遇到的實際問題。

（二）強化管理會計實訓教學資源建設

目前，管理會計實訓教學資源缺乏，質量良莠不齊，要想提高管理會計實訓教學質量，將管理會計實訓課建設成為一門“金課”，必須建設一系列優秀的實訓教學資源。第一，實訓教學資源的建設不應該僅僅由高校教師完成，學生的管理會計技能最終是為了適應企業實踐的需要，而只有用人單位才真正了解實踐中需要怎樣的管理會計技能。因而，企業中具有豐富管理經驗的財務經理、管理會計負責人、企劃部門經理以及有關業務部門的行業專家都應該是實訓教學資源編寫工作的參與者。高校教師應與企業管理人員共同編寫管理會計實訓教材，將企業的管理會計實踐編寫成教學案例，或者由企業人員提供資訊，高校教師在此基礎上進行案例的編寫，并且將有關的工作場景融入到案例教學中，增強學生的真實體驗感。這些實訓資源除了可以作為在校生實訓課的教程，還可以作為企業管理會計人員在職培訓的學習手冊，從而讓實訓教學資源最大限度地發揮效用，這也是高校服務社會的體現。第二，管理會計案例大賽及管理會計技能大賽等專業比賽也有許多豐富的教學資源，高校教師可以帶領學生參加有關比賽，以賽促教、以賽促學，通過比賽，更能了解企業管理會計實踐的需求，并在管理會計實訓教學中加以借鑒，豐富教學資源。通過建設新穎、實用的實訓資源能有效增強學生對管理會計實訓課的學習興趣，而有一定難度的案例分析也能激發學生積極探索、敢于挑戰的決心，這樣才能真正實現管理會計實訓課程的高階性、挑戰性。

（三）采用線上線下相結合的混合式教學方式

隨著信息技術以及移動互聯網的高速發展，很多復雜的計算分析問題或者企業的會計實踐完全可以通過計算機技術、人工智能以及模擬仿真的形式來實現，而不是拘泥于傳統的手工計算以及現實場景。同時，信息化教學手段與實踐教學的有機結合，可以使實踐教學的方式多樣化，教師在有限的實踐課學時里，可以教授更多的實踐知識。因此，教師可以采用線上線下相結合的混合式教學方式，其中，線上教學通過網絡教學平臺完成，這部分知識的學習不受教學時間、地點的影響，可以靈活分配學習時間，這種教學方式比較適合實訓課的課前預習以及課后實訓作業；線下教學部分，則在多媒體教室或者專門的管理會計實驗室進行，這種面對面的傳統教學方式可以提高師生之間的溝通效率，現場解決實訓中遇到的各種問題。實踐證明，在實訓課教學中采用線上線下相結合的混合式教學方式能夠取得較好的教學效果，因為線上教學資源的形式多樣，可以是企業調研視頻、企業真實場景圖片、業務流程圖，也可以是重難點理論知識點的講解等，這些內容既可以增強實訓知識的可視化和真實感，又可以回顧理論知識，為學習各項管理會計技能、提高實踐能力打下基礎。另外，為了能更好地適應信息化教學，師生均應提高信息技術水平，熟練操作各種教學軟件、網絡教學平臺、移動終端設備等。

（四）加強實訓教學的師資隊伍建設

管理會計實訓課教師實踐教學水平的提高是提升實訓課教學質量的重要前提，也是避免其成為“水課”的重要舉措。提高教師的實踐教學水平可以從以下幾方面進行：第一，組建管理會計學實訓課教學團隊，教學團隊的成員無論在學歷、職稱以及年齡等方面都應該有合理的梯隊，老教師經驗豐富，新教師接受新鮮事物能力強，老教師帶領新教師有效開展實訓教學，能夠互相促進，優勢互補；第二，加強技能培訓，組織教師參加各種類型的培訓，比如參加管理會計師（CMA）考試培訓、各級會計職稱考試以及相關資格證書的后續教育培訓、行業協會以及龍頭企業組織開展的管理會計培訓，從而使教師不斷提高專業技能、更新專業知識并了解行業最新發展動態，為實現管理會計實訓教學的高階性打下基礎；第三，實訓課教師應該到企業一線去調研、掛職或者一定時間的頂崗實習，真正了解企業的實際需要，了解管理會計在企業中的應用以及存在的問題，為調整管理會計實踐教學打下基礎，有效避免管理會計實訓教學案例的陳舊過時以及低效率，實現實訓教學的創新性。

（五）建設完善的管理會計實訓軟硬件配套設施

管理會計實訓課教學與管理會計理論課不同，其對管理會計實訓硬件以及軟件的配套要求比較高，否則很難達到應有的教學效果。高校應該從多方面完善相應的配套設施。第一，加大資金投入，建設專門的管理會計實訓室。由于企業對學生進行實地實訓的接納能力有限，導致部分學生無法接觸到真實的管理會計崗位。而管理會計虛擬仿真實驗室的建立無疑是一種有效的辦法，在高度仿真的環境下，學生可以了解如何進行預測、決策、預算等管理會計工作，嘗試如何應用平衡計分卡、SWOT分析法等進行輔助決策，極大提高學生的實踐能力。第二，加強校內實訓基地的建設。可以在原有的財務會計校內實訓基地的基礎上加入管理會計的相關模塊，購置最新的管理會計實踐教學軟件，同時，充分利用關聯課程的實訓資源，比如ERP沙盤模擬實訓等。第三，優化學校信息化教學環境。管理會計實訓采用混合式教學模式，需要穩定的網絡環境、方便操作的終端設備以滿足教學需要，同時，應建立獨立的錄播室等方便錄制線上教學資源。

四、結語

管理會計實訓教學作為管理會計理論教學的延伸，是提高財會類專業學生的綜合實踐能力、管理會計技術技能水平、鞏固管理會計基本理論知識的重要實踐課程。通過賦予合理的授課課時，提高師生的主觀認識，豐富實訓教學的內容、方法、手段，配備經驗豐富的實踐教師，建設必要的軟硬件設施環境，可以提升管理會計實訓教學的教學效率、教學效果，有效提高學生的職業能力、培養職業素養，為將來踏入管理會計工作崗位、勝任管理會計工作做好準備。