生態文明建設背景下“農業生態學”教學改革與實踐

楊超

（普洱市職業教育中心 云南普洱 665000）

引言

現階段，國家越來越重視農業經濟的可持續發展，對農業生態學專業的人才需求不斷增加，而中職院校作為人才培養的重要基地，需要不斷推進教學改革，從而更好地調動學生的學習積極性，培養學生的農業生態文明理念，提高學生在農業生態領域的學習能力與探索能力，為國家和社會培養更多的專業化人才。

一、中職院校開設農業生態學的意義

隨著我國現代化農業的不斷發展，我國在農學專業人才培養方面也取得了一些成績，但在實踐教學方面仍存在著一些不足，無法有效的應對快速發展的農業產業現代化趨勢，尤其隨著現代農業技術的不斷發展，農學專業涉及的領域也更加寬泛，對農學專業人才的理論知識儲備和實踐能力都有了更高的要求，而農學專業學生的實踐能力和農業經驗也是用人單位進行人才選拔的主要條件，所以加強農學專業實踐教學，提升學生實踐能力、創新能力具有十分重要的意義[1]。

二、農業生態學課程教學中存在的問題

1.實踐性不足，缺乏與農業生產相結合

現階段，農業生態學課程教學中存在的主要問題就是其缺乏一定的實踐性，為能與農業生產進行結合，最主要的表現就是教學內容的理論性較強，實踐課程較少，而且實際案例的引用不足，以致學生不能更好地將理論知識應用到實踐之中，造成農業生態學課程與農業生產實踐出現脫節的情況。而且，中職院校的教學模式、農業專業基礎設施都存在一定的不足，在很大程度上限制了農業實踐教學的有效開展，不利于學生農業實踐能力的提升。

2.教材內容更新較慢，現實意義較低

農業生態學在教學過程中還存在著教材內容更新較慢的問題，因為，中職院校的農業生態學教材內容主要以農生態理論知識為主，而缺乏農業生產典型案例，所以，學生在學習過程中可以學習到豐富的理論知識，但一旦離開課堂、脫離書本，則會陷入茫然的狀態，無法在實際的農業生產中開展實踐活動。而教師也沒有充分地認識到現有教學模式的不足，在實際的農業生態學教學過程中，未能將理論與實踐進行有機的結合，學生長期處于這樣的教學模式下，會逐漸喪失對農業生態學的學習興趣，綜合能力得不到提升，造成農業生態學課堂教學質量不斷降低。

3.教學模式單一，信息化教學手段發揮不充分

中職院校農業生態學在傳統教學理念與教學模式下主要以教師為教學的主體，將教師、教材以及課堂最為教學的必備條件，而忽視了學生在教學中的主體地位，而且，教師常年采用課堂灌輸式這一教學方式，學生只能被動地接受知識，主觀能動性被不斷地壓制，嚴重影響學生的學習興趣。同時，在信息化教學模式不斷應用與推廣的過程中，部分教學也開始沿用這一教學方式，盡管具有一定的先進性與趣味性，但教師對于多媒體教學方式的應用僅僅停留在表面，只是將教材內容轉移到多媒體教學設備之上，并沒有突破以教師為教學主體的教學模式，學生的主觀能動性也沒有隨著多媒體技術的引入得到提升，不利于學生對于課程知識的學習與吸收，嚴重制約課堂教學效果。

4.教學中課程思政教育不足

中職院校農業生態學課程教學中存在著課程思政教育不足的問題，現階段，大部分職業院校在進行課程教學以及人才培養時，都注重學生理論知識量的增加以及實踐能力的提升，很少去關注學生的人文素養，從而在很大程度上造成學生的生態環保意識欠缺，人素養較弱，不能滿足國家和社會對于人才的需求。因為農業生態學的許多理論知識都涉及思政教學理念，如果教師在教學的過程中不去挖掘課程思政元素，則無法培養學生的生態環保意識，不利于學生的人文素養的提升。

5.優質教學資源不足

中職院校在開展農業生態學課程的過程中，還存在著優質教學資源不足的問題，從而嚴重影響教學活動的有效開展以及農業人才的培養，首先，中職院校中缺乏足夠的農業生態學專業實踐基地，而且與農業生態學研究相關的教育經費不足，同時校企合作模式仍處于發展中階段，教師無法有效的開展實踐教學；其次，中職院校之中農業生態學專業的優秀教師數量較少，而且還存在著農業生態學專業教師不斷向外流失的情況，院校之中沒有較高水平的農業生態學專業人才，導致農業生態學教學質量得不到有效的提升；最后，中職院校之中農業生態學專業的學生整體素質較低，對于專業知識的學習能力和理解能力較弱，培養基礎需要進一步提升。

6.人才培養與實際農業發展相脫離

中職院校在開展農業生態學課程的過程中，還存在著人才培養與實際農業發展相脫離的問題，農業生態學對于人才的專業性具有較高的要求，并隨著農業生態實際情況而發生變化，所以需要從多個方面對農業生態學專業人才進行培養，但現階段我國勞動力市場仍處于發展階段，在人才應用和分配方面存在一定的不足，導致許多專業化的農業生態學專業人才無法得到準確的農業生態學領域發展方面的信息，進而造成農業生態學專業人才配置效率得不到提升。同時，我國中職院校在進行農業生態學專業人才培養的過程中缺乏一定的辦學特色，農業生態學專業人才的綜合素質與市場差距較大，無法滿足不斷變化的現代化農業發展需求[2]。

三、農業生態課程教學改革的主要內容

1.完善課程體系

為了進一步推進中職院校農業生態課程教學改革進程，需要不斷完善農業生態學課程體系，中職院校農業生態學專業在教學過程中需要嚴格遵循“通識+專業”的人才培養理念，要在中職院校內設置于現代農業生態領域發展趨勢相一致的專業課程，將農業生態學發展趨勢、發展前景作為主要的教學方向，并充分在院校內開展科技化教學，使學生能夠在學校內掌握農業生態學專業知識以及現代化的科技手段，從而在畢業后更好地推進農業生態領域的進步，從而更好地實現農業生態學專業化人才的培養。

2.加大實踐教學比重

理論教學與實踐教學是相輔相成的，而現階段中職院校在農業生態學專業教學過程中過于重視理論而忽視實踐，嚴重影響教學質量的提升，所以，需要進一步充實實踐教學內容，增加實踐教學課時，給予學生更多地參與實踐的機會，使抽象的理論知識與農業生產實踐進行結合，促進學生綜合能力的提升。同時，教師需要在開展實踐教學的過程中，提高設計性實驗的比重，促進學生動手能力、分析能力的提升，培養學生探索精神與創新精神，從而使學生能夠更好地適應現代農業生態文明的發展需求。

3.完善教學評價方式

為了進一步推進中職院校農業生態課程教學改革進程，需要不斷地完善教學評價方式，因為完善教學評價體系對于農業生態學教學改革的進一步推進具有十分重要的意義，所以需要不斷地對現有的教學評價標準進行不斷的完善，改變以考試成績為中心的教學評價方式，將教師的信息化素養、實踐教學能力、教學設計的創新等都列入考核內容之中，從而使教師花費更多的精力進行新教育理念的學習與應用，更好地促進教學質量的提升。在教學評價過程中，要建立以學生學習成效評價為導向的全過程評價體系，突出對學生學習能力、實踐能力和創新能力的考核，健全能力與知識考核并重的多元化考核評價體系。

4.提高課程思政教育比重

在農業生態學教學過程中，課程思政教育具有十分重要的意義，需要教師在教學的過程中不斷探索思政教育在農業生態教學中的價值，從而更好地實現農業生態學專業人才的培養。通過農業生態學課程教學的開展，需要學生在掌握基礎生態知識的同時，還要結合農業生態學的發展現狀，從而提高學生的邏輯思維能力，促進學生生態環境保護意識的提升，幫助學生樹立正確的生態價值觀，在正確生態館的基礎上更好地發揮自身的價值，為我國農業生態的發展貢獻力量[3]。

四、農業生態學課程教學改革措施

1.積極開展社會實踐，推動實踐教學的開展

現階段，農業生態學課程教學改革的完善需要教師不斷加強實踐教學，尤其注重開展社會實踐，進一步的推動實踐教學進度。現代化農業產業的發展需要農業技能人才同時具備理論與實踐能力，但傳統的教學模式重理論輕實踐，進而導致農業生態學實踐教學開展不足，學生實踐能力提升較慢，所以需要不斷開展實踐教學，首先，需要制定合理的課時安排，提高農業生態學實踐課時，并發揮教師的指導作用，引導學生在校內實踐基地中開展農業實踐學習，并重點安排學生在春種期間與秋收期間開展田間管理工作，從而使學生能夠更好地將理論知識應用到實踐之中，提高學生的綜合能力；其次，需要積極地開展校外實習，并安排專業教師對學生進行指導，及時發現并指出學生在這期間出現的問題，降低學生出現失誤的幾率，從而實現全面提升農業生態學專業學生的實踐能力。比如，教師可以鼓勵和引導學生參寒暑假實習，親身參與到農業環境中去，對農業生態環境進行全面的調研與分析，使學生能夠從農業環境中獲得農業生態資料，提高自身對農業生態專業的理解程度，促進學生綜合能力的提升[4]。

2.加強教學模式改革

（1）豐富教學方式，提高學生課堂參與度

想要進一步實現農業生態學課程教學改革，還需要不斷地加強教學模式方面的改革，尤其需要豐富農業生態學課程教學方式，使學生的課堂參與度不斷地提升。首先，教師可以充分地利用信息化教學模式，在教學活動開展之前以及結束后，在校內教學平臺上布置課前與課后作業任務，并鼓勵和引導學生自主地開展學習資料的收集、整理，從而提高學生的主觀能動性，同時，教師還可以利用線上平臺對學生進行在線單元測驗，達到及時鞏固學生學習知識的效果；其次，通過開展多樣化的學習活動，提高學生的學習興趣，比如，可以在課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，使學生的教學主體地位更加明顯，學生的學習主動性逐漸地被調動起來，或者采取探究式教學模式，通過圍繞農業生態學課程中的某一內容，引導學生進行討論，并以小組的形式對本節課內容進行分析、總結，從而提高學生團隊合作意識以及探究問題的能力。

（2）注重線上學習資源建設

教師在加強農業生態學教學模式改革的過程中，還需要注重線上學習資源的建設，因為農業生態學的時效性較強，傳統的課上教學模式無法滿足時代變化的需要，學生無法及時的認識和掌握到最先進的農業生態領域的研究成果、發展趨勢，不利于學生的綜合發展，所以教師需要充分的利用線上教學平臺，從而更好地提高農業生態學的教學質量，首先，教師需要提前對農業生態學教材內容、教學大綱進行分析，并從現階段的農業生態學發展現狀為出發點，科學、合理的設計在線教學提綱，保障在線教學的條理性；其次，充分的利用在線教學資源的信息豐富性特點，不斷補充教學需要的經典農業生態學案例、文獻資料等，為學生學習活動的開展提供充分的參考資料。通過積極利用在線學習資源，實現課堂教學與線上教學的互相推動，促進農業生態學教學質量的提升。

3.加強課程思政教育改革

（1）在教學中樹立課程思政理念

教師在開展農業生態學教學改革的過程中還需要不斷地加強課程思政方面的改革，并在教學中樹立課程思政理念。教師在教學中需要始終堅持“以學生為中心”的教學理念，將農業生態學專業中的思政元素進行挖掘，并以專業知識與思政內容相結合的方式向學生展示，并通過榜樣模范的方式引導學生樹立正確的生態文明價值觀。同時，教師在課程教學的過程中還需要注重融入立德樹人的理念，并通過實踐教學提高學生的農業改革的責任感，促進學生農業實踐能力的提升，真正為國家和社會培養出“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質人才[5]。

（2）培養學生的生態文明意識

同時教師還需要注重培養學生的生態文明意識，既要鼓勵和引導學生學習和理解國家的生態文明發展理念，又要在課程教學中合理的開展教學設計，專門設立水資源短缺、環境破壞等專題，并在課堂之上進行討論，從資料的查閱、整理到課上的小組討論、發言、總結都由學生本人進行，從而提高學生對于生態文明的理解，促進學生農業生態文明意識的提高。

結語

中職院校農業生態學課程教學不僅需要注重學生實踐與理論的結合，還需要培養學生生態文明理念與環境保護意識，促進學生責任意識的提高，使其能夠為我國農業生態領域的發展貢獻更多的力量。