翻轉課堂在Excel函數教學中的應用研究

宗彥錁

（內江衛生與健康職業學院 四川內江 641100）

引言

“翻轉課堂”在國外已取得很多優秀案例，引起了較大的反響，近年來翻轉課堂在國內掀起了應用研究的熱潮。當前國內翻轉課堂的實施已成為教學改革創新的重點，越來越受到各教師追捧[1]。本文在國內外已有研究實踐者的經驗基礎上，針對我校公共必修課程《大學計算機基礎》中，Excel函數部分內容采取翻轉課堂方式進行對比探究，并通過問卷調查收集數據進行對比研究分析，量化分析出翻轉課堂與傳統課堂Excel函數教學的優勢。

一、研究目的

Excel函數的學習，需要學生能認識基本的英語詞匯，具備簡單的英語閱讀能力；其次，熟悉高中數學真假命題的邏輯判斷以及PQ法則的運算；此外，更需要學生具有一定的邏輯能力。學生通過對Excel函數的學習，能夠提升Excel表格數據處理能力和提高數據處理效率以及鍛煉和培養了自己的邏輯思維能力，讓邏輯變得更加嚴謹。我校作為醫學類高等職業院校，其學生來源主要由普高生源和對口單招生源構成，普高生源指參加全國統一的高等入學考試而入讀大學；對口生源是指來自中職學校，在中職時學習醫學類相關專業，通過單招考試進入高等職業院校。一直來，不同生源學生對Excel函數課堂教學效果存在一定的差異，對口學生對Excel函數感到恐懼，理解吃力，教學效果欠佳。本文采取翻轉課堂教學方式與傳統課堂教學方式應用在中職起點對口學生Excel函數教學中，探究翻轉課堂是否提升教學效果。

1.“Excel函數”教學中存在的問題

（1）課前預習不到位

由于學生中職階段接受職業教育，對公共類課程學習相對較少，盡管學習了一些計算機基本操作，但對函數部分的涉及更多停留在五大常用函數，甚至部分同學對常用函數仍不熟。其次，對數學中真假命題和邏輯值與或非運算規則判斷不清；加之傳統Excel函數教學完全依賴老師對事例的講解，而學生只在老師講時明白，并沒完全理解，當自己獨立運用函數處理表格數據時仍不會，這要求學生課前做好充分的預習準備，帶著問題式的學習。

（2）學生動手少，學習效果欠佳

由于課程安排緊湊，課下學生練習較少，同時，對口學生作為函數初學者，缺少先前知識的鋪墊，基礎薄弱，對其有一定難度，導致學生對Excel函數內容產生厭煩情緒，一定程度降級了自學學習的積極性。加之我校大部分學生沒有電腦，并且部分學生也很少接觸電腦，更是產生了畏懼心理。綜述，學生動手少成為學習效果欠佳的主要影響因素。

（3）教學方法單一

一直來，《大學計算機基礎》由于實操性較強，教師都采用講練相結合的方式，即教師講解后學生自主練習，但是部分教師在針對Excel函數教學時，教學方法和教學手段單一，仍然停留按照教材照本宣科或直接用練習素材進行講解，存在一定的為了講解知識點而講；學生則存在為了上課而上課的尷尬，沒有充分激發學生的學習興趣，也沒有充分調動學生學習主動性，師生之間互動較少。由于對對口學生而言有一定的難度，課堂上甚至存在師生之間 “互不干涉”現象，其根本原因在于教學方式的單一。

2.翻轉課堂教學的優勢

（1）創設探究學習環境，豐富課堂教學

翻轉課堂應用到Excel函數教學，能促使學生課前預習，通過教材和教學視頻學習，提出疑惑問題。課中，通過老師引導，上機練習，小組間以及師生之間對課前疑問進行探究學習。這種方式不僅營造了探究學習的環境氛圍，也讓學生學到知識，豐富了課堂教學，更利于交流合作能力的培養[2]。此外，這種教學方式，實現個性化育人的培養目標，促進學習者深層次學習，提升學習者的高級思維能力和適應時代的創新能力[3]。

（2）拓展課堂學習空間，重構學習流程

課堂學習時間的有限性，應用翻轉課堂有效銜接課前與課中，從時間維度拓展了課堂學習；基于學生課前的學習并提出疑問，從空間維度也拓展課堂學習，學生的學習，沒有局限于教師引導下的課堂學習，課前的自主學習，提出問題也是課堂內有效完成教學的基礎[4]。此外，傳統的課堂教學僅是教師單純的講授知識，通過教師與學生的互動來實現知識的傳遞；學生利用課后學生的復習等方式完成知識的同化。運用翻轉課堂的教學方式，將傳統課堂教學教師的講授提前到了課前，將學生課后復習同化知識的過程放到了課堂上，這樣更有利于教師的引導，重構學習流程，促進課堂教學效果的提升[5]。

二、研究對象及主要思路

本研究以2021-2022年下學期《大學計算機基礎》課程藥學專業對口班級藥學3班和藥學4班分別作實驗組和對照組試驗開展試驗研究，兩個班級分別45人，共計90人。兩個班級學生在大一分班按照專業人數隨機分配，兩班整體情況相同且之前都沒有系統學習過Excel函數知識，分析以往期末成績，實驗組和對照組不存在顯著性差異。在試驗對比研究中，將兩個班級學生在隨機細分成9個小組，以便于課堂小組協作。

三、研究設計

本文研究設計嚴格按照試驗設計的要求，分別設置對照和實驗組，并按照本文研究的主要內容，針對研究對象提出研究思路。本文研究設計包括翻轉課堂教學設計和針對教學對象進行的實驗分組設計。

1.翻轉課堂教學設計

（1）課前，教師布置任務與學生預習

課前，教師做好學情分析，分析學習對象、教學內容、教材和教學方式方法以及分析學生今后工作場景可能的應用需求后，確定課堂教學目標，明確教學重點、難點。依據教學目標，規劃好教學進度，提前制作做好教學視頻資源。本研究中，教師采用Camtasia Studio 9.0軟件制作教學視頻，視頻內容圍繞函數關鍵知識點的講解及注意事項細節，并將函數知識應用在Excel表格數據處理中進行演示，最后通過學習通平臺連同學習任務一起分享給學生。

（2）課中，學生交流協作

課中，學生進行上機實操練習，在教師的引導下對課前任務中遇到的問題進行小組協作解決。在小組探究后仍不能有效解決或是小組成員都認為需要請求老師指導方可解決時可請求教師指導。在小組協作或教師指導下完成問題解答后，需要學生自行完成總結，小組完成組內總結，最后教師對相關問題進行總結。完成課前疑問學生的解答后，在課堂上，老師根據課程目標任務，給出變式練習素材，通過學生上機不斷練習，鞏固知識點，達到學以致用，從而了解學生對函數知識點學習的掌握狀況。如果在Excel函數表格數據處理任務中遇到困難，或沒完成數據處理任務目標，可有針對性看課前教學視頻，也可以和同學或老師協作解答。

課后，學生動手實踐。在完成課前和課中任務后，老師再次布置行業場景類型的需求任務，讓學生往復練習。如果學生仍然遇到困難，再與同學及老師交流，或觀看視頻資源，如此反復，達到做中學，學中做，從而掌握運用Excel函數知識處理表格數據的技巧，提升表格數據處理效率，達到熟能生巧、學以致用的目的。

四、研究過程

本研究過程圍繞學習過程和學習結果兩個方面分析翻轉課堂教學方式在Excel函數教學中的具體應用。學習過程包括是否提高了學生的自主學習能力、激發學習興趣、降低函數書寫錯誤等方面；學習結果分析包括是否提高表格數據處理效率和學習成績等方面。

1.學習過程分析

在基于翻轉課堂教學方式下，通過視頻資源的形式是否激發學習興趣、提高自主學習能力、降低函數書寫錯誤方面，對實驗組45名學生發放問卷進行調查，調查結果顯示，9%的學生認為這種教學方式對提高自主學習能力非常有幫助，59%的學生認為有幫助，24%的學生認為一般，只有8%的學生認為沒幫助；對于是否提升學生學習興趣方面，28%的學生認為對提高學習興趣非常有幫助，46%的學生認為有幫助，認為一般和沒幫助僅分別占比21%和5%。其次，在對翻轉課堂提高自主學習能力的影響因素中，通過問卷調查顯示，52%的學生認為是可以自定學習步調和實現重復學習是其主要因素；20%的學生認為通過這種教學方式自己書寫函數時間比較多；能夠針對性地解決問題占22%，其他占6%。此外，通過課堂教學觀察，運用翻轉課堂教學方式，能有效調動學生學習積極性，對犯同樣函數書寫錯誤的次數明顯減少。

2.學習結果分析

研究假設：H0成績的分布在教學方式類別上相同

H1成績的分布在教學方式類別上不同

本研究采取測試方式，讓學生作答練習題，咨詢了有Excel函數教學經驗的老師和教育技術學專業的老師，對測試題目進行信效度分析，符合研究要求。對學生試題測試結果進行分析，實驗組平均值為74.55，其中極大值為86，極小值為57，對照組平均值為68.73，極大值為82，極小值為57；實驗組中值為72.3，對照組為67；實驗組峰度為-0.026小于0，為平峰分布，說明比標準正態分布更加平緩即中間段部分成績的學生更多，偏度為0.378大于0，表明成績偏右，反應高分段相比更多。

對本試驗研究假設采取曼-惠特尼U檢驗，運用spss26.0進行分析，實驗組和對照組雙側檢驗值為0.001，（0.001＜0.05）0.001小于P值0.05，表明零假設不成立，應拒絕原假設H0，不認為實驗組和對照組成績的分布在不同教學方式上是相同的，即翻轉課堂教學方式下，學生學習成績與傳統的課堂教學不同，從而表明翻轉課堂教學方式對學生的學習有影響。假設檢驗匯總如圖1所示，曼惠特尼U檢驗結果統計表如表1所示。

五、研究結論

本研究中，基于翻轉課堂教學方式在Excel函數教學中的應用相比傳統課堂教學對學生的學習有顯著影響，通過對問卷調查結果分析，翻轉課堂教學方式能充分激發學生學習積極性，提高學生自主學習能力，并在函數書寫過程中降低重復錯誤，提升學生學習興趣，提高了表格數據處理效率；比傳統教學方式有更好的教學效果，使學生能更加高效的學習函數。通過以上研究，我們在實施過程中應該注意以下幾個方面：

1.依據教學內容和學生實際調整教學視頻

盡管Excel函數內容都大同小異，但不同學生或學生在不同時期，對其理解存在差異，在教學視頻中對重要環節和知識點進行言語和文字的提示可以提高學生的注意力，能讓學生更積極的思考。同時，老師在教學視頻制作中，還應該根據學生對函數認識的不斷提高，適當拓展教學廣度和增加教學深度，讓教學內容更加貼近學生所學專業的職業場景。

2.在教學過程中注意指導

在翻轉課堂教學過程實施中，充分發揮學生主體性，但老師主導性不可或缺。課堂學習的成功很大部分取決于教學視頻資源應用。在課前，老師通過學習通分享學習資料布置課前任務，讓學生在課前做好預習，在這過程中老師還可給學生提供學習建議與指導。在課中，學生上機練習，老師的指導可讓課堂變得更緊湊。因而老師的引導，能讓教學效果更加明顯，應更加充分發揮教師主導與學生主體作用。

六、展望

本研究在研究過程中還存在很多不足，首先，本研究的實驗對象樣本只有90人，實驗對象數量較少，對進一步的推廣，還需要更加深入的探究。其次，對于課前不同學習風格下學生的學習對本次研究是否有影響還要做更加深入的探究。最后，在翻轉課堂的應用上，還需要不斷的晚上和改進。