高職院校電梯課程在線教學設計研究

胡艷華 李 敏

1．河南職業技術學院，河南 鄭州 450046；2．鄭州旅游職業學院，河南 鄭州 450046

2020年突發狀況，我們教學工作從線下移至網絡。在全體教師的努力下，河南職業技術學院和鄭州旅游職業學院全面開展在線教學，采用釘釘直播平臺+易智教平臺模式，順利實現了“停課不停教，停課不停學”的目標。隨著工作的逐步推進，也出現了一些值得探討和亟待解決的問題。例如學生“出時不出工”，進入在線課堂后，開著視頻，忙其他事情，教學效果不理想，學生互動不積極，教學存在感差等問題。為了解決這些問題，亟需采用新的教學設計模式，構建“創造有意義的學習經歷”課程，促使學生由“要我學”完成“我要學”的轉變，從根本上提高學生學習積極性。

一、教學設計思路

美國學者L?迪?芬克在《創造有意義的學習經歷——綜合性大學課程設計原則》一書中首次明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并提出“創造有意義的學習經歷”整合課程設計模型見圖1所示，為構建新冠疫情防控期間在線教學設計提供了理論支撐。課程設計要從基礎知識、應用、綜合、人文維度、關心和學會學習，6個維度追求“為學生創造有意義的學習經歷”的目標，讓學生在學習過程中不斷找到所學內容與個人、他人、社會聯系的目的[1]。

圖1 創造有意義學習整合課程設計模型

整合課程設計的關鍵因素見圖2所示，包含情境因素、學習目標、反饋與評估、教學活動。情景因素代表要收集的信息，學習目標、反饋與評估、教學活動表示要做出的決定。決定要在信息的支持下做出，而3個決定之間也相互聯系、相互支持[1]。

圖2 整合課程設計關鍵因素

線上教學時，教師和學生不在同一物理空間環境，分布在網絡的兩端，不能見面，變成了情景因素中最大變化的因素。此種情況給傳統教學帶來很大挑戰，如何完成高質量在線教學，提升教學存在感，使學生獲得好的學習體驗，是亟待解決的問題[2]。

二、“創造有意義的學習經歷”在線教學設計

通過在線課程的方式“創造有意義的學習經歷”教學設計，可以從以下幾方面著手。

（一）制定表現性目標

制定表現性分類目標可以依據布魯姆目標分類法來制定，布魯姆認知領域目標分類學中有六個主要類別：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。它們是按照由簡單到復雜按秩序排列的[3]，具體內容如表1所示。制定表現性學習目標，學習目標易于教師考核和測量，學生也會做到心中有數，清楚自己要完成哪些任務。例如，（能）識別電氣元件、能說出電梯轎廂組成，能列舉選用教學方法時應考慮的基本因素、能比較東西方文化的主要同異處，而不采用的教學目標：了解…，理解…，掌握…，學會…，因為這些目標不容易考核和測量。

表1 布魯姆目標分類法

（二）轉換教師角色

在線教學時，為了實現“創造有意義的學習經歷”目標，教師在教學活動中，需要完成三種角色的轉換：給資源、串活動和實時交流。具體如表2所示，在線直播課堂上，如果老師角色切換合適，完成不同的學習任務，學生學習的積極性會很大程度上得到提升[4]。

表2 在線課程教師角色分類

1．給資源

在線教學期間，課程教師需要給學生提供教學資源，例如課件、視頻等資料，特別是文字描述起來難以理解的內容，視頻和動畫資料就顯得尤為重要。

2．串活動

教師在線上直播課時候，如果還按照傳統線下上課的模式，老師在網絡一端一直講課或播放視頻資料，學生很少參與互動，那么可以想象，網絡另一端的學生很可能很快就厭倦了，開著直播課，就去干其他事了，直播課變成老師在表演獨角戲。為了改變這種情況，老師可以把講授內容和在線測試有機結合起來。教師在易智教平臺上準備一些互動題目，學生可以登錄教學平臺，在有限的時間內完成，然后老師根據教學平臺反饋測試情況，再針對測試內容講解、剖析，以此增加教學過程存在感，完成課程內容重難點的突破。如果互動活動設置恰當，節奏緊湊，直播課效果可能比線下課程還要好。

3．實時交流

如果學生課前已經對上課內容有深入了解，這時教師可以安排一些實時交互的內容，讓學生自己討論，老師起到管理者的角色，只要調控學生的討論方向即可。

（三）引入“課程思政”

課程思政的核心價值就在于育人，需要教師在各類課程的教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將符合社會主義辦學方向所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程。[4]開展有效的課程思政可以從構造有意義的學習目標開始。按照創造有意義的學習目標框架，教師可以從基礎知識、應用、綜合、人類維度、關心和學會學習6個維度，尋找課程和學生學習、生活領域、情感和興趣等內容之間的聯系，讓學生感受到學習的價值所在，讓學生感受到課程內容是和自己學習、生活，興趣密切相關的并且有意義的，從而建立好的學習體驗，促成學生學習的主動性。在電梯課程在線教學中可以完成以下內容思政教育目標：

1．“工廠停工，學校停課”，但是電梯不能停，維保人員必須如同醫護人員一樣堅守工作崗位，保證電梯正常運行，他們值得社會尊重，以此增強電梯專業的同學職業榮譽感。

2．將電梯行業安全理念和安全作業規范程序貫穿授課過程，推動學生安全習慣的養成。觀看短視頻，展示轎廂安全觸板和光幕失效導致夾人的案例，從而引入門保護裝置國家規范（GB7588-2003）中門保護系統起作用的要求，引導學生安全使用電梯。

3．轎廂系統是電梯的工作部分，用以運送乘客或貨物的電梯組件。但因電梯操縱箱即樓層指令按鈕、開關門按鈕、警鈴按鈕等存在接觸性感染風險，據此啟發學生討論如何改進電梯操縱箱，實現學生技術服務生產生活的目的，為抗擊新冠肺炎疫情眾志成城貢獻力量。

4．電梯轎廂由轎廂體和轎廂架組成，空間封閉，加上使用人員復雜，轎廂內通風用的風扇，無法完成轎廂內空氣消毒，增加了病毒傳播概率，以此啟發學生討論如何改進換氣通風設備，傳遞與時俱進，持續改進的工匠精神。

通過這樣的教學活動，把國家行業規范和同學們日常安全乘坐電梯結合起來，從而使同學們對學習內容感興趣，“創造有意義的學習經歷”。

（四）小組學習

小組定義：“由兩個或兩個以上的不同個體組成，這些個體稱為小組的成員；成員之間相互依賴、積極互動、彼此影響；具有調節成員行為的價值與規范；成員個體根據完成任務的需要而扮演一定的角色。”在傳統課堂教學中，小組學習（Group Learning）的應用非常普遍。網絡上小組學習，有它自身的特點[5]。

小組建立：在線學習環境下，同學們分布在網絡兩端，位置分散，不利于同學之間討論、交流。成立小組，可以成為網絡上聯系同學之間的紐帶，形成合力，共同完成學習任務。小組學習，可采用老師分組和同學自由結合的方式完成，小組建立后，老師需要安排一些活動，進行團隊建設破冰活動，讓團隊成員之間形成團隊意識，責任感。例如，上傳團隊成員同框的活動，發揮同學的積極性，讓他們自己想辦法完成團隊成員同框的任務，可用QQ、微信等視頻聊天的方式完成，同時截圖發到班級群，表達存在感。

任務分工：教師在組織在線協同小組結構的時候，為成員設計各種角色，清晰定義每種角色的職務分工和責任范圍；設立組長、監督員、記錄人等角色，幫助小組內部形成初步的地位等級，以提高小組學習效率；賦予組長一定的權力，樹立組長的領導權威，上傳小組討論的過程資料至班級群，可以是群里討論截圖，也可是視頻，一方面老師可以監督學生的學習過程，另一方面強制給學生提供組內成員表達、討論的機會，提高學習的積極性[6]。

（五）依托資源，構建立體化課程

線上教學無法使用實際電梯設備，完成電梯課程學習。電梯本身是復雜的機電一體化設備，課程內容難度大，線上教學給電梯課程帶來了更大難題和挑戰。為了提高線上教學效果，課程充分利用電梯碎片化視頻資料和電梯課程教材，構建以紙質化教材、微視頻結合使用的立體化課程，使枯燥、乏味的教學變得生動、形象起來，以吸引學生注意力，提高學習的積極性[7]。

三、結語

2020年春天，教學工作從線下移至網絡，出現了部分學生“出工不出力”、學習效果差的問題。采用美國學者 L ? 迪 ? 芬克，“構造有意義的教學經歷”教學設計模式完成在線教學設計，通過制定表現性目標，轉換教師角色、引入“課程思政”、小組學習、構建立體化課程等途徑，構建以學生為中心的電梯課程教學設計，可以有效提升學習積極性，從而改善學習效果。