慕課在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳梟陽

(長治學(xué)院體育系 山西長治 046000)

慕課的應(yīng)用，形成了以慕課學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，以課堂練習(xí)為主要形式，以學(xué)生為主體，以教師為教學(xué)引導(dǎo)者的新型體育教學(xué)模式，而這種模式的應(yīng)用，將會促使網(wǎng)球教學(xué)走向新的高度。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以慕課在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)上進行以慕課、網(wǎng)球教學(xué)為關(guān)鍵詞的信息檢索，系統(tǒng)地了解慕課的內(nèi)涵、理念、研究進展，以及網(wǎng)球教學(xué)方面的研究成果，作為該研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法

以長治學(xué)院2019 級選修網(wǎng)球課程的60 名學(xué)生為實驗對象，將他們分為實驗組和對照組，每組30 人。實驗前，對他們進行身體素質(zhì)和網(wǎng)球技能水平測試，確保兩組學(xué)生的身體素質(zhì)和網(wǎng)球技能水平基本均衡。兩組的教學(xué)內(nèi)容均為身體素質(zhì)訓(xùn)練（坐位體前屈和50m跑）和正反手技術(shù)，且評分標(biāo)準(zhǔn)一致。實驗組采取慕課輔助教學(xué)模式，對照組采取傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)模式。

1.2.3 問卷調(diào)查法

向長治學(xué)院2019 級選修網(wǎng)球課程的60 名學(xué)生發(fā)放有關(guān)體育鍛煉態(tài)度和教學(xué)情況的調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷60份，回收問卷60份，有效問卷60份，問卷回收有效率為100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行匯總分析，比較實驗組和對照組的教學(xué)效果差異，為實驗結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 慕課模式對學(xué)生網(wǎng)球成績的影響

實驗組網(wǎng)球?qū)ｍ棾煽優(yōu)?2.625±5.012 分，對照組為47.213±6.136 分，實驗組學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ棾煽冞h高于對照組學(xué)生。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果得知，實驗組學(xué)生除了教師課堂講解外，還可以通過慕課平臺的網(wǎng)球課程資源進行知識的鞏固，并且在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了自我解決問題和創(chuàng)新思維等能力。對照組學(xué)生僅僅依靠教師課堂上的講解示范，在動作技術(shù)的理解和掌握方面存在參差不齊的情況，加之課外沒有有效的交流平臺進行網(wǎng)球?qū)W習(xí)交流，故此網(wǎng)球?qū)ｍ棾煽冚^實驗組學(xué)生要低。

2.2 慕課模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

坐位體前屈成績，實驗組為8.65±2.02 分，對照組為8.48±2.25 分，值為0.356；50m 跑成績，實驗組為8.6±0.48 分，對照組為8.7±0.54 分，值為0.275。實驗組和對照組學(xué)生在身體素質(zhì)方面并不存在明顯的差異性，所以慕課模式在學(xué)生身體素質(zhì)提升方面并不具備明顯的優(yōu)勢。原因在于：一是慕課模式主要傾向于對學(xué)生理論知識、動作技能和分析解決問題等能力的培養(yǎng)，而對于需要通過鍛煉才能提升的身體素質(zhì)方面來說，受到教學(xué)形式的限制，慕課起到的效果并不大；二是實驗的周期較短，慕課的潛在優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。

2.3 慕課模式對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的影響

由表1 可知，實驗組學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)意愿呈現(xiàn)出顯著性差異，通過一段時期的慕課模式學(xué)習(xí)后，實驗組學(xué)生對網(wǎng)球的興趣明顯要高于實驗前，而相較之下，對照組學(xué)生實驗前后的網(wǎng)球?qū)W習(xí)意愿差異性并不明顯。在主體感受方面，實驗組學(xué)生的主體感受在實驗前后的變化顯著，并且學(xué)習(xí)的積極性更高。原因在于：一是慕課模式能夠為學(xué)生營造出一種相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠在課前自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，并且能夠與教師進行實時互動交流，對知識內(nèi)容能更好地加以掌握；二是網(wǎng)球技術(shù)動作難點，學(xué)生可以利用慕課進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣無論是接受能力好的學(xué)生，還是接受能力稍差的學(xué)生，都能夠很好地掌握動作要領(lǐng)，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠通過與教師互動，獲得成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然就提升了。

表1 實驗組與對照組學(xué)生實驗前后情況

2.4 慕課模式對學(xué)生合作能力的影響

在合作能力方面，實驗組前后差值為0.167，對照組前后差值為-0.025，值為2.135，值為0.036。實驗組學(xué)生的合作能力要高于對照組學(xué)生，這說明慕課模式對學(xué)生合作能力的提升具有促進作用。高校的網(wǎng)球選修課是學(xué)生自主選課，各專業(yè)的學(xué)生彼此之間融合相對困難，但是網(wǎng)球是需要彼此配合的運動項目。傳統(tǒng)教學(xué)容易因?qū)W生彼此間不熟悉而導(dǎo)致相互間缺乏合作交流，既難以實現(xiàn)網(wǎng)球技術(shù)的提升，又難以實現(xiàn)素質(zhì)教育課程教學(xué)的目標(biāo)。慕課模式為學(xué)生提供了線上線下雙向交流的平臺，學(xué)生課后可以利用平臺與學(xué)生進行交流討論，以及進行小組合作解決問題等，這樣更能促進學(xué)生合作能力的提升。

3 討論

3.1 高校網(wǎng)球教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，師資隊伍培養(yǎng)方面，高校為了滿足網(wǎng)球課的師資需求，聘用一些非網(wǎng)球?qū)I(yè)的教師進行課程教學(xué)，這就導(dǎo)致了網(wǎng)球課程設(shè)計和技術(shù)指導(dǎo)方面存在不足，同時教師在課堂教學(xué)之后，不能與學(xué)生進行溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題不能得到及時解決，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其次，高校網(wǎng)球教學(xué)的指導(dǎo)思想是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高運動技能和培養(yǎng)終身體育意識。在網(wǎng)球課程教學(xué)中，主要側(cè)重網(wǎng)球動作技術(shù)的指導(dǎo)和考核，對于其他方面的傳授和考核則較為忽視。再次，高校的網(wǎng)球訓(xùn)練場地器材較為匱乏，這在很大限度上制約著網(wǎng)球課程的教學(xué)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對這一方面的重視和資金投入。最后，高校網(wǎng)球教學(xué)組織形式較為單一，較易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2 高校網(wǎng)球慕課平臺的應(yīng)用

網(wǎng)球慕課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是教學(xué)行為的起始點。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，將網(wǎng)球慕課教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動作技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)三大類。認(rèn)知目標(biāo)最為基本，不能夠輕易改動，主要依據(jù)是教學(xué)大綱和學(xué)情。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)球課來說，慕課在認(rèn)知目標(biāo)上更傾向于網(wǎng)球的技戰(zhàn)術(shù)理論。動作技能目標(biāo)是目標(biāo)體系的核心，相較于傳統(tǒng)網(wǎng)球課程教學(xué)來說，慕課教學(xué)內(nèi)容較為全面、豐富，具有靈活性、個性化的特點。情感態(tài)度目標(biāo)需要特定的知識教學(xué)來實現(xiàn)，慕課能營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋進行針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗到成功的喜悅，因此更有利于學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)。

高校網(wǎng)球慕課主要包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)兩部分，每部分都由課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、測驗和討論組成。在線學(xué)習(xí)形式有兩種，一種是以直觀的圖文、視頻等形式展示教學(xué)內(nèi)容，可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是以圖文形式進行動作要領(lǐng)和重難點知識的講解。學(xué)生在完成在線學(xué)習(xí)后，需要完成測驗內(nèi)容，題型主要是選擇題和判斷題，主要目的是鞏固所學(xué)的知識，并檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。作業(yè)和討論主要是簡答題，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分組合作等，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，合作能力及創(chuàng)新思維等能力。考試部分題型較為多樣，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的回顧和評價。網(wǎng)球慕課模式，從學(xué)習(xí)到討論，都基于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，不僅給予學(xué)生充分的自主性，而且也強化了教師對教學(xué)情況的監(jiān)督。值得一提的是，慕課模式還可以通過線上線下的配合，有效地解決課堂教學(xué)過程中因場地、器材、天氣等原因造成的教學(xué)進度紊亂等問題。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

首先，慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上是相互完善的，并且慕課更有利于促進情感態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，在網(wǎng)球教學(xué)中引入慕課，能夠很好地彌補高校網(wǎng)球師資力量不足的情況，并且網(wǎng)球教師也可以利用慕課資源進行自我教學(xué)能力的提升。學(xué)生也可以不受時空限制在線學(xué)習(xí)網(wǎng)球課程，與授課教師進行實時互動交流，加強對網(wǎng)球知識和技能的理解和掌握。再次，慕課的教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)單一化的僵局，在技能教學(xué)上更為直觀形象，更便于學(xué)生進行反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)，也更好地踐行了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于輔助課堂教學(xué)效果的提升。最后，網(wǎng)球慕課教學(xué)形式，不僅豐富了技戰(zhàn)術(shù)的理論知識內(nèi)容，而且也增強了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性。學(xué)生在進行課前慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，課堂上的表現(xiàn)更為積極主動，更容易掌握相關(guān)的網(wǎng)球動作技能。

4.2 建議

慕課引入高校網(wǎng)球教學(xué)，能夠明顯提升學(xué)生專項技術(shù)成績，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的合作能力，最終促進素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。故此，在體育課程教學(xué)改革的背景下，高校網(wǎng)球教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，深入探索慕課輔助教學(xué)的規(guī)律并積極創(chuàng)新課程教學(xué)形式，推動體育課程教學(xué)改革的不斷深化。