風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)全過程課程思政探索與實踐

楊義波，林海森

(長春大學(xué) 園林學(xué)院， 長春 130022)

1 風(fēng)景園林設(shè)計課程簡介

(1)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)核心專業(yè)課，為必修課，共計96學(xué)時，6學(xué)分，該課程為學(xué)校課程思政建設(shè)示范課。課程內(nèi)容由園林景觀構(gòu)成元素、園林景觀設(shè)計程序 、小尺度景觀設(shè)計、中尺度景觀設(shè)計和大尺度景觀設(shè)計五個模塊組成，教學(xué)環(huán)節(jié)由理論講授、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動三部分組成。這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)蘊含了中國傳統(tǒng)文化、生態(tài)倫理 、工匠精神、家國情懷和法治精神等豐富思政要素[1]。

(2)課程目標(biāo)。根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，結(jié)合本課程的知識特點，對學(xué)生培養(yǎng)的價值目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，在遵循知識傳授和能力培養(yǎng)規(guī)律前提下，使各環(huán)節(jié)課程思政教學(xué)形成一個相互聯(lián)系的有機體系。價值目標(biāo)指樹立社會主義核心價值觀，堅定民族自豪感和文化自信，培養(yǎng)精益求精的工匠精神和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，通過理解風(fēng)景園林在城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)、國土生態(tài)安全和生態(tài)文明建設(shè)中的作用，增強學(xué)生專業(yè)情感和使命感；知識目標(biāo)就是了解園林景觀設(shè)計發(fā)展趨勢，熟悉風(fēng)景園林設(shè)計規(guī)范與程序，熟練運用地形、道路、建筑和植物等園林要素，掌握各種尺度綠地景觀設(shè)計內(nèi)容、原則與方法；能力目標(biāo)指能夠正確分析場地條件和設(shè)計要求，具有設(shè)計方案編寫和表達(dá)能力，能夠運用計算機設(shè)計軟件進(jìn)行規(guī)范圖紙繪制和景觀效果表達(dá)，具有團(tuán)隊合作精神，能夠分工協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)。

2 風(fēng)景園林設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政元素開發(fā)

風(fēng)景園林是一個多學(xué)科交叉專業(yè)，該專業(yè)由理、工、農(nóng)、文、史等學(xué)科知識交融而成(見圖1)。

圖1 風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與各學(xué)科的關(guān)系

風(fēng)景園林立足于生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)，其目的是為人類可持續(xù)生存與發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境支持，其途徑是讓人類與環(huán)境和諧共存。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是風(fēng)景園林設(shè)計的靈魂，工程技術(shù)規(guī)范、生物保護(hù)、生態(tài)倫理、法律法規(guī)以及行業(yè)規(guī)定是風(fēng)景園林設(shè)計必須遵循的準(zhǔn)則，求是創(chuàng)新的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神是風(fēng)景園林設(shè)計質(zhì)量的根本保證。由此可見，本門課程不但蘊含大量思政元素，講好這些思政元素也是提高本門課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點，科學(xué)挖掘，有機結(jié)合，使之形成全過程思政育人體系(見表1)。理論講授部分內(nèi)容多，素材豐富，可以通過視頻、案例、現(xiàn)場教學(xué)等途徑將課程思政要素與知識點有機融合，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果；實踐教學(xué)可以通過邊練邊學(xué)，邊看邊學(xué)和邊做邊學(xué)，將職業(yè)精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)有機結(jié)合到各實踐環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要通過景觀設(shè)計競賽，了解國內(nèi)外景觀設(shè)計發(fā)展趨勢和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。本課程思政育人體系力求達(dá)到四個貫通，即理論與實踐貫通，課上與課下貫通，學(xué)生與教師貫通，校內(nèi)與校外貫通。

表1 風(fēng)景園林設(shè)計全過程思政育人體系

續(xù) 表

3 建設(shè)途徑

3.1 做好頂層設(shè)計

積極挖掘各知識點和能力培養(yǎng)點中所蘊含的思想政治教育元素，在教學(xué)大綱中增加課程思想政治教育目標(biāo)，使“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)”融為一體。教師是學(xué)校立德樹人的主體，是課程思政的實施者，加強教師的政治覺悟和教學(xué)能力培養(yǎng)，增強教師課程思政的自覺性和主動性。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容

從課程建設(shè)需要出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程知識體系，將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展需要，刪除了風(fēng)景園林史和風(fēng)景園林生態(tài)功能這兩部分與其他課程有較大重復(fù)的內(nèi)容，增加了海綿城市景觀、生態(tài)修復(fù)景觀和山水林田湖草沙生命共同體景觀規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容，是中國古老生態(tài)智慧的發(fā)展與傳承，具有良好的思想政治教育效果。

3.3 采用有效載體

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。利用雨課堂、智慧樹和學(xué)校慕課資源庫等，把經(jīng)典的古今園林設(shè)計案例傳給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)充分感悟中國園林文化的博大精深、生態(tài)建設(shè)所取得的成就。

(2)建設(shè)課程思政案例庫。風(fēng)景園林設(shè)計具有豐富的案例資源，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，充分運用，注意避免與其他相關(guān)課程的重復(fù)，每個教學(xué)模塊選擇2—3個時效性強的案例。

(3)情景交融以物感人。在實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生可以親身感受園林景物以無聲勝有聲的效果，如圓明園處處遺跡都記載著中國園林的輝煌與苦難。

(4)充分利用好校企合作基地。讓學(xué)生利用各種實訓(xùn)機會，參與到園林企業(yè)的生產(chǎn)活動中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、合作精神，也可以通過企業(yè)指導(dǎo)老師及員工的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實和精益求精的工匠精神。

(5)積極服務(wù)社會。教師和學(xué)院充分利用豐富的社會資源，讓學(xué)生參與園林項目設(shè)計活動。在參與解決實際問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)彌補不足，不但增強自己的實踐能力，而且在服務(wù)社會中獲得成就感，增強學(xué)生專業(yè)信心。

3.4 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是課程思政的主陣地，課堂講得好，課程思政才能有效果。為了激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在風(fēng)景園林設(shè)計課堂教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、課堂討論、專題匯報、現(xiàn)場教學(xué)、調(diào)查實踐等多種教學(xué)方法。這些方法使師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，知識載體多樣了，傳授知識的形式生動了，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都形成了良性互動，知識在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生內(nèi)化反應(yīng)。

4 課程思政教學(xué)設(shè)計

(1)以經(jīng)典的園林作品增強民族自豪感，堅定文化自信。中國園林歷史悠久，園林作品璀璨奪目，有大量的經(jīng)典作品可以應(yīng)用到教學(xué)之中。在講授地形要素時，以清漪園為例，通過視頻觀看、學(xué)生討論和教師啟發(fā)講授等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解 “相地合宜，構(gòu)園得體，巧于因借，精在體宜”的中國傳統(tǒng)園林思想精髓，體會到“以物載道，以景寄情”的獨特魅力。在講假山這一中國園林特有景觀符號時，以掇山藝術(shù)聞名于世的個園為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生掌握個園假山選石、疊石、立意之精妙，通過教師的點評進(jìn)一步領(lǐng)悟“游一園，而經(jīng)四季，于方寸之地，而得無窮佳景”的匠心神技，以及如何將時空要素納入景觀表達(dá)，開世界四維景觀營造之先河。通過對這些優(yōu)秀園林作品的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的民族自豪感，堅定民族文化自信心。

(2)以典型案例，培養(yǎng)生態(tài)文明思想，樹立科學(xué)發(fā)展觀。在講授道路景觀設(shè)計時，以學(xué)校附近的硅谷大街綠地景觀為例，先把設(shè)計圖紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解和熟悉道路景觀設(shè)計原則、設(shè)計技法和景觀效果。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對硅谷大街道路景觀進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，通過和原設(shè)計效果對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原設(shè)計出了很大問題：原有骨干樹種由于選擇不當(dāng)，造成大量死亡已經(jīng)全部被更換；現(xiàn)有部分樹木由于配置不合理，長勢和景觀效果不良；由于路徑規(guī)劃不當(dāng)，發(fā)生行人踐踏破壞綠地現(xiàn)象等。這樣學(xué)生就會深刻理解在設(shè)計時為什么會強調(diào)生態(tài)至上思想，也會明確自己的景觀設(shè)計所肩負(fù)的社會責(zé)任。在講授大、中尺度景觀設(shè)計時，也充分利用學(xué)院參與和承擔(dān)的多個設(shè)計項目，讓學(xué)生理解和掌握如何有效利用場地資源，如何保護(hù)生物多樣性，如何構(gòu)建可持續(xù)園林景觀。

(3)以實訓(xùn)實作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，樹立工匠精神。設(shè)計訓(xùn)練占到總學(xué)時三分之二，其目的是培養(yǎng)學(xué)生場地分析、方案編制與圖紙繪制等基本技能。為了達(dá)到應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計練習(xí)時，力爭做到 “環(huán)節(jié)實”“指導(dǎo)實”“效果實”“環(huán)節(jié)實”就是用真實的場地培養(yǎng)學(xué)生分析能力，用真實方案培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思想，用真實的圖紙培養(yǎng)學(xué)生繪制能力，用仿真的匯報現(xiàn)場培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力；“指導(dǎo)實”就是由實踐經(jīng)驗豐富的教師和設(shè)計公司技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生；“效果實”就是讓學(xué)生設(shè)計的圖紙要達(dá)到可用水平，設(shè)計訓(xùn)練后期，學(xué)生可以參加一些實際項目。這些從生產(chǎn)出發(fā)的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握了技能，熟悉了行業(yè)相關(guān)規(guī)范和規(guī)定，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

(4)以場地調(diào)查分析，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，樹立科學(xué)精神。對場地空間進(jìn)行科學(xué)分析，是做好景觀設(shè)計的基礎(chǔ)，它涉及學(xué)科多、工作量大、技術(shù)復(fù)雜。在講授這部分知識時，先給出學(xué)生場地調(diào)查實例文獻(xiàn)，讓同學(xué)們通過自學(xué)了解場地常規(guī)調(diào)查內(nèi)容與方法。然后給出場地平面圖和衛(wèi)星圖片，讓學(xué)生根據(jù)場地特點制定調(diào)查方案，方案經(jīng)修改通過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，最后寫出場地空間分析報告。通過這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求是的科學(xué)精神。

(5)以現(xiàn)場體驗，銘記歷史，增強民族振興使命感。圓明園和頤和園是本課程北方教學(xué)實習(xí)的主要場所，實習(xí)進(jìn)行前先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，使學(xué)生對這兩個園子的歷史和現(xiàn)狀就有了一個基本了解。進(jìn)入園子后，學(xué)生對園內(nèi)景物要進(jìn)行深入考察與調(diào)查，當(dāng)看到當(dāng)年八國聯(lián)軍破壞的遺跡時，尤其是當(dāng)學(xué)生看到圓明園大水法景區(qū)的殘石斷壁，他們對西方列強的暴虐有了更深刻的認(rèn)識。同時要求學(xué)生把圓明園遺址現(xiàn)狀拍成照片或視頻，通過和歷史上曾經(jīng)的富麗堂皇景觀對比，讓學(xué)生談感想和教訓(xùn)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強努力學(xué)習(xí)、振興中華的使命感。

(6)以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強專業(yè)情感。每次實習(xí)進(jìn)行之前都要布置好實習(xí)任務(wù)，包括現(xiàn)場勘測草繪、拍攝照片、錄制視頻，考察園子的空間布局、山水營造技法、園林建筑與小品特點、園林植物配置等，用飽和的實習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，避免把實習(xí)變成游玩。通過如詩如畫的園林景觀體驗，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山水的情感和傳承好我國優(yōu)秀園林文化的責(zé)任感。

(7)以競爭激勵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強能力自信。景觀設(shè)計競賽是本專業(yè)學(xué)生主要大創(chuàng)活動之一，教師根據(jù)國內(nèi)外景觀設(shè)計趨勢、城鄉(xiāng)景觀建設(shè)以及生態(tài)建設(shè)熱點，設(shè)計好競賽題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參賽，對參賽作品進(jìn)行展覽，由教師和行業(yè)技術(shù)人員共同審組，對于獲獎學(xué)生可以增加課程學(xué)分和獎勵表彰。競賽活動，使學(xué)生增強了社會責(zé)任感，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新精神。通過把自己的知識運用到實踐，看到自己與團(tuán)隊的努力獲得的成果，學(xué)生就會大大增強能力自信。

5 課程思政教學(xué)效果評價

風(fēng)景園林設(shè)計課程思政效果從過程和結(jié)果兩個方面進(jìn)行評價。過程評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程用學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時間來分析，可以通過問卷調(diào)查和平臺數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行。開展課程思政四個學(xué)期問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)通統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明(圖2)，學(xué)生對本門課的投入時間逐漸增加。教師的教學(xué)過程可以利用學(xué)生測評、教學(xué)督導(dǎo)反饋結(jié)果進(jìn)行分析，本課程四個學(xué)期的校、院兩級督導(dǎo)組教學(xué)評價和學(xué)生測評成績都在95分以上，均為優(yōu)秀。結(jié)果評價可以從考試成績、學(xué)生就業(yè)、工作表現(xiàn)等方面進(jìn)行，近四個學(xué)期學(xué)生考試成績分析表明(圖3)，學(xué)生考試成績呈現(xiàn)提升趨勢，報考設(shè)計類研究生學(xué)生的比例、考取率不斷調(diào)高。畢業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，就業(yè)后從事設(shè)計工作的學(xué)生比例、用人單位滿意率也有了一定幅度提升。

圖2 學(xué)生每次課課外投入本門課程時間

圖3 四個學(xué)期學(xué)生考試成績分布

課程思政是教學(xué)改革進(jìn)一步深化，是更高層次的教學(xué)藝術(shù)，是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。按照《綱要》要求，課程思政應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)全過程，充分挖掘各類課程中所蘊含的思想政治教育元素，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取有效載體和實施路徑，建立科學(xué)評價與反饋機制，使思想政治要素潛移默化地植入學(xué)生頭腦，滋潤學(xué)生心田，成為學(xué)生全面發(fā)展的助推劑，實現(xiàn)課程固有的育人功能。