信息技術與中職數學課程教學深度融合的探究

何 平

(宣城市工業(yè)學校 安徽宣城 242500)

引言

中職學校學生數學基礎不扎實，學生“聽不懂”的大有人在，導致教學效率不佳。融合信息化手段，讓課程內容可視化，讓教學模式多元化，進一步完善傳統(tǒng)課程體系，可以提高數學教學效果。

一、信息技術與中職數學課程教學深度融合的必要性分析

信息化時代下，現代信息技術得到了廣泛運用，網絡教學資源也進入了中職數學課堂，讓教師的教學方式發(fā)生了巨大變革。與傳統(tǒng)的數學課堂相比，融合了信息技術的數學課堂有著更明顯的優(yōu)勢，其在教學空間和教學時間上有了新的突破。首先，師生角色發(fā)生改變，教師不再是主體，學生可以在上課之前對課程內容進行自主學習，讓優(yōu)質的教學資源得到廣泛應用。其次，整個數學課堂可視化。教師借助于多媒體等技術直觀地呈現教學主題，學生能夠直觀地進行數學公式和原理的探究。例如“函數”的主要內容是指數函數、對數函數，即以生成性函數為載體的圖像變換，在以往教學中，教師只能結合教材和黑板進行講解。而在利用信息技術后，教師可以借助于信息技術直觀化的特點，使函數圖像、立體圖形等抽象的知識形象化，有效促進學生的吸收，使學生能夠更加輕松地理解函數圖像和式子的變化關系。最后，利用信息技術可以搜集豐富的教育資源和教學素材。在應用信息技術的過程中，教師可以通過網絡資源搜集相關教學素材，利用圖片、視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，幫助學生一方面理解數學知識，另一方面構建完善的知識體系。以信息技術為輔助延伸課外知識，讓學生能夠更加全面地進行數學探究，使整體教學效率大幅度提升。

二、信息技術與中職數學課程教學深度融合面臨的挑戰(zhàn)

(一)課件制作水平低

當前，許多中職數學教師對信息技術缺乏正確認知，課件制作水平較低，直接影響到數學教學效率。課件是數學教師應用信息技術的重要輔助素材，當前許多中職數學教師對信息技術缺乏系統(tǒng)性的學習，課件制作往往缺乏新意，精美度不高。此外，部分中職教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網絡中下載課件資源。這些網絡課件資源通常千篇一律，課件設計與教師教學內容不符，在一定程度上影響到課堂教學效果。

(二)信息化教學方式單一

首先，部分中職教師教學思想相對落后，錯誤地將信息技術作為一項簡單的教學工具，開展信息化教學時采用的方式過于單一，缺乏針對性。其次，在講解數學知識的過程中，許多教師對學生的感受不夠重視，只是按照課件內容設計授課流程，忽略了學生的實際學習體驗。最后，許多中職教師在教學過程中忽略了課堂互動的重要性，單純地教師講、學生聽，缺少有效溝通，傳統(tǒng)教學模式弊病凸顯。

(三)信息技術的應用時機把握不準確

使用現代信息技術的重要目的是優(yōu)化課堂結構，提升學生學習效果。而部分老師在平時的教學過程中，忽略了信息化教學的初衷，沒有準確把握信息技術應用的時機。一些重要性不高、內容較為簡單的數學知識可以一筆帶過，利用講授法講解即可，但是許多教師為了彰顯自身信息化教學水平，盲目融入信息手段，造成主次不分明、重點不突出。信息技術手段的過度使用也容易讓學生忽視課本知識，花哨的課件會讓學生無所適從，抓不住課堂重點，最終影響到中職數學課堂教學質量。

三、信息技術與中職數學課程教學深度融合的策略

(一)樹立正確的信息化教學意識

作為新時代的中職數學教師，首先必須樹立正確的信息化教學意識。在條件允許的情況，多參加教研活動，并積極表達自身對信息化教學的理解，聽取他人的寶貴意見，與廣大同人保持緊密的聯系。此外，教師還應多參與網上教研活動，觀看網絡公開課，通過多種渠道學習先進的信息化教學理念。

(二)注重課件設計

課件設計是實現信息技術與中職數學課程教學融合的基礎，每一位中職數學教師務必要加強對課件設計的鉆研。在數學課件制作中，先要進行課程教學的大致規(guī)劃，重點關注學習中的重難點問題，再進一步細化教學工作，認真做好學情分析，調研班級學生知識結構情況，制訂配套教學計劃。根據最新課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷調整更新教學目標，從而形成一套適合自身的結構體系。例如在第三章“函數”的教學中，教師首先將其中的重難點提取出來：重點為函數概念的理解和用“描點法”作基本初等函數的圖像；難點在于函數性質的掌握，比如單調性和奇偶性。教師確定教學主題，借助于信息技術搜尋教學資源，然后以情境進行課堂導入。在課中，則需要采取小組合作和任務教學模式。

(三)與傳統(tǒng)模式相融合

我們需要找到傳統(tǒng)教學模式的閃光點，結合信息技術的優(yōu)勢，找到相融點，讓二者產生正面、積極的反應，相互促進，提高課堂教學效果。

首先，在數學教學過程中，可以利用PPT展示本單元的知識體系總結，并對重難點章節(jié)進行優(yōu)化，融入適宜的生活情境，激發(fā)學生學習興趣。

其次，使用信息技術手段加強互動。例如在“集合”單元中，可以設計一個小程序(小游戲)，“下列城市是省會的請點擊并拖動到A區(qū)域”，讓學生辨別元素和集合的關系，思考并動手，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，進一步幫助學生開拓思維，探尋更多的數學知識。

最后，教師可以利用信息技術手段整合知識點，進行系統(tǒng)、詳細的講解，提高學生掌握程度。比如在三角函數教學過程中，依托信息化手段，為學生提供直觀快捷的三角函數學習體驗，科學測評，師生互動，分析數據，及時調整策略。教師要充分發(fā)揮出智慧校園信息化手段的優(yōu)勢，逐步探究，及時反饋，使教師的引導作用得以有效發(fā)揮、數學課程的有效性大大提升。

(四)創(chuàng)新課后學習方法

首先，教師要經常設置拓展性問題或者任務，讓學生利用信息技術查找網絡學習資源，在鞏固學生數學基礎知識的同時，拓展學生眼界，讓學生全方位掌握數學知識。其次，由于信息技術下的信息傳播便捷，學生除去查閱外，還可以積極和同學互動，相互交互、分享信息，全方位拓展知識。再次，教師在課程結束后，可以將課件、教學資源分享至共享平臺，學生課余時間根據自身情況，進行針對性“查漏補缺”，對于不懂的問題，可以反復觀看PPT，直至全面理解為止。新學生的課后學習方式，有利于學生學習效率的大幅度提升。

四、結語

在信息化時代背景下，中職數學教師要將信息技術課堂教學適度融合，讓課堂知識“可視化”，這樣學生接受起來更輕松，教育教學成效顯著。在這一過程中要注意充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，讓教學流程得以優(yōu)化，讓學生能夠有序地展開數學知識探究。