互聯網時代思政教學資源多元化開發模式研究

王霞

（西安音樂學院，西安 710061）

思政教學資源的開發，其實就是一種利用多種方法、原則最大程度調動思政課程所涉及的一切信息，從而不斷完善思政教學內容，增強思政教學時效性、針對性的過程。現代網絡信息技術與教育領域的結合，極大地深化了我國各階段教育領域改革。智能終端、自媒體和現代教學工具等互聯網產品的不斷涌現，讓信息的傳遞逐漸實現了高度智能化、互動化和個性化。對于我國高等教育而言，如何高效利用互聯網為各專業教學及教學改革工作提供幫助，是當前我國高等教育階段需要面對的重要課題。對于思政教學工作而言，現代互聯網技術所體現的最大影響之處主要包括教學工具的改革、教學資源挖掘水平的提升及教學環境的改變等。其中，教學資源挖掘水平的提升，能夠幫助思政教學工作更好地與高等教育階段不同專業進行結合，將思政教育與高等教育進行高度融合，達到教學效率和質量提升的同時，助力當前我國高等教育階段課程思政事業的發展。因此，本文對互聯網時代下思政教學資源的多元化開發、挖掘模式進行了總結，旨在為高等教育階段思政教學工作的進步提供助力。

一、高校思政教學資源開發模式現狀

（一）思政教學資源開發模式概述

思政教學資源開發模式，通常指的是在進行思政教學資源開發時，高校、教師等主體所采取的主要方式、方法等，例如利用多媒體技術進行思政教學資源開發，通過深度挖掘學校師資隊伍思政資源進行思政教學資源開發，通過拓展輔助思政教學資源及利用網絡技術進行思政學習資源開發等。思政教學資源開發模式能夠很大程度上影響思政教學資源的豐富性、時效性及針對性。對于我國一般高校而言，思政教學資源開發模式不完善、缺乏創新等已經成為阻礙我國高等教育階段順利開展思政教育工作的重要因素之一。

（二）思政教學資源開發模式現狀與問題

1.多媒體教學資源開發

利用多媒體技術進行思政教學資源開發，是當前我國高校開展思政教學工作的重要形式之一。我國高校思政教學中最常見的多媒體教學資源開發模式主要包括兩方面：首先，利用多媒體技術制備思政教學課件，提高思政教學環節的趣味性；其次利用多媒體技術儲備更多的思政教學資源，便于教師在進行思政課程教學時隨時調閱部分內容等。

經過多年的使用，單純利用多媒體技術進行思政教學資源開發已經逐漸暴露出一些問題，首先，思政課教師在進行多媒體備課時，容易出現將過多的精力集中在如何通過課件吸引學生注意力方面，而對于深度挖掘思政課程內涵等工作重視程度不足的問題，最終導致教學重點產生了偏移無法形成思政教學工作的實際效用；其次，傳統的多媒體技術盡管已經盡可能與現代網絡媒體進行融合，但是由于多媒體教學畢竟已經非常普遍，使用中僅將多媒體教學看作傳統板書教學替代品的現象也較為常見，已經逐漸喪失了對學生的吸引力，而這種由于教學工具落后導致無法吸引學生關注的現象又進一步導致教師過多地將注意力集中在提升學生學習興趣方面，產生了惡性循環。

因而，利用多媒體技術開展思政教學資源開發的模式顯然已經略顯陳舊，較為封閉式的教學資源開發模式已經不利于學生及教師拓展思政教學資源，也不利于培養學生的開拓與創新精神，與思政教學工作理念相悖。

2.師資隊伍資源開發

通過深度挖掘西安音樂學院（下文簡稱本校）或兄弟院校師資隊伍中的思政資源，從而不斷拓展本校思政教學內容的方法，也是當前我國高校普遍采取的思政教學資源開發模式之一。經過多年的思政教學探索，大多數高校均發現單純依靠本校的思政教師進行思政教學資源開發往往容易陷入一種過于理論化的誤區，即思政教師很難與高校中所有不同專業之間形成合力，思政教師也不可能完全了解所有不同專業在思政教育工作方面的不同需求，最終思政課程無法與不同專業學生的專業和實際需求進行結合，思政教學工作只能泛泛而談、缺乏充分的實際效用。因此，高校的思政教育資源開發往往需要所有不同專業共同參與，由專業課教師與思政課教師合作開展各專業個性化的思政教學資源構建。

通過拓展師資隊伍開展思政教學資源開發模式同樣存在一些問題。首先，專業課教師與思政課教師的合作需要長期的磨合，同時也并不是所有專業課教師都愿意跟思政課教師合作，即便在當前我國大力開展課程思政的背景下，許多傳統理工科教師也并不認為思政教學工作跟自己有很大關系，這種多方合作開展思政教學資源挖掘的模式本身就具有一定的現實難度；其次，即便其他專業課教師同意與思政課教師合作進行教學資源開發，然而由于專業課教師長期鉆研自己所需專業，對于思政教學資源本身未必具有敏感性，在其合作開展思政教學資源過程中也會給自己的本專業工作帶來一定的影響，甚至影響自己的教學考核、科研工作進展等。

可見，盡管通過調動各專業教師進行個性化思政教學資源挖掘這一模式，本身對于提升高校整體思政教學水平而言具有很大的助力，但是在實際的實施過程中卻無法避免受到非思政專業教師的抗拒。同時，這種思政教學資源挖掘模式往往還需要高校在教學考核、科研指標等方面進行一定的制度改革工作，就目前來看開展的難度較大。

3.拓展輔助思政教學資源的開發

輔助思政教學資源主要包括教學輔助教材、課外讀物和課外思政實踐活動等。拓展輔助教學資源的開發是思政教學資源開發中至關重要的一環。高校及思政課教師通過不斷開發輔助教學資源，能夠從更加宏觀、全面的角度不斷完善思政教學資源。高校思政教學資源大多數可以通過課外讀物、課外活動等進行完善，部分情況下這些輔助資源確實能夠對思政課程進行一定的補充，起到拓展思政教學資源、完善一般思政教學課程等作用。

然而，就目前我國輔助思政教學資源開發現狀來看，仍存在部分問題。首先，輔助思政教學資源數量與種類較少，大多數高校思政課程仍然以公共教材為主要學習資料；其次，思政活動開展普及程度欠佳，極少有學校能夠定期安排學生開展思政實踐活動，基本上思政實踐活動僅局限于某些學生或學生團體的自發性行為；最后，輔助思政教學資源的深度普遍不足，存在濫竽充數的現象，所編寫的輔助教材、課外讀物等并不能很好地吸引學生學習，輔助思政教學資源被束之高閣的問題普遍存在。

顯然，通過拓展輔助思政教學資源進行思政教學資源開發的模式對于當前我國大多數高校而言并不實際，一方面大多數輔助教學資源均為實體書籍、資料等，其編寫、生產成本本身較高，且一套成熟的輔助教材從選題開發到最終使用經歷的時間短則一兩年長則數年，基本已經喪失了時效性，只能以比較宏觀、理論化的角度進行編寫，繼而喪失了輔助教學資源的靈活性、時效性優勢；另一方面，課外實踐活動需要的成本及對高校組織力度的要求太高，大多數高校并不具備定期開展思政課外時間活動的能力。

4.網絡教學資源的利用

網絡教學資源的挖掘與開發，對于當前我國思政教學工作而言是一種極為重要的資源獲取渠道。現代化的思政教學工作離不開開放式的網絡資源環境。目前我國思政教學網絡資源的開發，多集中在精品網絡課程開發、輔助教學平臺開發和在線教育網站等，初步取得了一定的成果。目前我國高校在思政網絡教學資源開發方面主要存在的問題，多集中在資源利用率不高、吸引力不強和互動性不高等方面，還需要進一步完善。

二、互聯網時代思政教學資源開發的機遇與挑戰

（一）機遇

互聯網技術與思政教學資源開發工作的結合，大幅降低了現實教學工作中關于資源挖掘、開發及信息溝通的成本和難度，以現代互聯網技術為基礎的高校思政教學模式正逐漸成為未來我國高校開展思政教學工作的主要模式。首先，互聯網技術與思政教學資源開發工作的結合，能夠為思政教學工作提供更加高效的現代化教學環境，各種網絡平臺的涌現能夠充分發揮自媒體及移動媒體的優勢，隨時隨地開展思政教學工作；其次，互聯網技術中的網絡爬蟲技術能夠根據高校不同專業的關鍵詞進行思政教學資源、教學案例的爬取，大幅降低了人為檢索資料形成的教師人力資源浪費；最后，互聯網信息技術能夠利用大數據技術對高校、某專業甚至具體到某個班級的學生思想動態、行為特征進行獲取，從而“對癥下藥”提高思政教學工作的個性化。

（二）挑戰

現代互聯網技術為思政教學工作及思政教學資源開發帶來的好處很多，但是現代互聯網技術同樣也為思政資源的開發和利用帶來了一些困擾。首先，網絡攻擊的存在無時無刻不威脅著思政教學資源的開發，部分思政教師在網絡上檢索某些思政資源時，會受到網絡不法分子的侵害，將部分攜帶木馬病毒的思政資源放置在公開的思政學習平臺上，其他教師或學生在進行學習時會面臨網絡攻擊的風險；其次，互聯網不良信息的存在給思政教學工作本身帶來了一定的壓力，由于網絡的高度開放性，高校生很容易通過網絡獲取各種資料，某些學生自身對信息的判斷能力不足，很容易因為某些反動資料產生不良的心理變化，進而不利于思政教學工作的開展；再次，某些高校思政教師自身的計算機水平有限，面對存在一定難度的互聯網技術時往往難以應對或熟練掌握，需要高校及思政教師進行大量的學習；最后，網絡時代的到來，要求思政教學資源既能夠將傳統的思政教學資源數字化，便于學生獲取；又能夠將數字化的思政教學資源實體化，增強實體化教學環境對學生學習紀律的約束性。

總之，互聯網時代的到來一方面為思政教學資源的開發提供了更多便利和可行性；另一方面也給思政教學工作、教學資源開發發起了挑戰。互聯網時代的思政資源開發需要兼顧開放性、全面性、便捷性和安全性，能夠滿足高校、思政教師、專業課教師及學生的不同需求。

三、互聯網時代思政教學資源多元化開發模式

（一）以在線開放課程資源開發代替傳統的多媒體教學

在線開放課程資源開發，即依托現有的互聯網技術和網站、網絡平臺等，組織開發能夠滿足當前我國高校各專業思政教學需求的公益性、開放性網絡課程，是思政教學資源多元化開發模式中的第一環。當前發展較為成熟的在線開放課程資源開發模式有微課、慕課等。在線開放課程資源開發模式代替傳統的多媒體教學模式的主要優點集中在三方面。

首先，傳統的多媒體教學資源開發模式仍然屬于封閉式課程教育，只不過以多媒體的形式增加了思政教師的備課豐富度，本質上并不是一種開放性的思政教學資源開發模式，也不能很好地利用網絡技術帶來的便利性。而在線開放式課程資源開發模式的門檻較低，教師并不需要通過大量的資源檢索或投入大量的精力來制作課件，同時部分平臺還會為教師配備專門的爬蟲工具，思政教師只需要根據自己的課程開設方向進行關鍵詞檢索，便會有海量的思政資源檢索結果自動下載至本地文件中，極大地降低了思政教師在進行思政資源挖掘時的難度。

其次，開放式的思政教學資源開發還體現在學生進行思政課程學習的過程中。學生在進行一般的多媒體教學時往往只能使用學校的局域網進行有限的資源檢索。而在線開放式課程資源開發模式則是以一種更為開放的模式面向思政課學生，學生可以根據教師的講解隨時對某一關鍵詞、某一事件等進行網絡檢索，極大地提升了學生進行思政學習的積極性，思政課堂將不再是單純的教師講解—學生學習狀態，而是逐漸轉變為教師引導—學生主動學習并反饋的過程。此外，學生在進行思政學習時還可以進行資源實時共享，大大提升了思政教學資源的利用率，真正將思政教學資源開發利用到了極致。

最后，在線開放思政教學資源開發模式還能夠融合線上與線下兩種思政資源開發形態，將線下思政教學資源進行數字化，通過線上課程呈現給不同專業學生，從而幫助學生將主干的思政教學資源與線上課程開發的教學資源進行融合，完善思政教學體系。

（二）以整合性互聯網資源開發團隊代替傳統師資團隊開展資源開發

通過我國多所高校實踐經驗表明，單純依賴師資力量開展思政教學資源開發本身的效率極低，同時也容易引起非思政課程教師的反感，甚至影響部分教師的日常教學和考評晉升等。因此，以整合性互聯網資源開發團隊代替傳統師資團隊開展資源開發成為當前我國高校思政教學資源多元化開發模式中的第二環。

首先，高校可以引入專門進行數據挖掘的私營企業，這些企業可以根據客戶的不同需求進行多種類型數據的檢索、歸類等，高校可以根據企業提供的思政方面的數據進行教學資源庫的構建等。

其次，高校可以直接使用網絡上成熟的思政教學資源進行思政教學。目前我國部分高校已經逐漸在網絡平臺上開放了一些思政教學方面的課程與資源，高校可以在經過詳細地分析和調研以后，選擇適合自己的思政教學資源直接進行使用，思政教師只需要在部分課程學習時對學生進行引導即可。

最后，高校應該切實加強對思政教師的網絡技術水平教育，至少要加強思政教師對于大數據、網絡爬蟲等軟件的應用水平。在思政教學改革初期可以通過與企業合作或者直接引用其他思政教學課程的方式開展思政教學，但最終高校思政教學還是需要向定制化、個性化方向發展，高校思政教師的計算機水平將會對思政教學資源挖掘與開發形成巨大的影響力。因此，思政教師計算機水平的提升迫在眉睫。

（三）通過創建虛擬思政社區完善輔助思政教學資源開發

虛擬社區，是一種以網絡技術、網絡平臺為基礎搭建的基于信息交流、討論和對話的虛擬平臺。最常見的虛擬社區有QQ 群、微信群、貼吧、論壇、自媒體和公眾號等。這些虛擬平臺通常會圍繞某一個主題進行創辦，因此這些平臺在創立之初就會天然地匯集志同道合的群體。因此，虛擬社區這一平臺本身便是一種極為適合開展教育、教學的現代網絡平臺。通過創建虛擬思政社區完善輔助思政教學資源開發至少需要做到以下幾點。

首先，虛擬思政社區的建立不能僅局限在校園。假如虛擬思政社區僅面向校園，則該社區很容易形成一個封閉的小平臺，不利于思政信息的挖掘、開發與交流，會慢慢喪失平臺應有的活力。虛擬思政教學社區應該積極對接校外的黨建平臺、思政平臺，通過與這些平臺的交流互動不斷完善本平臺的思政教學資源開發與建設，在“全國一盤棋”的原則導向下，增強平臺的包容性，從而更好地開展思政資源的挖掘與開發。

其次，利用虛擬思政社區開展輔助思政教學資源的開發需要充分注重本土社會資源的開發。某些高校在開辦虛擬思政社區以后過度地注重網絡資源的開發與利用，對于某些思政教學經典理論、案例等的融合反而有所欠缺。然而，這部分經典教學資源恰恰是當前我國高校開展思政教學資源開發的重點對象，更是高校開展思政教學工作的主干，而部分網絡資源其實只能算是這條思政教學主干上的枝干。因此，虛擬思政社區建設應充分將思政教材、經典名著進行數字化，并將這些數字化的本土資源放置在平臺導航模塊中的主要位置，方便平臺用戶進行瀏覽、下載等。

四、結束語

思政教學資源的開發是高校順利開展思政教學工作的基礎，當前我國大多數高校的思政教學資源開發模式例如多媒體開發模式、師資團隊開發模式等均存在一些不足，而這些不足其實并不能單純地通過思政教師的個人努力來改善。互聯網技術與思政教學資源挖掘、開發的結合，極大地降低了思政資源開發這一環節對學校和教師的要求，降低了思政教學資源開發所需要的成本，有利于學校及思政教師開展個性化的思政教學資源開發。因此，本文認為，基于互聯網技術開展多元化的思政教學資源開發，能夠從資金、技術等角度大幅提升我國高校思政教學資源開發水平，有利于高校開展思政教學工作。