新文科背景下新聞傳播實踐教學改革路徑探析

摘要：實踐教育是新聞傳播人才培養的重要環節，媒體融合時代，媒介生態發生了顛覆性變革，傳媒的組織結構和內容生產方式也隨之發生改變，對新聞傳播實踐教學提出了新要求。但當前新聞傳播實踐教學普遍存在以下三個問題：一是宏觀上學科壁壘高筑；二是中觀上技術與人文分離；三是微觀上“新”“舊”不通，這導致了人才培養質量的降低，無法為國家和社會輸送符合時代需求的卓越新聞傳播人才，亟須進行改革。據此，文章提出新文科背景下新聞傳播實踐教學改革的四個路徑：一要堅持立德樹人，形成“知行合一”德育實踐教學模式；二要樹立“大新聞傳播”實踐觀，培養融合新聞人才；三要基于“全媒”邏輯，構建實踐課程體系和教學內容；四要積極推動協同育人，搭建立體化實踐創新平臺。

關鍵詞：新文科；新聞傳播；實踐教學；教學改革；改革路徑

中圖分類號：G210-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）15-0061-03

基金項目：本論文為巢湖學院教學研究重點項目“面向新文科的卓越新聞傳播人才培養實踐創新平臺構建研究”成果，項目編號：ch20jxyj01；巢湖學院教學研究一般項目“‘翻轉+SPOC+實訓：新聞傳播學類課程線上線下混合式教學模式的探索與創新”研究成果，項目編號：ch21jxyj15；巢湖學院校級應用型課程開發與建設項目“電視新聞評論”研究成果，項目編號：ch18yygc12

一、新文科背景下新聞傳播實踐教學改革的時代意義

中國的新文科建設從2019年起陸續啟動，這一年教育部啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，宣布全面推進新文科建設。新文科的“新”主要體現在兩個方面，一是賦予文科專業人才培養新內容，即在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革[1]。二是從結構上革新文科人才培養的理念和目標，實現更廣泛的跨學科融合和協同培養。與傳統文科相比，新文科注重科際整合和學科交叉，從學科導向轉為需求導向，從專業分割轉為交叉融合，從適應服務轉為支撐引領[2]。

當前，在融合大趨勢下，輿論生態、媒體格局和傳播方式發生巨大變革，互聯網和新媒體逐漸成為意識形態斗爭的主陣地和主戰場，新聞輿論工作面臨新形勢和新挑戰，這對新聞傳播實踐育人工作提出了新要求。在此情勢下，新聞傳播實踐教學的當務之急是大力革新教學模式，全面推進新文科建設，建立遵循全媒體時代新聞傳播規律和人才成長規律的新聞傳播實踐教學生態體系，培養和造就一大批適應傳媒行業創新發展，能講好中國故事、傳播好中國聲音的卓越新聞傳播后備人才。

二、新文科背景下新聞傳播實踐教學存在的問題

（一）宏觀上學科壁壘高筑

從宏觀上看，作為人文社會科學的重要組成部分，新聞傳播學需要以更宏偉遼闊的視野和更寬廣博大的胸懷研究當下新的文化現象和社會問題。隨著5G、VR、人工智能等新技術在傳媒領域的廣泛應用，麥克盧漢在《理解媒介》中所說的“地球村”已經成為現實。一方面，世界范圍內人與人之間的交流和溝通從未像今天這樣頻繁和緊密，不同國家、不同民族文化的相互交融、碰撞已成為常態。但另一方面，全球信息化和智媒的發展也帶來了很多問題，審視與理解這些新現象和新問題需要有全新的研究范式和思考方式及全面的知識融合。但目前多數高校新聞傳播實踐教學從頂層設計到具體實訓項目都還沿用傳統的文科思維，嚴重缺乏涵蓋跨學科知識、進行綜合能力培養的實驗實訓內容，無法達到新文科建設對人才培養的要求。

（二）中觀上技術與人文分離

從中觀上看，傳統媒體與新興媒體的融合發展要求新聞傳播教育必須打破學科界限，實現文科思維和理科思維的有機融合。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》提出，要“建立以內容建設為根本、先進技術為支撐、創新管理為保障的全媒體傳播體系”，技術與內容的深度融合成為媒體發展的必由之路。新聞傳播教育不能再像過去那樣將技術單純作為外在工具來對待，而要把技術作為內在要素深度嵌入新聞傳播教育中，培養既能熟練掌握基本技術工具，又具有強烈的批判意識和人文情懷的新聞傳播英才。目前部分高校，特別是地方高校新聞傳播專業在實踐教學過程中單純將技術作為外在工具來對待，過分強調學生使用技術工具的能力，在教學中缺乏拓展技術思維和技術實踐的人文向度。

（三）微觀上“新”“舊”不通

從微觀上看，媒體融合發展要求新聞傳播教育學科內部也要打破障礙、實現融合。過去的新聞傳播教育相關專業基本是按照傳統媒體的分類和業務劃分來設置的，但媒體融合發展徹底顛覆了這種專業設置的邏輯。未來的傳媒工作者要能熟練駕馭各種新的媒介技術，具備全媒體傳播的知識和技能。但當前新聞傳播專業實踐教學大多落后于業界發展和媒體融合的大趨勢，實踐教學內容和項目基本按照傳統媒體生產流程建構，跟不上媒體的發展，缺乏全媒體全業務流程的實踐。

三、面向新文科的新聞傳播實踐教學改革路徑

（一）堅持立德樹人，形成“知行合一”德育實踐教學模式

重拾人文社會科學的人文精神、現實關懷和家國情懷是新文科建設的核心思想。新文科理念下的新聞傳播實踐育人應突出價值引領，以“人的回歸”為落腳點，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務。

1.在頂層設計層面強化實踐教學的課程思政建設

課程思政建設是一個長期的過程，需要從整體、長期的視角進行設計和規劃。新聞傳播教育的實踐育人要秉持整體性視角，全面系統考慮實踐教學思政教育的目標、方法、評價方式等，要在頂層設計層面將思想政治教育系統性、全方位融入實踐教育教學過程中。

一方面，要將課程思政教育內容深度融入實踐教學體系的構建中，覆蓋所有實踐課程，并從每一門課程的特點和性質出發，探索思想政治教育元素融入的長效機制。另一方面，要在每一門實踐課程教學的全過程和全環節貫徹思想政治教育，包括實訓大綱制定、實訓項目安排、教材選用、考核評價設計等。

2.在具體教學過程中實現技術與人文的對話

全媒體環境下，新聞傳播賦予了工具和技術一定的認識功能，但強調技術思維不代表技術優先，新聞傳播學作為人文社會科學的重要組成部分，其“人文”的底色不能被遮蓋。因為“新聞即人，新聞學即人學，新聞精神即人本精神”[3]。因此，要在新聞傳播實踐教學的過程中突出技術和人文的對話，培養學生形成技術思維與技能理念，成為駕馭技術技能的主人。

首先，在諸如大數據分析與挖掘、網頁設計與制作等工具技術類課程中，教師除了讓學生掌握工具的使用技巧外，更重要的是培養學生對技術思維和技術邏輯的認知，學會以反思與批判的精神理解、選擇與評價技術。其次，在諸如新聞采訪與寫作、新聞攝影等專業技能訓練課程中，教師要將馬克思主義新聞觀等專業理論知識、人文社科通識知識貫穿于技能學習的全過程，實現技能訓練與職業道德、職業精神的深度融合。最后，在專業見習和實習中，教師要做到及時用理論反思、回應、指導學生的實踐過程和實踐體驗，達到實踐與理論的良性循環和互動，最終實現專業理論知識的內化吸收。

（二）樹立“大新聞傳播”實踐觀，培養融合新聞人才

1.打破學科內外壁壘，形成實踐育人的“拳頭效應”

新聞傳播實踐教學應秉持新文科融合互通、學科交叉的理念，培養滿足媒體融合時代需求的卓越新聞人才。

首先，就學科內部而言，新聞傳播不同專業間應努力破除藩籬，實現實訓內容、實訓設備、實踐基地的融合互通、優勢互補。

其次，就學科外部而言，應在學校層面打通新聞傳播專業（學院）與藝術類專業（學院）、計算機類專業（學院）等其他學科之間的壁壘，實現教學設備、平臺和師資的開放與共享。

2.拓寬實踐教學維度，實現專業實踐與社會實踐的融合

專業實踐注重具體的專業技能的訓練，實訓內容聚焦傳媒核心技能，目標是實現專業和行業之間的勾連。但我國的新聞傳播教育絕不僅僅是為傳媒行業培養人才，更重要的是對公眾、社會和國家的責任。因此在實踐教育層面也要突破專業技能訓練的維度，讓學生能夠走向更寬闊的社會天地，置身于真實的社會情境中，面對真正的社會問題。要將社會實踐和專業實踐深度融合，以專業視角觀照社會發展，以公共倫理對標職業素養，使學生既能“著文章”又能“擔道義”[4]。具體而言，一是要將新聞傳播實踐教學的課堂搬到田野和街頭巷尾中，培養學生養成俯下身、沉下心的工作作風，創作出的新聞作品能夠“帶露珠”“冒熱氣”。二是要用專業標準來驗收和檢驗學生的實踐效果，即在實踐教學過程中引入業界標準，將學生放在“全真環境”中培養全方位的能力。三是注重社會實踐和專業實踐的充分互動，實現專業所學知識與社會關切的連接。

（三）基于“全媒”邏輯，構建實踐課程體系和教學內容

在課程體系設計上，一方面，要針對傳媒行業發展最新需求，建立基礎實訓課程模塊+綜合實訓課程模塊+創新實訓課程模塊的實踐課程體系，增強不同年級之間實踐課程的延續性和遞接性，達到不同年級實踐內容的有機融合，實現人才培養方案中課程間、學期間、年級間能形成有機整體，互為補足，相互支撐，多角度、全方位地適合新時期傳媒行業崗位的多方面業務技能需求。另一方面，要根據不同專業特點，圍繞“全媒型”素養架構實踐課程體系和模塊。對于廣播電視學等傳統新聞傳播類專業，實踐課程體系設計應聚焦“一專多能”的培養目標，以“深度融合”為中心，通過調整結構、完善體系，推動實踐教學內容和課程板塊的融合。在課程板塊上，以視聽新聞和平面新聞技能素養訓練為核心，同時注重強化新媒體新聞技能訓練、網絡新聞技能訓練、融合新聞技能訓練相關課程模塊的融入。在教學內容方面，要在傳統新聞實務類課程的教學設計中融入互聯網思維和融合思維。

在實踐教學內容上，緊密結合教學目標，形成由簡到繁、從易到難的實踐訓練模式。如在內容體裁方面，先學習和訓練消息創作、通訊創作，繼而練習新聞評論創作，最后再進行各種體裁的新聞采編綜合訓練。在業務技能訓練方面，先進行針對報紙、廣播、電視等單一媒體的單項技能實訓，再進行涵蓋全媒體形態的綜合性技能實訓。這既契合了學生接受知識循序漸進的基本規律，提升了實踐教學效果，也有利于學生全面而完整地參與傳媒的生產實踐，培養十八般武藝樣樣精通的融媒體人才。

（四）積極推動協同育人，搭建立體化實踐創新平臺

協同育人強調“鏈式”育人的教育思想，是新文科建設的重要理念之一。新聞傳播類專業具有較強的“應用型”特征，在培養人才的過程中特別強調與現實社會和行業的對接。新聞傳播實踐育人要落地，必須進行教學形式的創新，發揮多元社會主體的協同育人功能，使實踐教學從單一的學校培養模式轉向多元主體共同培養的模式，搭建學校、媒體、政府、企業等共同參與的立體化實踐創新平臺。

1.營造“校內+校外”的“雙平臺”實踐教學情境

首先，要充分發揮校內實踐教學平臺的作用。具體而言，一是要緊隨媒體行業發展實際，建立基于媒體融合環境的專業實踐平臺，搭建基于真實傳媒工作場景的實踐教學空間，建構與業界無縫對接的實踐教學生態體系。二是利用校報、校電視臺、校電臺等校園媒體實踐平臺，建立校內頂崗實踐基地。可通過整合校園媒體資源，構建校園全媒體實踐平臺，讓學生在校園內就能實現頂崗實習。

其次，要建設校外實踐基地。加強與媒體、政府、企業等的溝通與聯系，本著“互惠互利、優勢互補”的原則建立融產學研為一體的深度合作平臺，讓學生能在全真環境下進行系統的“策、采、寫、攝、評、編、播”綜合實訓。

最后，將專業實踐教學與創新創業教育有機融合，構建“校內實訓+媒體實踐+社會創業”三位一體的創新創業教育實訓模式。以創業需求、工作流程為導向，將實踐課程模塊化，并根據不同媒體的工作情景，依照標準化流程進行課程設置及創業知識安排。此外，以創新創業為導向，依托大學生創新創業訓練計劃項目等成立模擬性質的經營性組織，秉持自主經營、自負盈虧的原則，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2.組建“雙導師”和“雙師型”教學團隊

在“雙導師”建設方面，首先，可邀請業界人員、政府工作人員等給學生授課，并在課后時間為學生答疑，讓課堂教學與業界直接對接。在實際教學中，通過引入業界最新案例及項目資源，授課教師與業界專家合作編寫應用型案例教材和實訓參考書，開發實踐教學資源庫。其次，可聘請業界骨干人員擔任專業見習或專業實習的指導老師，實現業界骨干人員+校內老師的見習和實習雙導師制。

3.構建“雙標準”實踐教學評價體系

在實踐教學評價方面，建立校內+校外的“兩位一體”式質量評價體系。在校內實踐效果評價方面，重點放在專業基礎和基本理論實踐效果上，采用考查與考試相結合的評價方式；在校外踐效果評價方面，重點聚焦學生在傳媒崗位工作中的具體表現，評價內容包括職業崗位技能和職業精神，采用定性與定量相結合的評價方式。通過“雙標準”“雙主體”的過程性評價動態化模式，完善實踐育人的保障機制，確保人才培養質量。

四、結語

新聞傳播實踐育人需要深刻理解新文科的要求、指向、特點，積極探索，大膽創新，使新聞傳播實踐教學與新文科建設同向、同行、同步，彌補和改變新聞傳播實踐育人的不足，譜寫中國特色新聞傳播教育事業的時代新篇。

參考文獻：

[1] 周毅，李卓卓.新文科建設的理路與設計[J].中國大學教學，2019（6）：52-59.

[2] 王銘玉，張濤.高校“新文科”建設：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21（4）.

[3] 杜駿飛.新聞是人，新聞學是人學[J].國際新聞界，2018（2）：22-29.

[4] 張昆，張晶晶.“大實踐觀”：對新聞傳播專業實踐教育的思考[J].中國編輯，2020（12）：117-123.

作者簡介 李亞萍，碩士，講師，研究方向：新媒體與網絡傳播。