職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐研究*

李 宜

（江蘇省高郵中等專業學校 江蘇高郵 225600）

伴隨時間的推移和國內社會經濟的飛速發展，社會大眾的物質生活水平快速提升；與此同時，時代發展和社會大眾對于服裝行業的要求也變得越來越高，換言之，對于服裝行業從業者的要求逐漸提升。目前來看，負責服裝行業專業人才培養和輸出的依舊是國內的中職學校服裝專業。為了切實提升服裝專業人才培養質量，需要重視職業啟蒙，同時加強服裝行業專業崗位實踐、體驗型課程的開發，從而提升國內的服裝行業整體水平，滿足當代社會大眾日益提升的需求和要求。因此，在本文中就將針對職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐進行詳盡闡述，希望對中職學校服裝專業課程教育工作起到一定的借鑒和引導作用。

一、研究背景

眾所周知，在實際的中職學校教育工作中，其主要目標就是為社會發展輸出高質量的一線職業技術型人才資源。從中職學校服裝專業角度上來說，這一專業自身的專業性和實踐性都比較強，這也是近年來國內中職教育側重于實踐教學內容融入的主要原因之一，職業體驗課這一教育理念就是在這一背景下誕生和運用的。職業體驗課程是一種全新的教育理念，是伴隨國內實踐教育發展而逐漸形成的，在職業教育中發揮著至關重要的作用和效果。但是目前來看，關于職業體驗課程的定義在學術界還未能形成統一的認知。綜合來看，目前針對職業體驗課程的定義主要有以下幾方面；

首先職業體驗課程，就是既可以在真實的服裝專業工作情境中進行職業的職業實踐，也可以利用現代化的虛擬技術，在模擬和虛擬職業環境下進行間接的職業體驗；其次，職業體驗課程，旨在通過特定的職業性實踐活動的設計和落實，使得學生在職業體驗過程中獲得服裝專業的知識理論、崗位技能和職業態度上的良好轉變，這一點對于中職服裝專業學生的職業啟蒙具有重要的作用和效果。

筆者認為，所謂的職業體驗課程，就是借助社會職業活動形式為載體開展的教育活動，從而使得中職學校服裝專業學生了解該專業社會職業、職業發展。目前國內中職服裝專業教育工作過程中，校內模擬和校外實踐都是職業體驗課程的表現形式。從時間點層面進行區分，主要包含學前職業體驗、課余職業體驗和專業職業體驗；從內容方面同樣也包含三個方面，包含職業意識體驗、職業知識體驗和職業技術體驗。目前來看，伴隨人民群眾物質生活水平的不斷提升，對于服裝專業崗位專業人才的要求也在不斷提升，因此，在后續的中職學校服裝專業教育工作過程中，需要重視脫離傳統教學理念和教學方式上的限制，重視職業體驗課程開發的同時，將其貫徹、融入現有的中職服裝專業的課程體系當中，從而使得服裝專業學生獲得良好的職業發展體驗、職業知識理論體驗和職業技術體驗，由此，中職學校服裝專業人才就能夠得到多維角度的專業意識、專業理論和專業實踐技能水平的提升，這一點對于中職服裝專業教育工作的開展具有重要的現實意義和作用。但需要知曉的是，職業體驗課程是一種全新的教育理念，在教學實踐方面仍舊具備很多、很大的完善空間，從而使得中職學校服裝專業形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。

二、職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發設計框架

從職業啟蒙的視角來看，職業體驗課程與其具備較強的契合性和相通性，但是需要注意的是，中職服裝專業職業體驗課程的開發，其本質上是一個復雜的、系統的、專業的工程，其主要內涵包含兩個主要部分：首先是職業體驗課程的指導思想、理念和培養目標確定之后的課程內容選擇和標準確定；其次是中職服裝專業課程組織實施、評價和質量監控，具體的中職學校服裝職業體驗課程開發設計框架如圖1 所示：

圖1 中職學校服裝職業體驗課程開發設計框架圖

首先，中職學校服裝專業教師需要針對當前的服裝行業專業崗位進行分析和研究，從而確定相對應的職業體驗課程；其次，還需要確定具體的體驗崗位，服裝行業的專業崗位包含設計崗位、銷售崗位等，這有利于形成崗位詳細、邊界明確、邏輯清晰、結構分明的體驗工作崗位群；再次，需要確定具體的體驗任務，包含服裝設計任務、銷售任務、制作任務等；最后，課程服務于學生學習，這一點是毋庸置疑的，在中職學校服裝職業體驗課程開發、設計過程中亦是如此，因此還需要重視學習領域的確定，使得職業體驗課程具備一個結構清晰、內容詳盡和邏輯嚴密的學習內容，有利于促進專業學生職業綜合能力的提升。

三、職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐中存在的問題

（一）學校不夠重視

事實上，在國內中職學校的專業教育工作過程中已經意識到了實踐課程、實踐內容的重要性和必要性，并且融入中職學校不同專業的課程教育工作當中，旨在促進中職學校不同專業學生實踐能力和品格的提升，在中職學校服裝職業教育工作中亦是如此。但需要知曉的是，職業體驗課程不同于實踐課程內容，二者存在一定的差異。由此，就導致部分中職學校對于服裝專業職業體驗課程不是非常重視，雖然部分中職學校依照相關的政策和制度要求，在校內服裝專業教育過程中開展了職業體驗課程，但是僅僅停留在表面上的職業體驗方面，并未形成專業的課程體系和教育結構，雖然能夠起到一定的職業體驗作用，但是并未將職業體驗課程的作用和價值完全發揮出來。除此之外，國內部分中職學校在實踐發展過程中，在服裝專業課程教育中依舊未能擺脫傳統的應試教育制度的負面影響，在實際的教育工作中，依舊將重點、核心放在服裝專業課程的專業知識理論的培養之上，對于職業體驗課程的重視程度明顯比較低，由此就造成了中職學校服裝專業學生的“高分低能”現象和問題，這一點對于中職學校服裝專業學生的實踐知識、操作技能和職業情感方面的學習和成長都是極為不利的。

（二）指導教師的職業認知水平有限

中職學校學生群體的年齡比較小，在服裝專業課程的學習、成長過程中，教師所扮演的指引者、引導者角色至關重要。然而，在現代中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐過程中，指導教師的職業認知水平明顯不足，包含不能正確認知職業體驗課程、難以完成中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐工作等，這對于中職學校服裝專業教育工作的開展其實是極為不利的。而且，由于中職學校學生的年齡比較小，指導教師需要主導整個職業體驗課程的開展，而如果教師的職業認知水平有限的情況下，會導致中職學校服裝職業體驗課程難以追趕時代潮流，培養出來的中職學校服裝專業人才資源也會出現“滯后性”的特點，難以滿足國內服裝行業現代化建設和發展方面的需求。目前來看，國內的中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐工作過程中，指導教師職業認知水平有限這一問題相對明顯，并且在國內的三四線城市中的中職學校服裝專業當中比較常見。

比如，部分中職學校服裝專業指導教師在自身職業認知水平有限的情況下，即便開展了服裝專業的職業體驗課程開發和設計工作，其目光、重點依舊放在校內，而不會積極主動地尋求服裝行業的最新資訊和數據，導致職業體驗課程的結構不清晰、內容不夠具體，從學生的角度上來說，即便參與了職業體驗課程的學習，也不能知曉服裝企業最新的行業知識理論、職業實踐技能，這對于中職學校服裝專業教育工作和學生的職業發展是非常致命的。

（三）關鍵要素把握不明

從宏觀角度上來說，國內的職業體驗課程的興起時間比較短，無論是專業的知識理論還是實踐經驗方面，都存在較多的不足，其中之一就是關鍵要素的把握不明。其中，中職學校服裝職業體驗課程的關鍵點在于體驗、實踐、創新等方面，意在使得中職學校服裝專業學生學習到最新的知識理論、掌握使用崗位技能、明晰服裝行業發展等。

然而目前來看，中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐過程中，部分中職學校對于以上不同的關鍵要素把握不明，例如相當多一部分中職學校將職業體驗課程作為一項活動實施，而并未形成一門專業課程，導致學生對于職業體驗課程的重視程度也不是很高。其次，職業體驗課程的重點在于課程與現實的高度統一，然而目前部分中職學校中的職業體驗課程的課程目標、課程內容、課程組織形式、教學手段和方法都未能確立，這對于中職學校服裝專業教育工作的開展其實是極為不利的。

四、職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程實施策略

（一）職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程目標及定位

在教育工作中，課程目標和定位至關重要，尤其是新型的職業體驗課程，其一切都出于一個探索和實踐進程當中，由此在實踐過程中會出現比較多的問題和不足，這是一種必然情況。為此，在職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程實施過程中，首要的一點就是明確課程目標和定位。針對部分中職學校簡單認為職業體驗課程等同于參觀學習的現狀和問題，需要采取宣傳和再教育的方式，強化中職學校對于職業體驗課程的綜合認知，并且在原有的將學生送到企業、行業參觀訪問基礎之上，融入服裝行業企業文化、職業生涯發展等方面的內容，從而強化中職新生群體對于服裝行業職業的認知，簡單來說，在職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程目標及定位方面，需要重視其中的教育性發展，這是十分重要的一點。

（二）職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發路徑

首先，職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發工作當中，首要的一點就是進行教育理念的創新和優化，為此，需要開展既定的宣傳和教育性質的工作，使得國內中職學校都能夠意識到職業體驗課程的重要性，并且在服裝專業課程教育工作中將其進行貫徹和落實。

其次，針對社會上經常出現“大學生勞動觀、職業觀不成熟”的現象需要高度重視，同時在服裝專業職業體驗課的開發之上，需要融入職業觀、價值觀、勞動觀、法制觀念等方面的重要內容，從而使得中職學校服裝專業學生能夠在專業課程的學習過程中修正自身的認知和期望。例如，在職業體驗課程開發的過程中，需要重視職業的感受、人際關系的處理、工作經驗的積累三個維度內容的融入，使得中職學校服裝專業學生能夠形成真正意義上的職業體驗，從而加強學生的職業適應力，有利于幫助中職學校服裝專業學生就業。

最后，在職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發工作過程中，其主要目的之一就是強化學生的職業意識體驗，其中技術性體驗是重要的核心和載體。因此，在課程開發過程中，需要重視職業意識培養和職業技術的配合，從而促使中職學校服裝專業學生能夠形成“金字塔式”自上而下的職業能力提升和成長，這也有利于促進中職學校服裝專業學生職業成熟度的提升，這也是中職學校專業教育工作的主要目標之一。

結語

綜上所述，筆者針對職業啟蒙視域下中職學校服裝職業體驗課程開發與實踐進行了相關研究和分析，從文中闡述內容中不難看出，在職業教育工作發展過程中，職業體驗課程具有重要的價值和作用，能夠汲取服裝專業職業中最具有教育價值的因素，從而使得一直形同虛設的職業生涯教育找到了合適的落腳點。除此之外，在中職學校服裝專業教育工作過程中，還需要重視中職學校服裝職業體驗課程的實踐應用，從實踐工作過程中發現問題、分析問題和處理問題，促使職業教育與社會實踐之間成功地架起一座橋梁，有利于學生強化自身的職業發展選擇。