基于“雨課堂”的高級日語課程教學模式實踐

張軍

（沈陽工業大學 外國語學院，沈陽 111003）

2020 年初突然爆發了新冠肺炎疫情，為有效控制疫情的蔓延，教育部在2020 年1 月27 日發出全國多地延遲2020 年春季開學的通知，2020 年2 月5 日教育部要求高校開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。為保證教學工作的順利實施，實現停課不停學，線上直播教學成為一種有效的解決方案。

一、在線直播教學前的準備工作

（一）在線直播教學平臺的選擇

目前，網絡教育平合種類較多，各有特色。例如，學堂在線（雨課堂）、中國大學MOOC（愛課程）和學銀在線（超星）等。其中，雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的智慧教學工具，其為教學過程提供數據化、智能化的信息支持，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動了教學改革。其將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint 和微信中，實現了課堂教學和互聯網、智能手機的結合。通過多次嘗試與比對實踐，高級日語課程決定采用清華大學學堂在線“雨課堂”智慧教學工具開展在線直播授課模式開展教學。

（二）在線直播教學平臺的操作培訓與在線試講

為深入了解在線教學的理念、方法和手段，及時掌握雨課堂使用技巧，為后續正式開啟的在線教學工作做好充分準備。我們參加了學堂在線推出的“在線教育主題培訓系列直播課程”，接受了平臺技術人員就雨課堂線上教學活動的專門指導，通過培訓，教師適應了新型教學環境，掌握了在線教學技能、信息平臺技術，熟練操作流程。

為保證線上教學的質量，達到教學效果最優化，在開始正式線上授課前一周，師生們進行了多次的在線試講，對雨課堂直播進行了測試，預演了上課活動，并請學生針對課程內容設置、授課形式等提出意見建議，以進一步提高授課和學習質量，通過在線試講，師生均進一步了解了雨課堂的各個功能，教師在短時間內熟悉掌握線上教學資源的設計與授課方法。為正式線上教學打下了堅實的基礎。

二、基于“雨課堂”的高級日語課程線上教學模式

高級日語課程是日語專業的核心課程，涉及日語的聽、說、寫、讀和譯等多種實踐能力的培養。我們使用的教材是上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程（第5 冊）》，該教材詞匯量大、語法條目多，文章內容難度較大。再加上總學時較少等因素，以往的傳統課堂教學模式很難完成教學任務。根據雨課堂教學平臺的功能特點，我們將教學模式設計成課前導學—課上研學—課后思學的“三位一體”教學路線（圖1）。

圖1 “三位一體”的教學路線

學生在課前通過雨課堂預習課件學習內化一級內容，課上通過學習匯報、辯論和成果展示等多樣化的學習活動內化二級和三級內容，課后通過擴展閱讀、個性化答疑和成果完善等環節進一步升華三級內容，逐步實現從低階到高階的知識目標、能力目標與素質目標。

（一）在線直播教學的課前準備——預習課件

主要圍繞雨課堂系統進行課前階段教學設計。教師利用雨課堂的功能，按照教學大綱的要求，根據教學目標、教學內容及學生實際情況，對知識點進行拆分，設計課堂互動主題、布置課下自主學習任務等，教師將傳統教學課件改造為含有雨課堂元素的智慧教學課件。

我們的預習課件拆分成“詞匯”“語法”“課文”三大部分。在制作課件時，主要在課前預習練習題及微課視頻方面做足了文章。

1.課前預習練習題

利用雨課堂的習題功能，在預習課件中制作各種類型的測試題，能夠對學生所進行的自學、預習情況進行摸底和測試，檢驗學生自主學習的效果。了解學生的預習情況，掌握學生的薄弱之處以及學習偏差，在此基礎上，對課程內容進行調整、設計，在線直播時更能夠對重點難點進行側重，避免重復，事半功倍。另一方面，學生通過習題，能夠發現自己知識點的不足，在線學習時能夠更加集中。

根據雨課堂的習題功能，我們將課前預習練習題的題型設置為主觀題和單選題。主觀題的題型為日漢互譯，主要是詞匯和語法在課文原句的翻譯、造句及有關課文內容的思考題等；單選題集中在詞匯和語法結構及閱讀理解。

2.微課視頻

我們充分利用雨課堂“插入慕課視頻”和“網絡視頻”的功能，挖掘網絡資源。雨課堂內置“慕課視頻”資源有限，可用的不多。因此，我們盡可能通過互聯網選擇下載日本教師講授的語法短視頻，預先將知識點的相關視頻上傳至雨課堂“資料庫”，通過審核后插入課件。通過真實生動的畫面，不僅能增加學生的學習興趣，還能將語法教學和試聽教學融為一體，提高學生的視聽能力。

（二）基于“雨課堂”的課前預習（課前導學）

我們在課前利用雨課堂的課件推送功能發放任務卡（圖2）給學生，使其明確課前學習任務。任務卡上的任務既有全員任務、小組任務，還有個別學生需要完成的任務，體現出個性化需求。教師通過雨課堂數據監測和課程微信群監督學生學習情況，對學生課前提出的問題，采取個別輔導；共性的難點問題融入課堂教學。

圖2 課前預習任務卡（第2 課：田中正造“課文結論”部分）

這種“課前導學”的模式不僅能夠減少傳統線下授課時在詞匯、語法等基礎知識所花費的大量時間，還能夠逐漸培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（三）“雨課堂”的直播課堂教學（課上研學）

高級日語課程線上教學大致有以下幾個環節構成（以下以第2 課：田中正造最后一次課為例）。

1.上次課學習內容的檢查

教師通過雨課堂課件設置的練習題，檢查學生上次課學習的效果，并檢查學生對其他知識的聯系情況，確認學生對一級內容的內化。

2.本次課預習內容的反饋

對學生預習自測題進行點評、解析，分析錯誤所在及原因；檢查學生對課文內容預習的情況。

3.學生課堂發表

學生（3～4 人）針對任務卡布置的“田中正造のやったことをあなたはどう思うか”（你是如何看待田中正造所采取的行動的？）的問題，分別針對田中正造的生平、事跡進行評論，發表自己的觀點。教師對學生的發表情況進行總結，對其中出現的問題進行解答，由此幫助學生內化二級內容。

4.重點、難點講解

主要對學生預習環節所反映的薄弱之處，梳理出的難點、重點內容進行精講。例如，先讓學生朗讀課文，然后對文章難點進行講解。根據預習任務的要求，讓學生發表段落分析、歸納文章大意和中心思想，然后予以總結。運用啟發式教學，對于學生在課前提出的共性問題如“政府はなぜ田中正造の直訴を狂人の発作と片付けてしまったのか”（政府為什么把田中正造的直接上訴行為歸結為瘋子發作？）的深層內涵進行講解。

5.小組跨文化探究

安排學生以小組為單位討論。利用雨課堂將相關的討論詞，諸如“綠水青山就是金山銀山（澄んだ水と緑の山は金山、銀山である）”等話題進行投屏，展開討論。討論結束后，教師邀請小組代表發言，并作出評價，最后教師從“內容”和“形式”兩個方面進行討論總結，培養學生的環境意識。

6.總結及作業布置

（1）完成課文讀后感。（2）推薦補充相關的課外閱讀資料，如渡邊淳一所著的《遙遠的落日》，該傳記小說描繪了出身貧苦的野口英世克服左手殘疾等種種困難，立志醫學事業，通過不懈的努力取得細菌學偉大成就的人生軌跡。通過補充閱讀，不僅能夠增加閱讀量，還有助于學生感受偉人的人格魅力，實現勵志、勤奮學習的培養目標。

（四）線上教學的課后階段（課后思學）

雨課堂的最大優勢是每節課授課結束后都會提供本節課的學習報告，教師結束本次授課后，雨課堂會自動生成“課堂報告”，內容包括學生數據（優秀學生/預警學生）、習題數據（正確率、答題率）、課件數據、教學內容及教學設計與備忘等。

利用雨課堂的各項數據，結合線上直播教學過程歸納總結學生學習情況，能夠清楚地了解學生的掌握程度，把握教學效果，對于發現的問題，及時進行改進，修改調整教學方法和教學內容。

基于雨課堂的課后思學分為五個步驟。

1.教師考核記錄

教師通過雨課堂生成的學生數據（到課情況、優秀學生/預警學生）、彈幕回答問題和習題的正確率等數據結合直播課堂上的協作表現等作出考核。

2.閱讀擴展

我們的做法是利用雨課堂課件，將優秀作品或以閱讀理解的答題形式或以讀后感的方式推送給學生，增加學生的讀解能力、寫作和邏輯思辨等能力。學生利用課余時間查找資料完成作業，以此來展示日語表達能力，鞏固課堂教學效果。

3.課后復習

通過雨課堂，課后可以成為課堂教學的有效鞏固和延伸。學生可以隨時利用手機等終端設備通過課程回放，復習直播課堂、課后的數字化的學習資源等教學過程，對所學內容進行深度反思，查缺補漏。

4.交流答疑

師生通過雨課堂、課程微信群等方式交流答疑。教師利用雨課堂課件提出拓展話題，鼓勵學生自由發表自己的意見，以此來培養學生的思辨能力。如田中正造一課涉及到環境污染的問題，可以提出“中國存在哪些環境污染的問題？”等話題。通過課后討論，不僅能夠彌補學時的不足，還能夠開闊學生視野，拓展思維。

三、“雨課堂”線上教學模式的優勢與不足

（一）“雨課堂”的線上教學模式的優勢

通過一個學期的線上教學實踐，線上教學模式的具有以下優勢。

1.有效彌補學時不足，教學效率得到提高

在傳統的課堂教學中，教師通常會花大量的時間在課堂上講解詞匯、語法句型等語言基礎知識。利用“雨課堂”智慧教學工具，將這部分教學內容提前到預習環節來進行，有利于提高學生自主學習能力，同時無形中延長了課堂學習的時間。也有了充足的時間在課堂中進行小組討論、發表等教學活動，能夠很好地彌補傳統線下課堂教學模式在調動學生語言運用能力、思辨賞析能力等方面的不足。

2.雨課堂的互動工具能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生積極性

彈幕、投稿、課堂紅包和隨機點名等雨課堂的互動工具，能夠巧妙靈活地通過屏幕將師生聯系在一起。學生利用彈幕或投稿來回答問題或表達自己的觀點，即使是那些較為內向寡言的學生也有表現自己、挑戰自己的機會。課堂紅包能夠激勵刺激學生參與課堂活動，活躍課堂氣氛。隨機點名能夠使教師隨時掌握學生的學習狀態。使得傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學逐步轉變為互動參與的討論式教學。

3.教學過程的可視化、數據化，能夠及時獲取知識掌握情況

所謂教學過程的可視化，指的是師生可以通過雨課堂的回看功能或騰訊會議的錄屏功能對教學過程進行復盤，教師通過復盤可以發現自己的教學過程中存在的問題，從而能夠及時進行改進調整，提高自己的教學能力。另一方面，學生通過課件或授課過程視頻的回看，及時掌握自己沒有聽懂或遺漏的知識點。如前所述，雨課堂的“課堂報告”即是教學過程的數據化，通過課堂報告，教師能夠及時獲取學生對知識點的預習及掌握情況，為教師及時調整教學內容和教學進度，改善教學質量提供可靠的數據支撐。

（二）“雨課堂”線上教學過程中存在的問題

相對于傳統的課堂教學模式，基于“雨課堂”線上教學，在教與學的方面有著顯著的優勢，但也存在一些不足之處。例如，參與教學的多方由于距離分散而不能面對面交流，因而會弱化師生、同學之間的情感，情感的缺失會影響教師教書育人的成就感，而對于學生，不利于個人的成長。高級日語課程在線上教學實踐過程中，發現在以下幾個方面還存在一定的問題。

1.授課的流暢性受網絡環境的影響較大

在實施在線教學的時候，因為是使用網絡環境的授課，如果發生系統故障，便很難順利進行順利授課。也有可能受到外部第三方有意或無意的妨礙，如雞鳴狗叫。另外，由于網速因地區而異，掉線或卡頓的現象也時有發生。因此，很難做到全員同時開啟視頻。

2.“雨課堂”平臺高級日語課程教學資源不足

雨課堂現有慕課資源僅有日語概論、日語與日本文化進階》日本文化概論，以及日本文學概論等九門課程，適用于《高級日語》課程的資源尤為稀缺。教師在課件、微視頻篩選和制作等方面需要大量的精力與時間。

3.部分學生上課注意力分散

彈幕、投稿和課堂紅包等雨課堂的互動工具，在能夠提高課堂的互動性，但也有影響學生聽課專注力的弊端。在線授課時，存在學生的注意力是否會被手機、ipad等終端設備分散，在網絡環境無法實現全員在線視頻的情況下，學生是否在認真上課等問題是值得商榷的。另外，學生長時間盯著手機或電腦，會增加脖子和眼睛的負擔，容易產生疲勞感，導致注意力無法集中。

除了我們力所不及的網絡環境等問題，針對教學資源不足的問題，我們逐步建設適用于高級日語階段的在線教學資源庫課程資源庫并持續更新；整合應用雨課堂的慕課資源，嚴格篩選和編輯優酷等視頻網站的日本動漫、影視等素材，用于高級日語課程教學。在提高學生注意力方面，教師要把握好學習時長和知識量。加強師生在課堂上的情感互動，巧妙利用雨課堂互動工具的優勢，增強教學雙方的參與感。

四、結束語

本文結合高級日語教學的實際情況與學情，介紹了基于雨課堂在線直播教學模式的實施過程，深入探討了課前導學—課上研學—課后思學的“三位一體”教學路線。分析了“雨課堂”線上教學模式的優勢與不足，并給出了一定的建議和解決辦法，實踐表明，基于雨課堂在線教學模式能夠滿足疫情下停課不停學的教學需求，并具有良好的教學效果。疫情絕不會長久地持續下去，后疫情時代，回歸面對面的線下課堂教學環境對于師生來說仍然不可替代，如何發揮網絡教學的優勢，與線下深度相融合，將是我們進一步探討的課題。