高校教學方法改革探究
——以心理學為視角

高云濤，武圣君，趙曉東，張嬌妹，張玉婷，郭亞寧，曾令偉，王卉*

（1.空軍軍醫大學 軍事醫學心理學系基礎心理學教研室，西安 710032；2.空軍航空大學 初級飛行訓練基地一團，長春 130103；3.空軍軍醫大學 西京醫院軍人特診中心，西安 710032）

信息時代特點是知識呈爆炸性增長，但人的時間精力有限，因此只能選擇性學習。這要求我們在有限的時間獲取最具價值的知識。信息和計算機革命為精確查詢和儲存知識提供了方法和渠道，當今社會對人才需求的首要條件是對知識學習技能的精熟，而不再是掌握知識的多寡。隨著信息時代各行業的業務交叉和跨領域合作，對具備綜合素質的創新型人才的需求越加緊迫。為滿足社會對創新型人才的客觀需求，傳統的高等教育模式就要進行革新，不再以傳授知識為主要目標，而應以培養自主學習能力、提升綜合素質、促進思維發展和傳授學習技能為主要目的。相應要求教師從偏重“授人以魚”向偏重“授人以漁”進行轉變。新課改提出新教學理念，教育工作者應創新思維、開拓新教學方法，教學中的有效課堂提倡采取更科學和合理的教學策略，教師應遵循學生身心發展規律組織教學。作為一名心理學教師，作者從心理學角度，在心理學理論基礎上對教學方法改革進行初探，期望能夠完全發揮學習者的非智力學習因素，實現學習效果最大化。

一、高校課堂中學生學習存在的諸多問題

為實現有效課堂，首先要明確大學生學習效率低下的原因。通過教學實踐、學生反饋及相關文獻整理，主要有以下主要原因。

（一）讀書無用論，缺乏學習動力

作者簡單進行了課堂調查，大部分大學生反映感到在學校里學到的專業知識對其就業幫助不大，因此沒有太大學習動力。在2013 年的《中國大學生就業報告》調查中顯示幾乎1/3 的畢業生在大學的專業與最終工作的選擇沒有聯系，甚至一些專業的就業對口率在30%以下。據調查其中大多數人認為自己從事的工作對大學期間專業知識的利用率極低，反而對實踐性技能的需求高，而這在學校并未習得。通過研究也證實了這一觀點，即畢業生的學校成績表現與就業狀況沒有直接相關關系，并且學習成績與就業后的收入增長和職位提升也不存在正向關聯。這一現象引起了許多學生的不滿，他們認為學校教育現狀不符合社會發展規律，甚至產生了專業知識無用論的看法，在專業課授課期間消極對待，更樂于投入大量精力在考證、考研和學習課外技能等方面。這就是學生缺乏學習動機的主要問題。

（二）知識點零碎，缺乏完整的知識結構體系

基礎知識與技能學習最重要目的在于知識框架的建立。有目的地運用“框架”來思考、學習，能夠讓我們更全面、快速和深入地分析和解決問題，以及更高效地學習新的知識和技能。構建知識構架系統的優點在于提升知識的儲存和提取效率，系統化的分類架構缺乏需要人們投入更多的時間與精力去提取與整合知識，即使在學習具體知識點時理解能力和速度都高于他人，整體的學習效率也不會太高，將來遺忘可能性也更大。其主要原因有兩點：一是對知識的理解不深，二是會陷入在被動學習當中。沒有完整的知識體系框架，碰到問題被動地去學習，零散而無系統。缺乏完整的知識結構體系是大學生學習效率低下，工作后認知散亂，無法有效應用的主要問題。

（三）缺乏有效的學習方法

傳統學習更注重知識傳遞，在傳統學習方法中學生是單向、被動地接受知識。學生所受的教育形式幾乎都是老師課堂上講，學生邊學邊記，最終考試測驗學習成果，這是典型的傳統學習模式。有效課堂提出要“以學生為中心”的思想，課堂中包含“教”與“學”的活動，“教”的有效通過多年探索已經取得了很多成果，尤其信息網絡技術的發展帶來了種類繁多的信息化教學模式，比如翻轉課堂、多媒體教學、在線課堂和慕課等。但這種改革僅僅是教學方式轉變，學生仍然是被動地接受知識，學習效率并未有明顯變化。因此隨著教育界對新課改的深入推進，如何“學”得有效成為我們更應該關注的問題。

（四）學習能力存在個體差異

現代心理學理論研究表明，在不同個體之間，能力水平和能力結構差異顯著。每個學生的接受、理解和記憶等能力水平存在差別，這是一個事實。根據學生個人的能力水平因材施教當然是最好的，但因為師資條件的限制，不可能做到“一對一”輔導授課的普及，教授模式幾乎都是“一對多”的大課模式。這也是一直以來困擾教育界的一個難題。

二、對大學課程體系教學設計的思考

“對分課堂”與傳統教學模式的區別在于它將整堂課進行對半平分，前半段課時與傳統教學一樣教授，后半段課時則以老師與學生互動交流的方式進行。它的理念是教師課上只需把握基本概念和重、難點內容，而書本和專業的其他一些內容鼓勵學習進行自學，優點是這樣不僅可以減輕教師備課負擔，也能夠增加教授內容，從而有效提升教學效率。對分課堂概念中教師講授時間減少，學生聽課就會更加專心，但這其實并不具備因果關系。這種教學方法還不夠完善，但其教學理念值得借鑒，其加強了對教學的靈活性的偏重，教師在教學過程中的指導成分提高，灌輸成分減少。為了實現更加有效的學習目標，針對以上大學生亟待解決的問題，作者從心理學的角度，提出“三分課堂”這種更加科學、合理的教學策略，以期望教師能夠以更符合學生身心發展規律的方式組織教學?！叭终n堂”的教學理念為：當教師作為傳授者角色，應傳授基本知識與技能；而當教師作為指導者角色，應培養學生綜合能力與教授學習方法，促進學生思維的提升和培養終身學習意識和能力?！叭终n”堂包括“一綱三法”，簡稱“1＋3”模式，“一綱”指一個綱領（教學目標），指的是基礎知識和應用能力綜合提升，“三法”指得是三種教學方法，分別為課程知識結構圖教學法、無領導小組討論式教學法和高效學習方法教學法。

（一）糾正一個現象，改變教學目標，增加學習動力

對“讀書無用論”這一現象出現的原因進行分析，我們發現主要是由高校對于人才提升和選拔的評判標準導致的。高等院校應該對教師評優評先、晉升職稱等主要以承擔科研項目和發表文章數量進行評判。這導致了高校教師往往在此方面投入更多精力，而忽略了學生就業所需要的基礎專業知識和應用技能的教育。因此對于高等院校來說應將授課實際應用能力納入考核標準，提升教師對授課的重視程度，創新教育理論和方法，強調綜合應用能力和學習能力的提升，而不是單純進行知識的灌輸。具體方法為在上每節緒論課時，可以將課程應用簡介給學生，讓其領悟學習此門課程能提升哪些能力，未來可以得到哪些應用，增加學習動力。緒論課兼有引言、簡介、概論和導入的性質。目前，高校教學中對緒論課重要性的認識普遍不足，基本上處于“學生無意識，教師無愿望，學校無要求”的“三無”狀態，這一現象始終沒有引起教學相關部門和教育工作者們的關注。心理學中有種現象叫做首因效應，即指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用，且首因效應與大學生學習動機之間存在緊密關系。因此，可以通過講好緒論課增加學生的學習興趣與動機。

（二）課程知識結構圖教學法——構建和鞏固課程知識結構框架

現代社會的職業崗位，所需要的是知識結構合理、能根據當今社會發展和職業的具體要求，將自己所學到的各類知識，科學地組合起來的，適應社會要求的人才。知識框架就像一棟房子的地基和主體結構，知識結構體系構建得越深刻，內容才能填充得更豐富。知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示，其在心理學中被稱為知識網絡圖。所謂課程知識結構圖，是指將課程所學知識點首先進行分類、分級，通過內在聯系和規律，使用科學指導思想（如歸納、演繹和遞推等方法）和規范的圖示方法將課程知識點的內部關聯具象化，這種圖示具備簡易性、直觀性、整體性和邏輯性的特點。需要注意是，課程知識結構圖并不是對知識點的堆砌羅列，更不是對課程內容的機械重復，而是對課程知識點進行精簡、總結及邏輯關聯后整合到長時記憶的一種簡明、清晰的固化思維圖示。知識結構體系的構建有助于教師和學生把握課程概況和知識點的內部關系，有利于新舊知識點在知識結構體系中的定位[11]。

因此，作者提出課程構建知識結構圖教學法。其具體方法為：第一節緒論課時，構建本門課程的知識結構體系，之后在每節課結束時，重新完善知識結構體系圖，下次上課時花費簡短的幾分鐘采用重復、提問和測驗等方法復習知識結構體系圖，直至最后整門課程結束。其心理學基礎如下。

首先緒論課除了可以使學生了解該門課程在所學專業中所處的地位和作用，激發學習動機和興趣外，另一點更為重要的就是初步搭建課程的知識結構體系，形成一個學習框架，讓其對之后學習課程形成一個清晰的認知。心理學中對知識表征的研究顯示，在特定知識領域的全部知識點的組織原則均是以中心概念為基礎進行發散，然后所有概念再都被整合到知識結構體系之中，知識點的關聯方式既可以是縱向的，也可以是橫向的?？赏ㄟ^學習、經驗和訓練提升各知識點間的內部關聯，教育心理學的諸多研究也證實了有規律的系統性學習有利于學習者的識記、理解和應用。

其次，在教學過程中根據最近發展區的思想，教師需要依據學生已有認知水平和潛在認知水平確定適宜的教學目標，學生通過適當努力能夠得以實現。目前，這一教學假設已得到腦科學的實證研究。通過教師構建的知識網絡圖，學生就可以更加快速、簡明和全面系統地構建個人知識結構框架，深入理解各知識點的內部聯系，迅速定位新知識點在整個知識結構中的位置，與已掌握的知識進行整合，再根據最近發展區進行學習，達到最好的學習效果。在信息爆炸的時代，在對整體課程結構充分了解后，學生就可以自主尋找相關需要的知識和信息。

最后，課堂后對知識結構的復習是因為要對知識結構進行補充和完善，下一次課前對知識結構體系圖重復學習是因為根據記憶遺忘理論，重復可以不斷加深學生對整體知識結構的記憶，形成長時記憶。記憶與刺激強度和頻率直接相關。刺激強度不變時，頻率越高，記憶越深。一項心理學的研究表明對知識的長時記憶形成至少需要八次重復。因此還要通過不斷的重復刺激學生深刻地掌握知識結構體系，達到夯實地基的目的。

總的來說，一門課程的知識點過于龐雜和分散，根據其內在聯系和層次規律，將該學科所有知識點的內在關系構建成系統對部分學生要求過高，因此，教師將能夠將課程主干結構教給學生，讓其印象深刻就達到教學目標之一了。課程主體知識結構已經構建完成后，就該在其中加具體內容了，但海量的知識點與有限的腦容量存在沖突和矛盾，因此我們要挑選最重要、最困難的知識點進行講解，不能“丟了西瓜撿芝麻”，因此針對重難點知識學習，作者提出了第二種教學和學習方法——無領導小組討論式學習。

（三）無領導小組討論式教學法——重點知識學習

僅從學習內容上入手，并不能實現有效學習。很多教學者存在這樣一種誤區，“在一定的時間內教授的知識越多越好”。這樣的后果就是即使當時甚至一段時間掌握了這些知識，但到了實際應用的時候，忘得一干二凈。知識在精不在多，不僅要在知識的海洋中提取“精華”，把有限的時間投入到重難點的學習上，同時更要注重對學生能力的培養。基于此提出“重點知識學習+能力培養”的教學目標。

無領導小組討論是一種心理評價中心技術，這種技術通過情景模擬方法對集體進行開放性問題討論，討論過程中觀察者對個體的思維、表達和問題解決等各方面的能力和素質，以及自信心、領導力、敢為性和情緒穩定性等個性特點進行觀測，給出評價結果。通過多次組織這種活動，作者發現了這種方法優點。因此，將此方法引進教學，提出無領導式小組討論教學法，用以實現“重點知識掌握+綜合能力提升”的共同培養目標。無領導小組式討論教學具體方法為將每節課重點、難點做成開放式討論問題，隨機分組引發小組成員較激烈的爭論，組內必須討論一致才能提交最終結果。

根據心理學理論，記憶可以分為情景記憶與語義記憶，情景記憶具有時空性且與情緒相關，因此與語義記憶相比更易產生和提取。在教學過程中應注重知識的教授方式，盡可能促進傳統的語義記憶學習向情景記憶學習的形式轉變。因此，無領導討論式學習這種情景教學與傳統教學相比有明顯的優勢，一方面有利于重難點知識的學習和鞏固，加深記憶，方便記憶產生和提取，另一方面充分鍛煉了學生綜合素質能力。

（四）高效學習策略教學法——培養學習能力

通過知識結構圖教學法與無領導式小組討論教學法分別可以對整個課程的整體結構及重點知識進行把握，而且在這過程中培養了多項能力素質。但是由于學生要同時掌握多門課程，對每一個知識點進行深刻掌握就成為一個難以達到的問題。因此，教授學生更好的學習方法要比多余知識的傳授要重要得多。所以，作者又提出了高效學習策略教學法。比如：費曼學習法被稱為最有效的學習方法之一，費曼技巧可以短時間內就讓人對知識點產生深入理解和記憶。費曼學習法可以簡化為四個單詞：Concept（概念）、Teach（教給別人）、Review（回顧）和Simplify（簡化）。高效學習策略教學法即將此類高效學習方法的理論、原因和具體操作步驟詳細解釋給學生，然后通過翻轉式課堂形式，讓學生進行實際應用，對各種學習方法進行充分掌握。掌握了高效的學習方法，就達到了培養終身學習的意識與能力的目的，才是真正可以讓人受益終身的教學。

綜上所述，任何事物都是結構和內容的有機結合，建立了課程知識結構體系圖，就可以清晰地了解自己對知識體系結構中具體內容的掌握程度，好學生可以了解自己的狀態，知道如何學習，讓其有針對性地查漏補缺；差生對自己的狀態模糊，不知道該如何學習，通過知識框架構建，讓其從宏觀角度學會追蹤和管理自己的學習，就掌握了自主學習的能力，即使課上沒有掌握很多知識點，課下也可以通過各種方法去自己獲得資源。知識框架是一個大樹的整體結構，包括樹根、主干和枝干，重難點就相當于結的果子，而其他知識點類似于樹葉，樹葉太多，我們不可能一一觀察掌握其脈絡，但我們掌握了高效的學習方法，就相當于有了觀察的放大鏡，以后遇到相關知識應用問題，就可以憑借現在的信息科技，快速地掌握相關知識。