影響學(xué)生型作者稿件寫作質(zhì)量的因素探討

摘要：文章通過調(diào)查問卷的形式收集不同作者群在接受科技論文寫作培訓(xùn)方面和個(gè)人寫作習(xí)慣方面的數(shù)據(jù)，并統(tǒng)計(jì)部分編輯加工數(shù)據(jù)，尋找其中的規(guī)律、分析規(guī)律出現(xiàn)的原因，力求找出影響學(xué)生型作者稿件寫作質(zhì)量的主客觀因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在稿件的寫作質(zhì)量上，學(xué)生型作者整體表現(xiàn)不及導(dǎo)師型作者。撰稿前的“入門培訓(xùn)”主要以各高校或科研機(jī)構(gòu)開設(shè)的科技論文寫作教學(xué)為主，但培訓(xùn)率僅在60%上下，覆蓋率過低；27.8%的作者并不重視投稿須知；大多數(shù)作者沒有邀請(qǐng)“中同行”或“大同行”幫忙審讀稿件的習(xí)慣，這容易在稿件“質(zhì)檢”時(shí)陷入盲區(qū)；稿件被接收之后的“售后”態(tài)度有差別。綜上所述，撰稿前“入門培訓(xùn)”少、投稿前準(zhǔn)備不足、成稿后“質(zhì)檢”不達(dá)標(biāo)、接收后“售后”態(tài)度敷衍是學(xué)生型作者稿件寫作質(zhì)量較差的重要原因。鑒于此，教育部門可提高“入門培訓(xùn)”的普及率并豐富其開展模式，期刊網(wǎng)站和編輯可加強(qiáng)對(duì)作者研讀投稿須知的引導(dǎo)，作者可視情況邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的人審讀稿件，編輯可視作者的“售后”質(zhì)量調(diào)整應(yīng)對(duì)策略以靈活應(yīng)對(duì)不同類型的作者，力求為學(xué)生型作者提高文章寫作能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：寫作質(zhì)量；影響因素；作者群；科技論文寫作培訓(xùn)；《林業(yè)科學(xué)研究》

中圖分類號(hào)：G237.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）16-0219-04

中文科技期刊作為國(guó)內(nèi)科研成果發(fā)布和傳播的重要平臺(tái)，在促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流、解決中國(guó)實(shí)際問題以及國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。隨著國(guó)內(nèi)科技水平的提高，人民文化自信的提升，越來(lái)越多的科技工作者愿意將科研成果發(fā)布在中文科技期刊，但隨著稿源基數(shù)的增大，質(zhì)量不佳的稿件也逐漸增多。

多名學(xué)者曾就這些質(zhì)量問題做過盤點(diǎn)[2-3]，總結(jié)一下，主要有邏輯問題、數(shù)據(jù)問題、語(yǔ)言語(yǔ)法問題以及格式問題。前兩類問題作為稿件硬傷，一般會(huì)直接退稿，該次投稿除降低期刊方和審稿專家對(duì)作者整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)水平的印象分之外，很難為作者提供其他有效經(jīng)驗(yàn)。后兩類問題屬于在稿件接收后的編輯加工過程中可由編輯協(xié)助解決的問題，雖不會(huì)直接造成退稿，但會(huì)影響審稿專家的審稿速度，如果一篇稿件需要審稿專家頻繁猜測(cè)作者語(yǔ)句的意思，會(huì)導(dǎo)致專家拒審甚至退稿[3]，即便文章有幸被接收，這些問題的存在同樣會(huì)拖慢編輯加工的速度，最終影響文章正式發(fā)表的時(shí)間。

科技論文的寫作質(zhì)量參差不齊，整體表現(xiàn)為導(dǎo)師主筆的稿件優(yōu)于學(xué)生主筆的稿件。除了作者自身科研能力與寫作能力的差異外，科研教學(xué)機(jī)構(gòu)、期刊方、責(zé)任編輯等外部因素也會(huì)對(duì)稿件質(zhì)量造成一定的影響。如王建青[4]曾開展過關(guān)于研究生教學(xué)中科技寫作課的討論，劉玉姝等[5]提出過一些建立研究生作者群與科技期刊雙贏關(guān)系的舉措，陸宜新[6]也探討過發(fā)揮編輯把關(guān)論文質(zhì)量作用的問題。

雖然近年來(lái)關(guān)于稿件寫作質(zhì)量問題的探討不少，但大多集中在作者自身的寫作能力和期刊方的把關(guān)能力上。對(duì)于造成稿件寫作質(zhì)量參差不齊的多方原因和各方人員該如何應(yīng)對(duì)的研究，尚鮮見詳細(xì)分析。

因此，筆者通過調(diào)查問卷收集了不同作者群在個(gè)人寫作背景和寫作習(xí)慣方面的數(shù)據(jù)，分析了直接影響稿件寫作質(zhì)量的主要原因，并探討相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)、期刊方以及責(zé)任編輯針對(duì)這些問題可能出現(xiàn)的應(yīng)對(duì)措施，旨在一定程度上實(shí)現(xiàn)作者與期刊的共同進(jìn)步。

《林業(yè)科學(xué)研究》作為林業(yè)科學(xué)綜合性學(xué)術(shù)刊物，其最主要的作者群體為林業(yè)及相關(guān)學(xué)科的科技人員與院校師生，占總?cè)后w的99%以上。借鑒李明敏[7]對(duì)作者群進(jìn)行分類進(jìn)而培養(yǎng)作者、提高期刊核心競(jìng)爭(zhēng)力的方法，同時(shí)根據(jù)筆者自身受教育程度及科研實(shí)際情況，將《林業(yè)科學(xué)研究》的作者群分為學(xué)生型作者與導(dǎo)師型作者，學(xué)生型作者進(jìn)一步分為本科生作者（研究生作者儲(chǔ)備力量）、在讀研究生作者（研究生作者主力軍）以及獨(dú)立科研者（講師、助理研究員、博士后等已經(jīng)積累了部分經(jīng)驗(yàn)的前研究生作者），亦可稱為“動(dòng)態(tài)的研究生作者”。

研究生作者一直都是期刊關(guān)注的對(duì)象[8]，各高校學(xué)報(bào)也很重視對(duì)研究生作者群的培養(yǎng)[9-10]。因?yàn)榭梢岳酶咝Ｗ陨碣Y源對(duì)研究生作者進(jìn)行多元化的集中培養(yǎng)，高校學(xué)報(bào)類期刊能保證擁有優(yōu)秀又充足的研究生稿源。但對(duì)于面向全社會(huì)征稿的非高校主辦的科技期刊，“研究生作者”這個(gè)群體的流動(dòng)性過強(qiáng)。因此，本研究將在讀研究生作者群擴(kuò)大到學(xué)生型作者，分析不同階段學(xué)生型作者的受培訓(xùn)水平和寫作習(xí)慣，力求能針對(duì)性地為不同作者群體提供幫助，為期刊培養(yǎng)持續(xù)的、能力更強(qiáng)的作者和作者團(tuán)隊(duì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）問卷調(diào)查

1.問卷題目設(shè)置

將作者群按照身份大致分為導(dǎo)師（碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師）、研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科生以及獨(dú)立科研者（講師、助理研究員、博士后等）四種類型，將其寫作過程中可能涉及的習(xí)慣設(shè)置成單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題，內(nèi)容主要涵蓋撰稿時(shí)機(jī)選擇、撰稿內(nèi)容選擇、目標(biāo)刊物選擇、投稿前期準(zhǔn)備、稿件修改習(xí)慣、接收稿件“售后”以及是否接收過相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)等方面。答卷開放時(shí)間設(shè)置為一個(gè)半月，其中既包含工作日，又包含元旦、春節(jié)等法定節(jié)假日，盡量保證受邀者有足夠的時(shí)間完成答卷。鑒于《林業(yè)科學(xué)研究》近十幾年內(nèi)接收到的專科生或較低學(xué)歷的基層職工作者的稿件過少的實(shí)際情況，本次調(diào)查未涉及該作者群體的調(diào)研數(shù)據(jù)。

2.問卷制作、發(fā)放及回收

利用問卷星小程序制作問卷并生成鏈接。在《林業(yè)科學(xué)研究》官網(wǎng)的9800位注冊(cè)用戶中，隨機(jī)抽取4000位發(fā)出問卷邀請(qǐng)，同時(shí)向國(guó)內(nèi)各農(nóng)林院校和科研單位的在校生發(fā)出問卷邀請(qǐng)。兩種方式結(jié)合，力求對(duì)《林業(yè)科學(xué)研究》作者群體的問卷調(diào)查做到盡量覆蓋又足夠隨機(jī)。截至答卷關(guān)閉，共收到有效答卷651份。

（二）編輯加工工作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從筆者所有加工稿件中，抽取2018年至今的加工稿件126篇，統(tǒng)計(jì)每一篇稿件的相關(guān)寫作質(zhì)量指標(biāo)，內(nèi)容涵蓋四方面：一是是否存在刊物投稿須知中明確說明過的格式錯(cuò)誤；二是是否存在語(yǔ)言錯(cuò)誤、數(shù)據(jù)錯(cuò)誤以及邏輯錯(cuò)誤；三是對(duì)待編輯加工意見的處理態(tài)度是認(rèn)真還是敷衍；四是稿件接收后的“售后”是由第一作者負(fù)責(zé)、通訊作者負(fù)責(zé)還是換人接手（如第一作者和通訊作者為同一人，則參考其職稱，導(dǎo)師型記為通訊作者，否則記為第一作者）。該數(shù)據(jù)旨在從另一個(gè)角度客觀反映作者的寫作習(xí)慣，彌補(bǔ)問卷調(diào)查中主觀因素可能造成的漏洞。

二、結(jié)果分析

（一）撰稿前的“入門培訓(xùn)”程度

相較于導(dǎo)師型作者，學(xué)生型作者除了在科研水平上存在一定差距外，也缺乏撰稿、投稿的經(jīng)驗(yàn)，這就使科技論文寫作的入門培訓(xùn)顯得格外重要，此類培訓(xùn)除了涉及如何選題、安排試驗(yàn)等科研方面的指導(dǎo)外，還重點(diǎn)介紹撰稿時(shí)機(jī)選擇、撰稿內(nèi)容選擇、撰稿與科研如何相輔相成、投稿前期準(zhǔn)備等對(duì)寫作具有關(guān)鍵指導(dǎo)作用的知識(shí)。這類培訓(xùn)大多數(shù)是以學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)為單位，以選修課的形式進(jìn)行的。

在關(guān)于是否接受過相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)查中，研究生作者、獨(dú)立科研作者以及導(dǎo)師作者的受培訓(xùn)率均在60%浮動(dòng)，而本科生作者的受培訓(xùn)率僅有21.3%，由此可推測(cè)大多數(shù)培訓(xùn)課程在本科畢業(yè)前和研究生入學(xué)階段已經(jīng)完成（與筆者隨機(jī)采訪到的相關(guān)學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的開設(shè)時(shí)間相符）。

從本科生、研究生參與科研并撰寫論文的常規(guī)時(shí)間線來(lái)講，課程設(shè)置時(shí)間是合理的，正是大多數(shù)學(xué)生做撰稿初期準(zhǔn)備的時(shí)段。然而其中存在一個(gè)問題，即培訓(xùn)覆蓋率過低的同時(shí)培訓(xùn)時(shí)段又過于集中，這就說明如果剛好在本科階段和研究生階段均錯(cuò)過“入門培訓(xùn)”的話，后期基本不會(huì)再有接受這類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。 另外，如果培訓(xùn)時(shí)間和撰稿時(shí)間相隔過長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)忘記培訓(xùn)內(nèi)容致使“無(wú)效培訓(xùn)”等情況，而這種情況在獨(dú)立科研作者中尤為明顯，在受培訓(xùn)者中占到了45.5%。

（二）投稿前做功課的用心程度

投稿須知是每位作者投稿前必須了解的內(nèi)容，它會(huì)用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言告知作者期刊的征稿方向和撰稿要求，一般都會(huì)附上詳細(xì)的結(jié)構(gòu)、格式、模板，避免作者在反復(fù)修稿中走彎路。何雪[3]就曾在《學(xué)報(bào)編輯論叢》中提到過認(rèn)真閱讀期刊投稿須知的重要性。在問到撰稿前是否會(huì)研究參考目標(biāo)刊物的投稿須知時(shí)，約有95%的受訪作者表示會(huì)仔細(xì)研究或直接套用目標(biāo)刊物已發(fā)表文章的格式。

但筆者對(duì)126篇編輯稿的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有35篇稿件出現(xiàn)了刊物投稿須知中明確說明過的格式錯(cuò)誤，而這類錯(cuò)誤在仔細(xì)研究過投稿須知或套用已刊出稿件格式的前提下不應(yīng)該出現(xiàn)，這說明作者雖然主觀認(rèn)識(shí)到研究、參考投稿須知的重要性，但真正撰稿時(shí)，至少有27.8%的人忘記了這一點(diǎn)。對(duì)投稿須知不夠重視，也是造成稿件寫作水平達(dá)不到目標(biāo)期刊要求的原因之一。

（三）成稿后的“質(zhì)檢”力度

成稿后，稿件“質(zhì)量”問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，數(shù)據(jù)與分析不匹配，常見于經(jīng)過多次修改卻沒法保證每次修改都重新核對(duì)數(shù)據(jù)的原稿，該問題主要由于作者的粗心；其二，語(yǔ)言和邏輯問題，雖然這主要決定于作者自身的語(yǔ)文水平，但筆者在與作者溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這類問題的作者，大多沒有邀請(qǐng)他人審讀文稿的習(xí)慣。本次問卷調(diào)查中，有25%～42.2%的作者表示拒絕他人審讀文稿，4.5%～24.1%的作者會(huì)隨意允許他人審讀，48.3%～66.7%的作者會(huì)有選擇地邀請(qǐng)?zhí)囟ㄈ藛T審讀。完全拒絕他人審讀容易陷入“閉門造車”的誤區(qū)，隨意允許他人審讀又存在科研機(jī)密泄露的風(fēng)險(xiǎn)，只有選擇性地邀人審讀是相對(duì)折中的“質(zhì)檢”方法，但是如何選擇審讀人員至關(guān)重要。

審讀人員大致分為五類：同課題組，小同行（對(duì)本研究方向十分了解甚至在做類似研究），中同行（對(duì)本研究方向大概了解但自身研究方向不專注于此），大同行（能看懂本學(xué)科涉及語(yǔ)匯但不太了解本研究?jī)?nèi)容的同學(xué)科類別），非同行（對(duì)本行業(yè)完全不了解）。

本次調(diào)查（多選題）中，熱門選項(xiàng)集中在同課題組人員及小同行中，中同行和大同行的受邀率不足1/3，非同行受邀率則更低。

從文章科研質(zhì)量的角度講，同課題組人員和小同行確實(shí)因?yàn)楦私庋芯績(jī)?nèi)容更容易提出有用的意見和建議。但從文章寫作質(zhì)量的角度講，這兩個(gè)群體更容易與作者存在共同的盲區(qū)，如有些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，審讀人員就直接猜到作者的意思，不會(huì)在意作者的文字是否存在語(yǔ)病；又如有些數(shù)據(jù)的出現(xiàn)會(huì)讓審讀人員憑經(jīng)驗(yàn)跳過分析過程直接下結(jié)論，從而忽視前后文的邏輯。這些情況會(huì)影響文章的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。而學(xué)生型作者由于本身經(jīng)驗(yàn)的稀缺更容易在“盲區(qū)”犯錯(cuò)。

（四）稿件接收后的“售后”情況

稿件接收之后，很多作者可能認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)圓滿完成了，但稿件距離能見刊，還有一段路要走，編輯的加工是稿件寫作質(zhì)量的最后一道防線，稿件需要“售后”，“售后”人員的身份、質(zhì)量及態(tài)度決定著稿件將以何種形式見刊和見刊的速度。

在筆者抽查的126篇稿件中，由第一作者修改的有93篇，其中有73篇做到了認(rèn)真對(duì)待編輯意見并積極反饋，認(rèn)真率為78%。

由通訊作者修改的有28篇，因第一作者不再負(fù)責(zé)“售后”而換第二作者或其他人接收的有5篇，這兩種情況的修改者都認(rèn)真對(duì)待了編輯的意見。由于“售后”換人稿件的樣本量過少，此處暫不討論。

通訊作者認(rèn)真做稿件“售后”也與多年的投稿經(jīng)驗(yàn)和閱歷相符。而以第一作者身份負(fù)責(zé)“售后”的作者絕大多數(shù)是該稿件的主筆，與只做試驗(yàn)然后被導(dǎo)師掛名的第一作者不同，是最了解稿件所有細(xì)節(jié)的人，而這個(gè)群體的認(rèn)真率僅有78%，剩下的敷衍應(yīng)對(duì)編輯意見的作者，最終可能導(dǎo)致自身稿件的延期，甚至被拒。

三、討論

（一）如何提高中文科技論文寫作“入門培訓(xùn)”的覆蓋率

由結(jié)果可以看出，中文科技論文寫作“入門培訓(xùn)”的開設(shè)率低、時(shí)段集中，已成為論文寫作質(zhì)量的限制因素之一。為提高“入門培訓(xùn)”的覆蓋率，筆者提出如下建議：

1.學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)提高課程的開設(shè)率

這可由上級(jí)相關(guān)部門通過宣傳督促等方式進(jìn)行，如督促學(xué)校將類似課程設(shè)為指定專業(yè)的必選課等，可在一定程度上提高基礎(chǔ)比例，力求做到普及。

2.靈活課程開設(shè)的時(shí)段

為減輕“學(xué)與用時(shí)間相隔過長(zhǎng)”造成“無(wú)效培訓(xùn)”的影響，課程的開設(shè)時(shí)間可更加靈活，如在原本針對(duì)某個(gè)指定學(xué)期的必選課外加設(shè)不限學(xué)期的公共選修課，上下學(xué)年各開設(shè)一次；或者不同專業(yè)的課程時(shí)間略微錯(cuò)開，以及允許其他專業(yè)學(xué)生旁聽等。

3.課程形式可以多樣化

目前“入門培訓(xùn)”還是以學(xué)校或科研機(jī)構(gòu)開設(shè)的官方課程居多。針對(duì)“入門培訓(xùn)”形式單一的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)形式無(wú)疑是更好的選擇。如高校可利用自身資源開展咨詢、講座、競(jìng)賽、公開課等形式的科技寫作知識(shí)普及工作[10]；其他單位可由單位出面邀請(qǐng)新聞出版行業(yè)的專家開設(shè)講座，或以課題組為單位邀請(qǐng)中文科技期刊從業(yè)人員進(jìn)行小組座談及問答等。總之，培訓(xùn)形式的多元化不只對(duì)學(xué)生階段的作者有幫助，對(duì)畢業(yè)多年的作者群體也大有裨益。

（二）如何增強(qiáng)作者做撰稿前功課的意識(shí)

做撰稿前功課雖然主要靠作者本人的習(xí)慣，但期刊方亦可起到推動(dòng)作用，如在期刊網(wǎng)站首頁(yè)提高投稿須知專欄的醒目程度或設(shè)置強(qiáng)制提醒功能，作者要進(jìn)入官網(wǎng)投稿時(shí)，必須自查稿件是否滿足了“投稿須知”中的要求。另外，編輯可在每次文章退修時(shí)進(jìn)一步提醒作者。

（三）成稿后“質(zhì)檢”工作的建議

建議在保證科研內(nèi)容不會(huì)泄密的情況下適當(dāng)擴(kuò)大審讀人員的范圍，除了請(qǐng)比較了解文章相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的小同行外，還可請(qǐng)文科專業(yè)的人審讀，以檢查語(yǔ)法等語(yǔ)言文字問題；請(qǐng)中同行和大同行審讀，可以檢驗(yàn)行文的邏輯，如果審讀人看不懂文章，那其中的邏輯必然有問題。

（四）針對(duì)“售后”態(tài)度敷衍的應(yīng)對(duì)措施

筆者建議可從以下方面考慮，第一次退修時(shí)發(fā)現(xiàn)作者態(tài)度敷衍，可重新要求作者修改并強(qiáng)制其寫修回說明，同時(shí)向他們強(qiáng)調(diào)再敷衍應(yīng)對(duì)的后果，如排期延后、撤稿等。如作者端正了態(tài)度，說明作者除在意該稿件的刊出外，還在意未來(lái)投稿前景，此時(shí)可以恢復(fù)到正常交流的態(tài)度，并盡量幫作者培養(yǎng)良好的撰稿、投稿習(xí)慣，以為期刊培養(yǎng)可持續(xù)交流的作者群。

但如作者的回復(fù)是很忙，另外請(qǐng)人接手“售后”的話，可見該作者志不在此，建議編輯放棄第一作者及其推薦的“售后”人選，直接請(qǐng)通訊作者親自或者指派可靠人員“售后”。

如通訊作者或指派接手的人員態(tài)度認(rèn)真，亦可作為未來(lái)期刊作者群的發(fā)展目標(biāo)。如態(tài)度依舊敷衍，編輯可考慮延期，甚至撤稿。

（五）對(duì)不同階段學(xué)生型作者的應(yīng)對(duì)措施

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，處于不同階段的作者群體因客觀原因和自身習(xí)慣會(huì)在撰稿能力上具有先天的優(yōu)劣勢(shì)，因此筆者建議靈活應(yīng)對(duì)不同類型作者。

本科生作者大多還抱著試試看的心理在投稿，各方面都很生澀，科研水平普遍不高，但不排除其中也會(huì)存在有價(jià)值的稿件，這時(shí)編輯可以在送審之前提出一些指導(dǎo)性意見，鼓勵(lì)作者做足功課，讓作者在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、發(fā)現(xiàn)寫作問題、完善稿件的過程中嘗試以清晰的邏輯“說服自己”。

“說服自己”有困難，說明科研內(nèi)容存在不足，作者需要回歸科研本身繼續(xù)完善。成功“說服自己”之后，稿件即可進(jìn)入審稿階段，之后無(wú)論接收與否，投稿的過程和審稿意見對(duì)作者都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

研究生作者，雖然大多數(shù)也是新手，但一部分人已經(jīng)或多或少接觸過科研論文的寫作培訓(xùn)，科研水平也有普遍提升，有發(fā)表價(jià)值的工作內(nèi)容更多，且大部分有時(shí)效性的需求。對(duì)于這類作者的稿件，編輯可以在初審無(wú)“硬傷”的前提下盡快送審，然后在退修的過程中敦促作者提高寫作質(zhì)量。

相較于對(duì)本科生作者的鼓勵(lì)自學(xué)型引導(dǎo)，對(duì)研究生作者可以更傾向于直接指出問題所在，可以在保證質(zhì)量的前提下縮短投稿周期。同時(shí)也要給予作者鼓勵(lì)和安慰，表達(dá)期待他們未來(lái)的發(fā)展。

獨(dú)立科研者作者，多數(shù)為畢業(yè)后繼續(xù)從事科研工作的前研究生或擁有同等學(xué)力或閱歷的人，相當(dāng)一部分人已經(jīng)有投稿經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于這類作者，編輯的應(yīng)對(duì)態(tài)度是，可以在開始時(shí)稍微強(qiáng)硬，直言文章問題所在，對(duì)作者本人要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)態(tài)度的重要性，編輯要向作者傳達(dá)到期刊期待他們將優(yōu)秀的科研成果寫成更優(yōu)秀的文章投來(lái)本刊，實(shí)現(xiàn)雙方的可持續(xù)共贏。同時(shí)也應(yīng)果斷拒絕學(xué)術(shù)水平一般、態(tài)度過于敷衍的作者。

四、結(jié)語(yǔ)

文章通過對(duì)《林業(yè)科學(xué)研究》期刊的現(xiàn)在及潛在作者群體的問卷調(diào)查并輔以筆者編輯加工工作中的真實(shí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，撰稿前“入門培訓(xùn)”少、投稿前準(zhǔn)備不足、成稿后“質(zhì)檢”不達(dá)標(biāo)、接收后“售后”態(tài)度敷衍是學(xué)生型作者稿件寫作質(zhì)量較差的重要原因。針對(duì)這些問題，筆者建議教育部門可提高“入門培訓(xùn)”的普及率并豐富其模式，期刊網(wǎng)站和編輯可加強(qiáng)對(duì)作者研讀投稿須知的引導(dǎo)，建議作者可視情況邀請(qǐng)不同研究領(lǐng)域的人審讀稿件，編輯可視作者的“售后”態(tài)度調(diào)整與其交流的方式，根據(jù)不同學(xué)生型作者的實(shí)際情況采用靈活應(yīng)對(duì)策略，可以為作者提供更有效的幫助。

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作者簡(jiǎn)介 張研，博士，編輯，研究方向：期刊優(yōu)秀作者群培養(yǎng)。