大數據背景下東盟國際會計人才培養模式優化研究
——以廣西財經學院為例

廣西財經學院 廖文龍 劉 衛

隨著信息技術和互聯網技術的廣泛普及，會計信息系統和財務共享平臺在各行各業中得到廣泛的應用。高校會計專業學生作為會計行業的新生力量，除了掌握崗位所必需的專業技能，還需具備數據處理能力和計算機技術應用能力，以應對現階段市場經濟對會計人才的要求。2007年廣西財經學院獲批教育部“人才培養模式創新實驗區建設項目”，作為國家級東盟會計人才創新實驗基地，對會計人才的培養符合國家對急需人才的需要，也符合廣西經濟發展對人才的需要。廣西財經學院對東盟國際會計人才的培養已有16年的經驗，共向東盟國家或東盟企業輸送應用型國際會計人才500余人，但面對新技術和新經濟形勢的變化，東盟國際會計人才培養仍無法滿足中國—東盟自由貿易區經貿合作的需求。

一、大數據和區域一體化對會計人才培養提出新要求

（一）大數據技術對會計人才培養的新要求

大數據、云技術等新技術不斷融入會計行業，不僅提高了會計信息處理效率和會計信息質量，同時也對會計人才培養提出了新的要求。2015年8月，《促進大數據發展行動綱要》中提出，加大大數據關鍵技術研發、產業發展和人才培養力度，著力推進數據匯集和發掘，深化大數據在各行業創新應用；通過促進大數據發展，加快建設數據強國，推動經濟轉型升級。2021年11月，《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中提出，相較于數字化發展要求，會計工作信息化水平仍需提高。我們應切實抓好會計人才隊伍“兩個管理”、持續強化法制化和數字化“兩個支撐”；切實加快會計數字化轉型步伐，為會計事業發展提供新引擎，構筑新優勢。2021年12月廣西財政廳在《廣西會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中提出，廣西會計改革與發展應結合新時代廣西經濟社會的形勢和任務，迎接現代信息技術對會計行業的深度影響和人工智能代替人記賬帶來的挑戰，以服務廣西發展戰略為重點，以復合型會計人才為方向。世界經濟論壇發布的《2020年未來就業報告》顯示，“未來5年將增加與數據分析、人工智能、戰略管理相關需求的工作”。王化成（2020）認為，“數智”時代的財務崗位應該包括智能財務核算師、智能財務工程師、智能財務運營師等。由此可見，數字化和大數據技術已對會計人才培養提出了新的挑戰，企業更需要擅長數據處理、數據分析的管理型會計人員，而僅局限于傳統會計核算的會計人員已無法適應數字化時代的要求，而當前高校的會計人才培養模式也滯后于社會和企業的需求。

（二）區域一體化對會計人才培養的新挑戰

伴隨著區域經濟一體化的浪潮，2010年1月正式全面啟動的中國—東盟自由貿易區，是中國在區域經濟一體化進程中組建的第一個自由貿易區，也是由發展中國家組成的最大的自由貿易區。該區域內的11個國家涉及多種文化、多種官方語言、多種會計準則，雖然目前已有8個國家完全或趨同采用國際財務報告準則，但仍有3個國家分別采用本國制定的會計準則。會計是一門通用的商業語言，要實現會計語言相通，實現區域會計準則趨同和會計行業協調發展，是一項具有挑戰性的工程，需要各方積極參與。我們應著力于培養掌握東盟國家語言，熟悉東盟國家會計法律、法規和經濟貿易規則，具有創新能力的國際化應用型會計人才。《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出，要踐行習近平總書記“構建人類命運共同體”重要思想，統籌國內國際兩個大局，深度參與會計領域國際治理和國際標準制定，持續加強會計領域國際交流與合作，不斷提高我國在會計領域的國際話語權和影響力。國際經貿往來和跨境資本流動，對跨境會計合作及監管等提出新要求。因此，在數字化與區域一體化政策雙重推動下，“大數據+東盟”相結合的國際會計人才培養已經成為必然。

二、東盟國際會計人才培養模式及特色成果分析

（一）東盟國際會計人才培養模式分析

廣西財經學院東盟國際會計人才培養模式為“1+3”選拔提升教學模式。“1”是指第一學年采用平臺基礎教育，學生在原有專業學習，然后擇優選拔進入實驗班；“3”是指選拔后的三年采用提升式教育，形成具有雙外語、雙專業、高適應度、高綜合素質的應用型國際化會計人才。廣西財經學院現行東盟國際會計人才培養模式如圖1。

圖1 東盟國際會計人才培養模式

（二）東盟國際會計人才培養特色及成果

廣西財經學院東盟國際會計人才實驗區項目經過16年的實踐，在突顯東盟國際人才培養特色的同時取得了一定的成果。

1.“3雙”特色及成果

“3雙”為雙外語、雙專業和雙優質。“雙外語”是指以國際交流的通用性語言——英語為主，同時將越語或泰語作為副科外語。東盟國際會計實驗班的學生英語六級通過率達41.66%，英語四級通過率達93.33%；部分學生考取了劍橋商務英語中、高級證書等；越語或泰語通過一年學習后，基本達到日常的會話交流水平，部分學生參加廣西高校大學生泰語演講公開賽獲優秀獎。“雙專業”是指以會計專業知識為主，東盟貿易經濟學專業知識為輔。東盟國際會計實驗班學生的專業核心知識以會計為主，同時系統地學習東盟國家的稅收、金融、東盟自由貿易區規則等。“雙優制”是指東盟國際會計實驗班要選擇好的學生和好的教師。實驗班的師資要求為副教授以上職稱，主要課程由教授和博士授課，選擇好的教師是為了保證教學質量。學生方面的選拔，在全校范圍內挑選表現優異的學生組成東盟國際會計實驗班。因此該實驗班具有“雙優制”的特色。

2.“3制”特色及成果

“3制”為導師制、訪學制和畢業推介制。“導師制”是指學校為3至6名學生配備1名導師，通過配備導師來加強對學生的思想、學習、生活等日常管理。實踐證明，導師制是充分發揮教師主導作用，建立新型師生關系，實現因材施教和個性化培養，提高人才培養質量的重要途徑。同時導師將實踐中的經驗轉換為教學改革成果，2019年《面向東盟培養國際化財經應用型人才創新與實踐》項目獲廣西高等教育自治區級教學成果二等獎；2019年《“一帶一路”背景下面向東盟會計碩士培養模式研究與實踐》項目獲廣西高等教育自治區級教學成果二等獎。“訪學制”是指在第六學期，專門安排學生到越南或泰國進行為期2—3個月訪學活動，主要學習該國的語言及文明禮儀、風俗習慣、東南亞民族風情等。“畢業推介制”是指引進企業舉辦招聘會；帶學生到東盟企業召開座談會；由導師推薦到東盟單位就業或實習；學校與東盟企業搭橋，鼓勵部分畢業生與東盟企業簽署三方協議等，促進學生就業。

3.“2高”特色及成果

“2高”為高適度及高綜合素質。由于社會需求是多方面的，學生的選擇也是多方面的，學校積極為學生提供考研、報考注冊會計師、出國學習深造、到東盟企業工作等多條選擇的途徑。在東盟國際會計人才培養方案中，學校始終堅持“以學生為本”，將提高學生的素質，促進學生實踐能力、創新能力、創業能力、就業能力的發展作為主要目的。為了加強學生四種能力的培養，學校開設學術報告、專家學術講座、廣西會計學會學術論文研討會、會計沙龍等第二課堂活動；鼓勵學生參加初級會計師、證券從業人員資格證等職業技能考試；組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”廣西大學生創業計劃競賽、大學生英語競賽、證券模擬投資大賽、ERP沙盤模擬大賽、會計學院“菁英會計”大賽、廣告策劃大賽、廣西高校大學生泰語演講公開賽、藝術類比賽等；組織參加學生社會調查報告、社會實踐活動、東盟博覽會志愿者活動、黃絲巾志愿者活動等社會活動。東盟國際會計實驗班的學生在各項相關活動中取得了各種獎項，其中獲國家級獎項7項，包括全國大學生英語C類一等獎2人、二等獎3人、三等獎1人，全國數模比賽二等獎1人；獲得省部級以上獎項15項，包括自治區大學生英語C類優勝獎8人，廣西數據建模比賽二等獎1人、優勝獎2人；廣西大學生創業計劃競賽銀獎1項，廣西大學生創新創業大賽金獎1項、銀獎2項。這些活動不僅提高了學生的綜合素質，還高度適合社會對學生的需求。

三、東盟國際會計人才培養模式存在的問題

（一）課程設置未突顯大數據和東盟特色

教學課程是人才培養模式所必備的載體，是人才培養的核心要素。廣西財經學院東盟國際會計專業總學制為4年，即1+3，第一學年在普通本科修讀，擇優選拔后再學習三學年（每學年分為兩個學期，第六學期到東盟國家訪學）。東盟國際會計專業課程設置由理論課程和實踐課程兩部分構成。理論課占總學分比為77.78%，其中與東盟、大數據相關的理論課程占總學分比為17.09%。理論課程中的公共基礎課與普通本科會計專業相同；專業基礎課設有《基礎泰語》《泰語（馬來語）聽說訓練》，兩門課程的學分占總學分比為11.11%；專業主干課設有《東盟會計與財務》《會計信息系統》，兩門課程的學分占總學分比為3.42%；專業限選課設有《東盟國家文化概況》《東盟國家財政與金融》《東盟國家投資與貿易》課程，三門課程的學分占總學分比為2.56%；公共選修課沒有設置與東盟、大數據相關的課程。實踐課程占總學分比為22.22%，其中與大數據相關的實踐課程占總學分比為2.14%。由此可見，廣西財經學院東盟國際會計專業的課程設置中，除了專業基礎課占同類課程學分比較高外，與大數據及東盟相關的其他課程資源不足。尤其是實踐課程只開設了《會計信息系統課程實驗》和《ERP模擬實訓》兩門課程，課程設置未涉及與東盟國家會計信息系統發展進程及東盟企業財務數據分析等內容，基本與東盟不相關。

（二）教學方式未能充分運用大數據技術

傳統的會計教學，大部分教師采用課堂講授與案例教學相結合的方式，教師在課堂教學中唱獨角戲，學生足夠自律才能跟上教學進度。在這種教學方式中，學生的思維模式受到限制，學習的參與度不強，難以真正發揮學生在學習上的主動性、積極性、創造性和實踐性，教學效果大打折扣。2020年突如其來的新冠疫情，使得教師不得不進行教學方式改革，采用慕課或線上直播教學方式；疫情緩解學生返校后，教師采用線上線下混合式、翻轉課堂等方式進行教學。但在大數據背景下，上述的教學方式仍存在以下問題：第一，理論課程運用大數據技術的教學手段有待提升。雖然多媒體技術在教師授課中的應用已經普及，但由于理論課程具有自身的特點，教師在教學過程中過多依賴多媒體課件講解相關的概念和理論；而對于東盟企業管理、大數據經濟管理分析與預測等課程，缺乏Power BI、Python等技術手段的應用。第二，案例教學缺乏時代背景。教師通常會選擇突出本學科知識內容的案例，但在現實生活中一個案例通常包含多個會計和稅務問題，有些跨國公司的案例甚至會包含當地的經濟、法律法規、文化、宗教等因素，而缺乏時代背景的案例既達不到教學效果，也會導致學生分析問題和理解問題過于單一、片面。第三，實踐課程缺乏大數據應用場景。學校沒有建立與大數據技術相匹配的財務共享中心實驗室，在課堂中教師難以用真實企業數據進行案例分析，學生難有身臨其境的感受。

（三）考核方式以傳統的考試和考查為主

廣西財經學院東盟國際會計專業的學生第一、第二學期在原專業進行修讀，第二學期期末按照《廣西財經學院東盟國際會計專業實驗班選拔方案》在全校范圍內進行報名選拔，按照“第一學年的成績+選拔筆試＋選拔面試”進行擇優錄取，后續學期的考核方式與普通本科會計專業的學生基本一致，以“平時+筆試”為主。平時成績的考核一般以課堂考勤、隨堂提問及課后作業為主，這些考核方式雖能夠為教師提供一些學情的數據，但學情反饋的數據比較單一，不能做到全面、及時的監控，教師無法及時獲取每個學生的學習情況，無法及時調整教學內容和教學方法，無法實現個性化的精準教學和實時答疑，不能實現數據驅動教學。對于筆試，考核的內容多為教材例題、課后習題或教師在課堂上補充的經典案例題。這種考核方式容易導致學生形成惰性，學生為了應付考試且能輕松獲得學分，會選擇將類似題目的公式、會計分錄等直接背下來，懶于主動思考題目背后的真正知識和延伸內容。對學生在案例分析、小組線上協作、場景重構模擬操作、計算機操作和大數據運用等方面的考核程度相對較低，達不到人才培養的目標和要求。此外，會計實踐課程采用考查的方式，手工實踐的考核由任課教師依據學生的出勤和學生手工做賬情況評出實習的等級，電算化實訓或云實訓的考核由系統直接打分評定，社會實踐、學年論文和畢業論文的考核則由教師根據學生撰寫的實踐報告和論文評定，考核方式隨意性較大。

（四）教師團隊的特色課程知識儲備不足

“東盟國際會計人才培養創新實驗區”項目的教師團隊包括承擔教學任務的教師和承擔導師任務的教師。教師不僅需要具有豐富的教學和實踐經驗，還需要具有東盟國家相關的財稅知識、大數據技術等的知識儲備。廣西財經學院東盟國際會計專業的授課教師一般要求副教授以上職稱。由于不少東盟課程沒有現成的教材，教師需要廣泛地收集資料，自行編制教材，課前課后疲于準備教學內容，難以保證有足夠的時間自我再學習，更難以儲備和更新知識。此外，大部分大數據技術應用層面的課程屬于理科，會計專業教師多是文科背景，雖然教師能基本掌握大數據平臺的使用技術，但是專業和認知限制導致教師對于數據不敏感，只能夠簡單使用大數據信息，對于數據處理和分析的認知還處于淺層次，沒有認識到數據分析對于會計教學的重要作用，難以深入挖掘豐富的數據資源。因此教師的數據篩選、收集、分析、整合及應用能力還需要進一步提高。而承擔導師任務的部分教師較年輕，沒帶過研究生，導師工作經驗少，責任心也不夠強；部分有經驗的導師授課任務重，難以顧及對學生的思想、學習、生活等日常管理并進行有效的指導，造成了“導師”沒有起到引導的作用。

四、大數據背景下東盟國際會計人才培養模式優化的措施

（一）培養特色與優化課程設置相契合

為了更好地實現東盟國際會計人才的轉型升級，在課程體系的設置中體現出“大數據+東盟”的特色，應優化東盟國際會計專業的課程設置。第一，在專業主干課中，新增《國際財務會計理論與實務》課程，并將專業選修課中的《Excel財務管理》《云會計與財務共享》《中國東盟稅制比較》改為專業主干課，以夯實學生的專業知識；第二，在專業選修課中，新增《東盟企業管理》《數據挖掘與數據分析》《大數據經濟管理分析與預測》，以提升學生的管理和數據分析能力；第三，公共選修課中的藝術類新增《東盟國家音樂欣賞》課程，其他類新增《東盟國家民族風情》《東盟國家文化遺產》等課程，以提升學生的藝術素養；第四，在專業實驗課中，新增《東盟會計與財務課程實訓》，以夯實學生實務操作能力；同時積極創新實踐課程，對校內的會計實驗課程進行改革，由著重“手工賬”實踐轉變為注重財務共享或模擬沙盤實踐的課程；創建東盟會計實訓基地及東盟所在國企業實習基地，鼓勵和幫助學生到與東盟國有貿易往來的合資企業實習；在畢業論文環節，要求學生必須撰寫以東盟企業為研究對象的案例論文，將學生所學的專業知識運用于案例論文中，提升學生的發現、分析問題和跟蹤本學科發展的能力。對東盟國際會計專業課程優化后，與東盟、大數據相關的課程占總學分的比例由19.23%提升至44.44%，凸顯了大數據背景下的東盟特色。東盟國際會計專業課程優化前后對比如表1。

為了落實優化新增的課程，應充分利用現代信息技術，共享國內外、校內外課程資源，引入國際化的跨境、跨學科課程體系，推動課程設置改革。在課程資源共享上，有兩條途徑可取：一是建設特色共享平臺。利用互聯網+、計算機技術的優勢，將東盟國家合作高校的資源共享于該平臺上，其中包括將合作學校的圖書館數據庫資料進行共享，便于學生日常學習和對畢業論文相關文獻的查找。這不僅可以增加拓展專業知識的渠道，還有利于學生挖掘自我興趣與提升自我學習能力，也有利于教師科研工作。二是建立聯系樞紐點。多所有合作關系的東盟高校之間可建立東盟國際會計人才聯系樞紐點，以此促進師生在學術上的交流與溝通。

（二）人本管理與創新教學方式相結合

一是轉換學生與教師在課堂上的地位，將“要我學”變為“我要學”，以此提升學生學習的主動性及課堂的參與度。為了提升學生獨立思考的能力，教師可以轉換當前教學模式。“網絡課堂+翻轉課堂”是解決課堂系列矛盾的重要手段，教師可以通過翻轉課堂讓學生針對問題進行課前思考，課中讓學生按照自己的思路，對知識的重難點進行提煉、分析和講解，提高學生的課堂參與度，增強學生發現問題與解決問題的能力；教師還可以構建以學生學習為主的教學方式，充分利用在線學習平臺收集學生學習數據，對學生數據所反映的問題提供適應性反饋等，引領學生在課堂中占據主要地位。二是弱化灌輸簡單重復的會計核算知識，強化幫助學生建立會計思維體系與分析方法，提高

學生適應未來環境條件變化的能力。三是課堂教學方法創新。東盟國際會計專業是在大數據背景下所開設的特色專業，除了可以利用上述創新教學方式之外，還可以根據自身特殊性，革新理論和實踐課程的教學方式。對于東盟國家小語種、東盟風俗文化等理論課程，應將人工智能等新技術融入當前教學方式當中；對于專業理論課程應充分引用具有東盟背景的典型案例，引導學生查閱文獻、進行調查、收集與分析資料等，通過學生的能動學習，發揮其獨立思考能力；對于實踐課程應構建與大數據應用場景相融合的財務共享中心，讓學生在真實的場景中實踐，提升其分析和解決問題的能力。

表1 東盟國際會計專業課程優化前后對比

（三）多元考核與改革考核方式相融合

針對大數據背景下東盟國際會計專業的特殊性，以及對該專業會計人才的嚴格要求，應大力鼓勵創新東盟國際會計專業人才的多元考核方式。首先，大力倡導線上考核。教師通過小組協作、線上操作、構建虛擬應用場景、模擬實驗平臺的方式，考察學生的實操能力，提高專業素質。其次，豐富考核形式。通過引入案例分析、現場講解、網上答題、拍攝短視頻等考核方式，減少應試考題；同時可以嘗試讓學生收集、分析和撰寫東盟上市公司財務報告，從不同角度對學生的分析能力、應變能力、邏輯能力、綜合素質等進行考察。再次，量化考核內容。教師將考勤成績、線上學習進度、課堂表現、線上互動投票、線上頭腦風暴、作業成績等按照一定比例計入平時成績中，對于發表專業論文、參加學科競賽等專業能力表現突出的學生給予一定的分數獎勵，在豐富期末考評形式的基礎上，提高學生的專業視域和綜合素質。最后，完善實踐教學評分體系。教師應合理設定手工實訓和小組協作任務的詳細評分標準，對于云實訓系統的評分標準，教師和學生也應深入了解，避免人為原因造成考核等級降低的情況發生。同時應加大實踐課程在考核中的比重，以提升學生在實踐教學中的積極性，還可以有效地提升實踐教學效果。

（四）多項舉措充實特色專業師資隊伍

加快中國—東盟自由貿易區的建設，在大數據背景下提升會計信息質量，促進區域內各國經濟與貿易往來，人才培養是關鍵，教師是人才培養的執行者，教師水平的高低直接影響了改革的進程。學校采取多項舉措充實特色專業師資隊伍，首先，積極采取“內培外引”的政策，充實特色專業發展急需崗位的師資隊伍。“內培”就是根據專業定位和特色發展需要，有針對性地將專業教師送往東盟國家的高校訪學或攻讀博士學位。在訪學和攻讀博士學位期間，教師一邊參與對方學校相關專業的課程學習，一邊到東盟企業去工作一段時間，在實踐的第一線吸取新的知識，在掌握更多東盟企業管理經驗的同時，提升特色專業知識儲備。學校同時還選拔部分教師參加東盟及大數據方面課程的培訓，以不斷完善教師培養體系。“外引”就是學校通過聘任東盟國家高校的專業教師來校授課，或者聘任在東盟企業中任職、具有豐富會計職業經驗的財務人員為學生進行實踐課程指導。此外，近年學校不斷引進大數據方向的博士，以充實師資隊伍。其次，學校應采用“傳幫帶”的模式，指定1名有經驗的老教師負責指導2—3名青年導師，通過傳授做導師的經驗，帶領青年導師盡快成長，進一步提升青年導師的責任心。

五、結語

中國作為中國—東盟自由貿易區的主要成員國，在東盟財經人才的供給方面應當發揮重要作用。隨著社會經濟的不斷發展，社會和企業對會計專業學生提出了新的要求，對學校和教師也提出了更高的要求，學校、教師和學生應共同努力，共同適應快速發展、形式多變的社會需要。隨著區域合作不斷深化及大數據時代的到來，針對現階段會計行業發展現狀和趨勢，基于多年的經驗，應加大對東盟國際會計人才培養的力度，針對不斷變化的會計人才需求創新東盟國際會計人才培養模式，為中國—東盟自由貿易區經貿合作輸送應用型國際會計人才。●