人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的思政嵌入研究

武紅霞

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

1 思政嵌入：人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的時代要求

課程思政具體來說就是把思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。在高職院校護(hù)理專業(yè)課程人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)的授課中開展課程思政是時代發(fā)展的迫切需要。

1.1 重要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。這為我國新時代的教育發(fā)展指明了方向，在教育部制定的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，要求把全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為立德樹人的戰(zhàn)略舉措。《綱要》號召所有高校要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。因此，課程思政嵌入育人過程既是我國高等教育發(fā)展的時代任務(wù)，也是培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化人才的應(yīng)有之義。

高校課程思政具有鮮明的主體性意蘊，充分揭示了師生現(xiàn)實、具體的教育需要，并充分尊重人的個性發(fā)展要求，指向人的自由和解放；具有深厚的歷史性意蘊，賡續(xù)了優(yōu)秀的民族教育傳統(tǒng)，繼承和發(fā)展了中國共產(chǎn)黨高校思想政治教育先進(jìn)經(jīng)驗，是對新時代高等教育規(guī)律的創(chuàng)新性運用；具有直接的現(xiàn)實性意蘊，及時回應(yīng)了我國社會人才培養(yǎng)和高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的具體需要[3]，是我國推進(jìn)社會主義教育現(xiàn)代化建設(shè)的長期任務(wù)。

結(jié)合人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，筆者嘗試對課程思政的嵌入問題和嵌入的改善路徑進(jìn)行初步探索，努力把課程思政嵌入在課程教學(xué)實踐的全過程，推動實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”（三全育人）的目標(biāo)。

1.2 必要性

人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，整合了生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，課程以護(hù)理專業(yè)為特色，從分子和細(xì)胞、器官和系統(tǒng)以及整體水平敘述了人體機能活動發(fā)生的過程、機制、影響因素和機能活動的調(diào)控，還有疾病發(fā)生的原因、條件，患病機體的功能代謝變化及其發(fā)生機制等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)的思政元素豐富，如何把思政元素有效嵌入授課過程，在每一個章節(jié)模塊嵌入哪些思政元素，又以怎樣的嵌入方式與教學(xué)策略達(dá)到思政目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，是每一位專業(yè)課程教師都需要認(rèn)真思考和研究的問題。

自2020年中央提出課程思政建設(shè)的要求后，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于課程思政的研究逐漸成為熱點。相關(guān)成果主要集中于課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、價值意蘊、多元關(guān)系、建設(shè)路徑、學(xué)科實踐、評價體系等方面，課程思政研究范式的基本框架在此基礎(chǔ)上得以基本確立。但目前還沒有在中國期刊網(wǎng)上檢索到人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政研究的相關(guān)成果，這無疑是一個教學(xué)研究的空白，也給本文研究提供了嘗試的空間，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

2 現(xiàn)實路障：課程思政嵌入的制約因素

中央和國家都明確把課程思政作為一項教育改革任務(wù)來推進(jìn)，包括高職院校在內(nèi)的各類學(xué)校也都積極響應(yīng)。但是，由于主客觀因素的影響，人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程在推進(jìn)課程思政的過程中，也表現(xiàn)出了教師對思政嵌入意識不足、嵌入能力不高、課程思政嵌入的制度設(shè)計不到位、嵌入方式不靈活等諸多問題。（1）教師的課程思政意識不強。受傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的影響，專業(yè)教師在人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)授課中存在“重專業(yè)、輕思政”的現(xiàn)象。主要原因有兩方面：一方面，任課教師大多習(xí)慣于講授教材上的專業(yè)知識，對于思政元素的認(rèn)識不到位、重視程度不高，甚至存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為課程思政與專業(yè)教學(xué)無關(guān)；另一方面，專業(yè)課教師存在擔(dān)憂心理，主要是擔(dān)心不能將思政教育與醫(yī)學(xué)課程有機結(jié)合，擔(dān)心思政理論不扎實[4]。（2）教師的課程思政嵌入能力不高，不善于積累、發(fā)掘和利用思政資源。由于缺少必要的思政資源，導(dǎo)致專業(yè)教師對思政知識不熟悉，不善于把豐富的案例運用于教學(xué)實踐，甚至有些牽強附會、生搬硬套，使課程思政教學(xué)的嵌入力度不足，嵌入質(zhì)量不高，導(dǎo)致知識傳授與價值引領(lǐng)脫鉤，思想政治教育未能落到實處[5]。（3）課程思政的嵌入方式不新。在全媒體時代，課程思政是一種德育的新形態(tài)[6]。隨著人工智能、機器學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)新平臺和5G技術(shù)的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，人機互動的新型教學(xué)方式得到推廣，雨課程、騰訊課堂等多種虛擬教室開始出現(xiàn)。但是在人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)授課中，尚未充分利用好這些智慧教室進(jìn)行思政教育的嵌入，也往往機械地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行簡單的思政講授。（4）課程思政嵌入的制度不完善。學(xué)校在教學(xué)制度設(shè)計上相關(guān)配套措施缺位，整體上缺乏有效的保障機制、激勵機制[7]，缺少必要的考核與評價措施，造成課程思政嵌入的內(nèi)生動力不強。正是制度上的原因，專業(yè)任課教師把思政教育嵌入人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性不高。

3 改善路徑：課程思政嵌入的策略選擇

面對上述問題，人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)結(jié)合高職教育的特點，以護(hù)理專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以社會主義核心價值觀、醫(yī)護(hù)相關(guān)法律法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程知識點的融合為抓手，外延課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課程基本理論知識、練好基本技能的同時思考生命的意義，在立德樹人背景下對世界觀、價值觀、人生觀的認(rèn)識有質(zhì)的升華。

3.1 增強教師思政嵌入的自覺意識

教師是課程教育的引導(dǎo)者、管理者、實踐者，課程思政實施的關(guān)鍵也在于教師，因此，要在專業(yè)課中實施課程思政教育，需要以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面理解課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律與特點，把課程思政嵌入教學(xué)全過程。同時，提高教師的思政嵌入意識，加大師資培訓(xùn)力度，使教書與育人有機統(tǒng)一，提高教師對實施課程思政的認(rèn)知水平，增強教師對思政嵌入的敏感性和自覺性。可以采取“走出去，請進(jìn)來”兩大措施對教師實施課程思政能力進(jìn)行培訓(xùn)。在走出去方面，通過派教師外出參加課程思政建設(shè)研討會、兄弟院校的教改交流會、學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)會議等形式有針對性地培訓(xùn)教師。通過這些方式的培訓(xùn)，教師對課程思政建設(shè)有了深刻的認(rèn)識，從思想上、行動上增強了進(jìn)行課程思政改革的信心與決心。在請進(jìn)來方面，聘請課程思政優(yōu)質(zhì)課教師講課，借鑒他們在課程思政實施過程中的成功經(jīng)驗，拓展思路。同時，聘請思政課教師進(jìn)課程組，課程組和思政課教師“一對一”對接，通過專業(yè)課教師對思政課教師說課程等形式，讓思政課教師了解專業(yè)課的基本教學(xué)內(nèi)容、基本技能操作以及課程的素質(zhì)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上挖掘思政教學(xué)元素，修正課程思政目標(biāo)，并在思政課教師的幫助下對專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育能力的培訓(xùn)。通過系列培訓(xùn)活動，讓教師在講好專業(yè)課程的同時，有意識、有能力、無縫隙地植入思想政治教育的內(nèi)容。

3.2 積累、發(fā)掘和利用思政資源，提高教師專業(yè)授課的思政嵌入能力

優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容不僅是課程思政的載體，更是具有育人功能的德育資源，為此，課程組教師優(yōu)化每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行每一次課的教學(xué)設(shè)計，厘清重點、難點、思政切入點，并從專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)和課程知識體系傳授相結(jié)合的角度出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計改革，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（1）在教學(xué)設(shè)計中嵌入思政元素。在課程設(shè)計時，授課教師要把思政環(huán)節(jié)嵌入人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)的授課環(huán)節(jié)，設(shè)計課程思政的總體教學(xué)目標(biāo)和切入路徑，確定愛國主義教育、生命教育、醫(yī)德教育、集體主義教育、法制教育等諸多方面的思政教育點，初步構(gòu)建起人體機能實驗學(xué)課程思政體系的基本框架。同時，在課程教學(xué)過程中，利用思政案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，引出授課主題，或者可以在思政案例中結(jié)合課程知識點，設(shè)置課程互動環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對思政元素的認(rèn)識、理解和表達(dá)，借以提升學(xué)生的思政水平和能力，使學(xué)生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

（2）在實驗實訓(xùn)教學(xué)中嵌入思政元素。可以利用紀(jì)念“世界解剖學(xué)日”（World Anatomy Day），利用學(xué)校的解剖學(xué)實驗課或者生命館舉行開課宣誓儀式，重溫“無言良師、授吾醫(yī)理；敬若先賢、臨如活體；正心恭行，追深辨細(xì)；德彰術(shù)精、修成大醫(yī)”的解剖學(xué)誓言，讓學(xué)生感恩大體老師，致敬無言良師，引導(dǎo)青年學(xué)生認(rèn)識生命、感悟生命，并且通過實體標(biāo)本觀察、現(xiàn)場導(dǎo)覽、展品展示、科普講解等形式，引導(dǎo)學(xué)生秉承“仁愛、健康”的思想，努力成為具有“厚人文、明醫(yī)理、強技能、高素質(zhì)”的醫(yī)療類人才，為人類的衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（3）利用遺傳病融入醫(yī)療衛(wèi)生政策。在講授芳香族氨基酸代謝時，苯丙酮尿癥是個重要的知識點，早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防是治療此病的最好方法。在此導(dǎo)入我國基因檢測普及政策，2015年國家將基因檢測技術(shù)列入惠民工程，2016年基因組學(xué)寫入“十三五”規(guī)劃綱要草案，2017年基因檢測覆蓋率達(dá)新生兒的50%以上，通過將基因檢測與影像技術(shù)相結(jié)合，再綜合利用大數(shù)據(jù)分析，對胎兒排畸、罕見病、遺傳病、多基因病、惡性腫瘤等疾病實現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)防、診斷和治療。

（4）發(fā)掘社會資源嵌入思政元素。通過紀(jì)念日、新聞報道、影視節(jié)目中找尋和人體機能密切相關(guān)的課程思政素材，融入課程教學(xué)中，以增強學(xué)生的愛國熱情，提高責(zé)任意識以及對生命的熱愛，增強護(hù)士的職業(yè)自信。同時，發(fā)揮紅色資源的教育作用，把偉大建黨精神融入高校思政課程。

（5）利用傳染性疾病融入重大公共衛(wèi)生事件。在講授呼吸系統(tǒng)疾病時，與國家發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件如2003年的嚴(yán)重急性呼吸道癥候群、2020年的新冠肺炎結(jié)合，在國家面對重大疫情的時候，醫(yī)護(hù)人員挺身而出被稱作“最美逆行者”，讓學(xué)生在接受知識的同時感悟家國情懷，促使學(xué)生熱愛祖國、熱愛自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)。

（6）利用學(xué)科歷史講述學(xué)科故事。每一門醫(yī)學(xué)課程都有其發(fā)展歷史，而每一門學(xué)科的發(fā)展史都是由科學(xué)家來推動的，且每一位科學(xué)家本身就是一本生動的教科書，他們對學(xué)科問題孜孜不倦的追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如講授B族維生素時，可以穿插我國治療維生素缺乏癥的悠久歷史。維生素B1缺乏可導(dǎo)致腳氣病，我國晉代就有關(guān)于腳氣病的記載，當(dāng)時叫腳弱病，唐代韓愈在其文章中也有江南多軟腳病（即腳氣病）的描述，我國最早記錄治療這種病的人是唐朝著名醫(yī)生孫思邈，他在其名著《千金方》中提到用橄欖、防風(fēng)、車前草療腳氣病，用麩皮、糙米熬粥預(yù)防此病。通過腳氣病的治療史，不僅增強了課堂的趣味性，還介紹了古老的中醫(yī)發(fā)展史，在增強民族自信心的前提下鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族博大精深的中醫(yī)藥文化，為國民養(yǎng)生保健做出重要貢獻(xiàn)。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行線上線下教學(xué)，創(chuàng)新課程思政實施路徑

課堂教學(xué)是教育的最前沿，是課程思政呈現(xiàn)的主陣地，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行線上線下教學(xué)，不僅能彌補課堂教學(xué)學(xué)時的不足，而且還能利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字資源。為此，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺搭建線上課程，通過線上課程學(xué)生可以完成課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)節(jié)約時間，通過平臺可以實現(xiàn)課中課程思政的融入。教師在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置了歷史長廊欄目，通過滲透學(xué)科發(fā)展歷程中悠久的學(xué)科歷史激勵學(xué)生；設(shè)置警鐘長鳴欄目，通過臨床醫(yī)療事故警示學(xué)生提高自己的業(yè)務(wù)水平；設(shè)置學(xué)科前沿欄目，通過課程中若干知識點、技能點發(fā)動學(xué)生收集并分享當(dāng)前的研究狀況及在臨床的應(yīng)用情況，調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，實現(xiàn)良好的師生互動。

3.4 建立保障課程思政嵌入的長效機制

（1）加強課程設(shè)計，將“課程育人”理念嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對省、市、縣三級醫(yī)院護(hù)理管理及護(hù)理從業(yè)人員的調(diào)研，明確了護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)包涵4個方面：職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)文化素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、心理素質(zhì)，而護(hù)士素養(yǎng)的核心是職業(yè)道德。由此可見，職業(yè)道德、職業(yè)理想教育是高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。分析我國目前高職院校護(hù)理專業(yè)人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)時壓縮，教學(xué)任務(wù)極其繁重，如何在有限的教學(xué)時長內(nèi)進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育，就需要加強頂層設(shè)計，在制定人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中找準(zhǔn)契合點，將課程思政教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。如結(jié)合臨床真實的醫(yī)療事故，從《醫(yī)療事故處理條例》《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》《護(hù)士條例》等法律法規(guī)中尋找資料案例與課程知識的結(jié)合點，通過失敗的教訓(xùn)、警示性案例等教育學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，提高辨識能力和責(zé)任意識，尊重自己的職業(yè)，增強敬業(yè)精神、法律意識和法制觀念。從多發(fā)病、常見病中挖掘思政元素，比如血糖的測定、血脂的測定等知識點都可與學(xué)生身邊的糖尿病、高血脂、脂肪肝等案例關(guān)聯(lián)，通過知識點的傳授教育學(xué)生要合理飲食，積極鍛煉身體，崇尚節(jié)約，杜絕浪費，以無縫對接的方式通過課程思政實現(xiàn)對護(hù)理從業(yè)人員職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）建立課程思政量化評價指標(biāo)是實施課程思政的制度保障，也是可持續(xù)的長效機制。教師可以采用學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價三者相結(jié)合的評價體系，每學(xué)期分期中、期末兩次對實施課程思政的教師進(jìn)行評價，具體見表1～3。

表2 同行評價

表3 督導(dǎo)評價

評價結(jié)果的統(tǒng)計不回避被評價者，與學(xué)生、同行、督導(dǎo)的交流座談要求被評價者積極參與，鼓勵被評價者進(jìn)行自我評價，學(xué)生評教主要評價教師的課堂實施和課后延伸效果，同行通過學(xué)習(xí)通平臺上傳資料情況與相互聽課評價教師課程思政的準(zhǔn)備和實施效果，督導(dǎo)通過教學(xué)文書查閱、聽課、和學(xué)生座談評價等形式進(jìn)行全方位的評價，通過這3種層次的評價，對實施課程思政的教師形成一種督促力量，若出現(xiàn)問題也能及時反饋，加之學(xué)院對實施課程思政改革的教師有配套的激勵措施，確保課程思政有效實施。

4 結(jié)語

在教學(xué)實踐中，教師在講授人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)時應(yīng)注重把握課程思政的嵌入效果，努力嘗試從教師、價值、制度、能力等多重維度提升學(xué)生的課程思政獲得感。在教師維度上，提升教師的認(rèn)識水平，增強思政教學(xué)嵌入能力，保證教師、教材、教法精準(zhǔn)供給，滿足認(rèn)知需求。在價值維度上，學(xué)校、教師要充分利用各種資源，以情感為依托，以信念為支柱，以意志為保證，情、信、意并舉，內(nèi)化價值理念。在制度維度上，要強化教學(xué)制度的供給，鼓勵、支持、規(guī)范教師的課程思政改革與探索。在能力維度，借助校企協(xié)同育人機制，推行實踐實訓(xùn)教育，實現(xiàn)知行合一，最終實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。