大數(shù)據(jù)支撐下的初中英語個性化教學(xué)創(chuàng)新*

姜穎

（南昌市第三中學(xué) 江西南昌 330000）

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)使社會各個相關(guān)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，英語教學(xué)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，我們在探索英語教學(xué)的過程中不應(yīng)該將目光局限于教材中，還應(yīng)該借助數(shù)據(jù)分析信息系統(tǒng)對學(xué)生實施更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)保障。技術(shù)裝備能有效提升中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，特別是隨著語音技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展并與教育教學(xué)深度融合，中小學(xué)英語教學(xué)將更加情景化、個性化、智能化[1]。

作為教育部裝備中心“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”項目的落地實施與應(yīng)用的優(yōu)秀學(xué)科資源與技術(shù)，“人教英語教學(xué)系統(tǒng)”對開展教學(xué)創(chuàng)新實驗與提高英語實驗區(qū)教學(xué)水平起到積極有效的促進作用。本文重點探索大數(shù)據(jù)技術(shù)對于我們的中學(xué)英語個性化教學(xué)創(chuàng)新理論的對接和運用實踐。

一、大數(shù)據(jù)支撐下英語教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境

學(xué)習(xí)語言，包括母語和外語，環(huán)境是非常重要的。英語學(xué)習(xí)同環(huán)境密切相關(guān)。但對母語是中文的學(xué)生來說，其沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，加之教師在進行教學(xué)期間并未認識到環(huán)境對英語進行學(xué)習(xí)的必要性，忽視了給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境，故學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效較低。

營造一個良好的英語環(huán)境，就像給足球場之于足球賽一樣，是非常必要的。營造一個非常逼真的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維，能夠迅速提高英語能力。大數(shù)據(jù)分析平臺具備對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)的整合，不僅使得互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用變得更加智能、強大；而且也使得大數(shù)據(jù)實現(xiàn)真正價值，而大數(shù)據(jù)平臺的集成性使得大數(shù)據(jù)實現(xiàn)自身價值。在大數(shù)據(jù)支撐下完全可實現(xiàn)所需的英語教學(xué)環(huán)境。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極開發(fā)與利用課程資源，不能忽視隱性課程對教學(xué)的影響。教師在對初中階段的英語進行教學(xué)期間，應(yīng)重視借助圖像、視頻等，使學(xué)生在真實的英語環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。如“We speak”教“How will the world be different 100 years from now？Please describe them with chunks.”出示多張圖片實現(xiàn)場景再現(xiàn)，看圖說語塊。交流主題；對未來社會發(fā)展的預(yù)測。能夠用語塊描述圖片的場景；能夠和同伴做對話練習(xí)，表達自己對未來不同的預(yù)測情況。

這時教師可以播放相應(yīng)的背錄音樂以構(gòu)建氛圍，教師播放教學(xué)素材，學(xué)生先看圖說出語塊，教師說明任務(wù)要求，學(xué)生和同伴做對話練習(xí)。構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生進行相應(yīng)的探討，學(xué)習(xí)氛圍就更為良好，最終就能提升學(xué)習(xí)成效[2]。

二、大數(shù)據(jù)支撐對初中英語教學(xué)的作用

1.大數(shù)據(jù)支撐對初中英語教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）大數(shù)據(jù)支撐對人機對話聽說能力測評的初中英語教學(xué)創(chuàng)新

在全新的教學(xué)背景下，教師需要對人機對話聽說模塊加強重視，并針對初中生在英語學(xué)科范圍內(nèi)的人機對話聽說能力基礎(chǔ)，對具體的訓(xùn)練和教學(xué)方式進行優(yōu)化調(diào)整，從而進一步夯實學(xué)生的人機對話聽說能力，全面提高學(xué)生的人機對話聽說能力水平。因此，英語教師需要就現(xiàn)有的教學(xué)體系進行適當(dāng)創(chuàng)新。

（2）大數(shù)據(jù)支撐對單詞教學(xué)模式的創(chuàng)新

英語教學(xué)中可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段來對單詞教學(xué)模式進行創(chuàng)新。即學(xué)生可先挑選欲學(xué)習(xí)的詞匯，使其成為接下來重點學(xué)習(xí)的詞匯，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，能夠看到這些重點學(xué)習(xí)的詞匯會以不同的形式出現(xiàn)，待學(xué)生掌握其詞匯詞義之后才能學(xué)習(xí)下一個詞匯。比如學(xué)生將drugstore、landlord、peacock等欲要學(xué)習(xí)的詞匯挑選出來后，這些詞匯會出現(xiàn)在不同的句式或場景中，要求學(xué)生能夠正確掌握其詞匯詞義。在大數(shù)據(jù)下的詞匯教學(xué)卻為學(xué)生營造了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以對詞匯進行深入的理解，并體會不同的語境，學(xué)會掌握詞匯的不同應(yīng)用。

2.大數(shù)據(jù)支撐有利于個性化英語教學(xué)創(chuàng)新

從教育心理學(xué)角度看，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。學(xué)習(xí)動機應(yīng)主要建立在對所學(xué)知識本身發(fā)生興趣。

大數(shù)據(jù)支撐下英語教學(xué)中學(xué)生可充分利用自己的長處和優(yōu)勢，看清自己的短處和劣勢。如我的長處是詞語，短處是口語。在大數(shù)據(jù)支撐下自己就可以加強短處的練習(xí)。增強戰(zhàn)勝困難的力量，在前行路上，奮斗過程中，調(diào)整自己的心態(tài)，為自己的進步而高興。讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，了解自己，接納自己，實現(xiàn)自己，淋漓盡致地活出自己的強勢智慧。

大數(shù)據(jù)支撐下可解決以下英語教學(xué)：

1.學(xué)生可以自己在家預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；

2.標準真人語音語調(diào)，適合學(xué)生反復(fù)模仿；

3.解決機械性練習(xí)占用的課堂時間；

4.突破課時少，學(xué)生接觸頻度過低的瓶頸；

5.解決教材語法詞匯復(fù)現(xiàn)率低的缺陷；

6.增加互動性，任務(wù)活動可激發(fā)學(xué)生興趣；

7.真實使用語言，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能；

8.為教師設(shè)計活動內(nèi)容，減輕教師負擔(dān)；

9.自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為與進展，協(xié)助教師評價；

10.家長與學(xué)校可隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

大數(shù)據(jù)支撐下英語教學(xué)中學(xué)生可增加知識面。為我們積累了學(xué)科的專業(yè)知識，更拓寬了我們的生活背景，豐富了我們的生活知識，不斷增加了社會知識，豐富了社會閱歷。

大數(shù)據(jù)支撐下英語教學(xué)中學(xué)生可實現(xiàn)課堂提問個性化、作業(yè)設(shè)計個性化、教學(xué)評價個性化、課外活動個性化。

如：大數(shù)據(jù)支撐下使用“We speak”的集體演示，點評。通過對幾個關(guān)鍵的后臺數(shù)據(jù)的關(guān)注，評價全班同學(xué)近期學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行有效指導(dǎo)，重點關(guān)注本周學(xué)習(xí)時間，各單元學(xué)習(xí)進度和準確度，學(xué)期概覽指數(shù)及分布情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)支撐下的英語教學(xué)中教師可以大膽創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)教案。努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，張揚學(xué)生的積極個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)個性，增強教學(xué)期間的互動可以激活教學(xué)的氛圍，促使教學(xué)的成效更高。即教師憑借良好的素質(zhì)，最大限度地展示個人的教學(xué)能力、教學(xué)情感、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語言。教師可以把信息加以儲存，以作為一種教學(xué)資源。這種教學(xué)互動很好地改變了原有教學(xué)的互動方式，使學(xué)生體會到了大數(shù)據(jù)的便利性，學(xué)會運用各式各樣的學(xué)習(xí)方法，進而調(diào)動起更多的學(xué)習(xí)興趣。

三、大數(shù)據(jù)支撐下的英語語言教學(xué)

教師在引用語言資料期間，應(yīng)顧慮到學(xué)生的英語能力、接受情況等，避免資料給學(xué)生帶來更多壓力，使其難以把握。

大數(shù)據(jù)支撐下在英語教學(xué)中可以為教師提供以下幫助：

1.彌補教材輸入不足提供補充學(xué)習(xí)資源；

2.減少教師上課呈現(xiàn)單詞、句型的時間；

3.增加學(xué)生自學(xué)的時間和主動參與機會；

4.使不同能力的學(xué)生按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)；

5.給學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源；

6.彌補教材詞匯句型復(fù)現(xiàn)率不足的弱點；

7.增加單詞在不同語境中固定習(xí)慣搭配；

8.以完成任務(wù)為教學(xué)目標而非語言準確。

大數(shù)據(jù)支撐下在英語教學(xué)中可以為學(xué)生提供以下幫助：

1.多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生掌握語言；

2.多模態(tài)呈現(xiàn)有助于模仿得體語言行為；

3.增加接觸語言的頻度與模擬互動頻度；

4.增加學(xué)生自學(xué)的時間和更多參與機會；

5.更多準備時間避免當(dāng)眾表達心理壓力；

6.使不同能力的學(xué)生按照自己節(jié)奏學(xué)習(xí)；

7.給學(xué)有余力的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。

如大數(shù)據(jù)支撐下使用“We speak”，教師在講解“Let’s start：Will people have robots？"期間，就可以借助能夠補充語塊并描述圖片的場景。能夠區(qū)分prediction 和intention。教師明確任務(wù)要求：prediction 和intention的不同，學(xué)生根據(jù)圖片判斷是prediction還是intention。

這樣，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活有關(guān)，且具備時代特色。另外，學(xué)生還可以了解到更為純粹的英語內(nèi)容，體會美式英語的發(fā)音、知識等，進而使其逐步脫離中國式英語，學(xué)會借助英語實施討論及交談。

大數(shù)據(jù)支撐下在英語教學(xué)應(yīng)把握的原則：

1.不應(yīng)該是教材的簡單重復(fù)，紙質(zhì)變電子；

2.應(yīng)該幫助學(xué)生“重構(gòu)”，給任務(wù)完成；

3.減輕教師負擔(dān)，解決“機械”性操練；

4.給學(xué)生自己選擇內(nèi)容的空間及學(xué)習(xí)時間；

5.照顧反應(yīng)慢的學(xué)生，按照自己的節(jié)奏；

6.減少“情感過濾”，給學(xué)生犯錯的空間；

7.增加互動的機會，真正關(guān)注“意義”；

8.教會學(xué)生使用技術(shù)獲取信息的各種能力。

四、大數(shù)據(jù)支撐下的英語智慧作業(yè)

大數(shù)據(jù)支撐下具備各種各樣的學(xué)習(xí)資源，能夠被學(xué)生同教師使用。針對這一特征，大數(shù)據(jù)支撐下開展教學(xué)，教師就應(yīng)在教學(xué)期間引用更豐富的語言資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解到更為全面、新興的語言資料，進而充實學(xué)生對語言進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其能不被教材所約束。

大數(shù)據(jù)支撐下英語智慧作業(yè)基本構(gòu)建和逐步形成新的應(yīng)用模式。在教與學(xué)過程中信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度容忽然，提升教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力。大數(shù)據(jù)支持下的英語智慧作業(yè)對過程性學(xué)情數(shù)據(jù)進行采集分析及時準確，實現(xiàn)課后作業(yè)新模式的應(yīng)用研究減輕了教師學(xué)生家長的負擔(dān)。采用作業(yè)原筆跡識別學(xué)生錯題，動態(tài)采集學(xué)生過程中的數(shù)據(jù)，同步推送錯題的相關(guān)微課，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)業(yè)評價體系，幫助教育管理者科學(xué)決策。

大數(shù)據(jù)支撐下個性化英語教學(xué)創(chuàng)新模式能夠革新教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)的教學(xué)策略實踐體系，從而真正促使初中階段英語教學(xué)水平的提升，實現(xiàn)提高新課改英語教學(xué)實效的目標。在使用各式新興教學(xué)方式期間，教師應(yīng)重視學(xué)生是教學(xué)的主體，不可讓學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)知識，教師只有合理運用大數(shù)據(jù)，關(guān)注新課程革新的內(nèi)容，才可以促使初中階段對英語進行的教學(xué)水平獲得提升。