繪本資源在小學低段《道德與法治》課中的應用策略

謝 麗

（杭州市春暉小學 浙江杭州 310052）

“雙減”背景下，對道德與法治課堂提出了更高的要求，而繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。它用精致優美的圖畫和簡練生動的語言描繪出一個個生動有趣的故事，引領著學生翱翔在神奇夢幻般的空間里，帶給孩子美的熏陶和教育。而我們也不難發現，繪本引入課堂雖對課堂有一定的幫助，但現實中繪本的使用往往偏重文本工具性價值的實現，或者是缺乏系統的梳理與文本意義的內涵挖掘，不能真正發揮繪本的真正教育價值，隨意性較強。本文力求利用和開發繪本里隱藏的“教育元素”，采用恰當的教學策略，改變了道德與法治課教學材料枯燥乏味，發揮繪本利于激發學習興趣，利于幫助孩子全面建構精神，利于多元化智能的培養，促進良好行為習慣的養成和品格的塑造[1]。

一、《道德與法治》課堂上應用繪本教學的價值

《道德與法治》課程內容是以培養兒童的良好行為品質與思想道德為主要目的，教師在教學過程過程中可以從教學實踐的角度出發，將與之相關的繪本資料融入《道德與法治》課程教育中。教師使用繪本資料中的圖片內容可以使學生更好地理解《道德與法治》課程中的學習內容。同時，將繪本內容融入《道德與法治》課程中，可以培養學生的思考夢里與想象能力，能夠促進學生形成良好的人格以及行為習慣。教師在選取繪本時，要根據生活為基礎選擇與之相關的繪本內容進行教育，使學生可以通過繪本中的內容考慮到生活中發生的事，增加想象力[2]。

二、繪本資源在小學低段《道德與法治》課中的應用策略

1.精心挖掘繪本資源，讓教育元素豐富多彩

教育元素包括教育環境和教育資源等，本文側重講述挖掘繪本教學資源使其變得豐富。對于學生來說，教育過程中有時只是一個故事的引入，又或者是精彩的童話，都會遠遠勝過教師在課堂上進行長篇大論的說教。繪本里包含了有趣的故事、精美的圖畫、深刻的哲理等，還有許多隱性的教育元素。比如，畫面閱讀、故事講述、動態演示、情景表演等多種方法。教師可恰當地利用到道德與法治課的課前、課中、課后的相應環節中，引導學生進入繪本中的意境，用童眼觀察繪本中的畫面或情節，感悟故事里蘊含的人生哲理。這樣可以有效開發和利用繪本資源，激活繪本潛在的德育價值，使之更好地幫助學生道德的成長[3]。

（1）閱讀畫面資源，激發學習興趣

眾所周知，繪本的畫面豐富多彩，有意境優美的，有生動活潑的，還有意味深長的，這些內容有著極強的吸引力和感染力，也很符合小學生的心理特點。它為學生提供豐富多彩的感性經驗，揭示事物之間的內在聯系。教師可充分利用繪本中的畫面資源以達到提高學生的學習興趣、突破難點的目的。

在一年級上冊《親親熱熱一家人》這課時，教師適時引入《逃家小兔》的繪本圖畫，首先讓學生關注上面的畫面，再讓孩子交流并讀出畫面背后傳遞的媽媽的愛的深層含義：課件出示圖一，問：小朋友，請大家仔細觀察這幅圖，想一想兔媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子？通過交流，學生們明白了兔媽媽用胡蘿卜來釣小兔子的原因是因為只有媽媽才最懂自己孩子的內心想法。當讀到圖二時，思考：兔媽媽為了能找到小兔，面對那么險峻的山峰，她已經做了哪些充分準備？孩子們在交流討論中自然能體會到原來母愛腳下是無畏艱險的，母愛可以到天涯海角。由此可見，學生通過繪本學習可以更深刻的理解親情。

（2）緊扣情景資源，實現學思遷移

有趣的故事具有很強的吸引力，由于小學生正處于成長發展的時期，知識和閱歷等相對狹隘，明辨是非的能力也有限。光靠教師口頭說教來達到良好品行的形成往往效果不夠理想。繪本中的故事往往能真實地反映現實生活，能夠以學生熟悉的形象直接與他們進行心靈對話，在明理悟道過程中受到教育的啟發。教師利用繪本中的故事創設特定的情景，向學生娓娓道來，勾勒出故事場景，幫助學生領悟教材，激起情感的漣漪，從而實現學思遷移[4]。

在教學《我們互助 我們分享》一課時，教師利用幻燈片聲情并茂地給學生把《城里最漂亮的巨人》繪本的故事講給學生聽，這本繪本的故事內容主題突出，畫面感染能力強，整個故事中以助人為樂為主要結構貫穿全文。教師在帶領學生閱讀學習時要圍繞故事情節，在繪本開始學習時，可以使用談話導入的方式調動起學生對繪本的興趣，經過閱讀后面喬治將衣服送給不同動物后，教師就要向學生進行提問：“大家來說一說，喬治為什么愿意將自己的衣物送給這些小動物？”學生通過繪本閱讀后，可以回答：“因為喬治很善良！”教師此時就要根據學生的回答進行總結：“大家都說得太好了，喬治是一個善良的人，他為了可以幫助動物們，將自己的衣物送給了他們，他現在就是城市里最漂亮的巨人。”通過繪本閱讀，不僅可以使學生明白分享的意義，還可以使學生建立良好的價值觀念。

（3）展開表演資源，促進學習感悟

善于挖掘優秀繪本中所蘊含的豐富的德育素材是我們上好道德與法治可的基本素質。課堂上，教師應努力創設較好的情境，讓學生有身臨其境之感，讓學生參與表演故事就是一種很好的情境創設，學生能夠在演練中獲得學習的樂趣、審美的樂趣和創作的樂趣，又能感悟道理，增加感性認識[5]。

在一上第8課《上課了》時，為了讓學生明白上課了我們該怎么做？從中明白在學校要遵守規章制度，要做一個遵守紀律、愛學習的好孩子，教師可以請幾個孩子來演一演《大衛上學去》中的角色，學生通過教師創設的情景，進行表演感受繪本中人物的思想與感情。在表演結束以后，教師可以組織學生討論繪本中大衛的哪些行為是對的哪些行為是不對的，需要怎么改正。生活學習中哪些需要在交流中明白大衛上學時的一些不好習慣，從而激發學生明白和知道課堂學習中的規則并努力遵守。低齡段的學生由于年齡關系，教師如果只是向學生籠統地介紹紀律規則，學生難免會出現難以理解的現象。而通過繪本講述，學生可以理解教師平時所講的規則紀律的重要性，從而會主動遵守執行。

2.巧妙利用繪本特點，讓教學策略靈活多變

（1）體驗式教學策略，觸動兒童心靈

道德學習本質上就是一種體驗式的學習。孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的，體驗教育伴隨著少年兒童道德認知和踐行的全過程。我們可以利用繪本開展體驗式教學，讓學生懂得換位思考問題，體驗別人的情感；也可用繪本創設貼近學生生活實際的喜聞樂見的道德體驗情境，激活學生的道德思維，從而真正觸動他們的內心情感世界。

由于低齡段的學生的生活經驗較少，課本上的圖片和內容很多學生都沒有見過，很難理解人類與自然的關系，只有讓學生親身體會繪本中的內容，學生才會對學習內容有更多的理解與感悟，通過學習與體驗，學生可以明白我們與自然是互相依賴生存的，我們要愛護大自然，愛護自家的家園。

（2）對比式教學策略，碰撞思維火花

對比法是為突出某一事物的特征，將其與其他事物加以比較的一種方法。道德與法治課堂教學里，教師可根據教學目標，有意識地選擇繪本中可用來對比的材料和觀點，進而引發學生認知沖突，從而有利于學生清晰、深刻地掌握道德概念，提高道德辨析能力。

在對繪本故事講述后，教師還可以讓學生通過比較來進行自我教育，在一年級剛入學的品德課中，我們可以用《大衛，不可以》和《大衛，上學去》等繪本讓學生進行自我行為思考。大衛是一個特別調皮的孩子，經常會在生活與學習中惹出各種各樣的麻煩，通過教師的不斷引導以后，大衛的行為規范了許多。通過這些繪本內容可以讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步；或者橫向比較，看其他的小朋友是如何做的，自己是不是和別人做得一樣好。在繪本學習過程中，學生會將大衛的行為與自身的行為進行對比，通過學習審視自身學生會將自身的不正確行為及時改正。通過繪本的分析以及與其他小朋友的比較，學生能夠明白哪些行為是正確的，哪些行為是需要改正的。教師可在比較中逐步提高學生的道德意識以及引導學生行為規范。

（3）探究式教學策略，解決課程難點

探究教學法就是對事物從不同側面、不同角度進行探究分析的方法。它從學生的生活切入，基于繪本展開學習，幫助學生挖掘繪本中隱藏的教育元素，探究學習主題，豐富和發展學生的生活經驗，獲得內心體驗，形成正確的社會價值觀，逐步形成對社會的理解和認識。有趣的繪本故事里蘊含著許多人生道理，學生通過探究能發現蘊藏在故事里的真善美，從中獲得浸潤心靈的養分和內心愉悅的體驗。

在教學一年級下冊《我們互助 我們分享》時，我運用了繪本《月亮的味道》作為課前導入。我先設疑：小動物們都想嘗一嘗月亮的味道，可是月亮那么高，夠不到怎么辦，大家說一說有什么樣的方法？讓學生帶著問題去進行繪本閱讀，通過繪本閱讀后，孩子們明白了：單憑個人的力量是無法幫助小動物的，小動物們必須相互合作（一個一個疊加起來），就可以了實現愿望，嘗到月亮的味道。當孩子明白這個道理后，我就開始講述繪本的結尾。通過結尾可以讓孩子們明白互相幫助、團結合作的意義，使孩子們認識到了合作的重要性，并且將它運用到平時的生活、游戲之中，當同學遇到困難時會及時進行幫助。

（4）榜樣示范教學策略，指導行為準則

小學生以形象思維為主，可塑性大，且愿意去學習和效仿。典型人物中的模范行為和優秀品德可用來潛移默化地教育和影響學生，激發學生的道德情感。在教學中，教師可以充分運用繪本故事中的榜樣力量，指導學生的行為準則。

《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，但由于貝琳達的自身條件有限，腳太大了不適合跳芭蕾，并受到了不專業裁判的打擊，但貝琳達并沒有放棄夢想，每天還是堅持練舞。因為腳大的緣故沒能在專業舞臺上表演，貝琳達只好在餐廳成了一名服務員，在餐廳工作期間，貝琳達還是一直堅持跳舞，通過自身的努力將缺陷變成了自身的優點，終于走上了國家化的大舞臺，從而實現了自己的夢想。本書所要告訴孩子們的是做任何事情要充滿熱情，不論外界有多大的壓力與打擊，或者自身有多大的不足與缺陷，只要一直堅持努力，朝著夢想前進，缺點也能轉變成優點，因此，任何人都要堅持自己的夢想，保持永不放棄的信念。

3.建立繪本資源庫，讓教學效果切實有效

繪本架起了學生與教材之間的橋梁，并讓學生體驗到了品德課的魅力。因此，我們可以通過查閱書本、上網查找等途徑，建立起品德教材的故事資源庫。在繪本的牽引下，指導學生的道德行為實踐，讓學生由知到行，真正走進了品德課堂，同時讓優良的品行也真正走進學生心田。

（1）依據相關主題，收錄適宜繪本內容

在實際教學中，教師可以根據單元主題來選擇相應的繪本如表1所示。

表1

（2）恰當引入課堂，豐富兒童情感世界

篩選后的繪本內容應遵循兒童的認知規律，教師可根據不同主題和課題的內容，用有價值的繪本帶領學生走進不斷拓展的生活世界。

繪本架起了孩子與教材之間的橋梁，領著孩子走進教材的深處，讓課堂煥發活力，讓孩子們感受品德課的魅力所在，同時也拉進了課堂與生活的距離。因此，教師要善于搭載這艘“繪本”之舟，定能成就道德與法治課堂真正的“育人”之美。