園校融合視角下高職學前教育專業實習模式構建探索

張俊明

摘要：園校融合順應了我國學前教育人才培養的要求，對培養應用型人才非常重要。文章通過探討園校融合對學前教育人才培養的意義，結合當前高職學前教育人才培養存在的問題，指出在園校融合視角下的高職學前教育專業實習模式構建中，園校雙方應該結合學前教育人才培養的要求，構建專業實習質量管理體系、實習資源共享模式、實習崗前培養環境及實習評價指標體系，形成布局合理的綜合專業實習架構，培養新時代應用型學前教育人才。

關鍵詞：園校融合；學前教育；專業實習；評價體系

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0017-04

基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2021年度教育評價專項課題“高職學前教育專業學生實習評價體系的建構”（課題編號：PJ—21083）的階段性研究成果

高職學前教育專業是專業性和應用型極強的專業，在人才培養中存在“大班額”、雙師型教師匱乏、實習場地不足、實習模式單一等問題，其中實習模式單一的問題較為突出。高職學前教育專業實習模式以高職院校自主培養為主，校企聯合培養較少，導致學前專業學生的教育教學能力受到影響。園校融合是指高職院校學前教育專業在進行人才培養的時候與幼兒園開展合作，雙方共定人才培養方案，共建實訓基地，共研課程體系，進行全方位、多維度的合作，開展訂單定制式培養，直接為幼兒園輸送個性化人才。園校融合并不是高職院校簡單地與幼兒園開展學術交流、人才幫扶等，而是緊密結合當前社會對學前教育專業學生的要求及就業特點等，雙方就學前教育人才如何協同培養、如何聯合開發課程、如何創新教育方法、如何構建實習模式等達成一致意見，提升高職學前教育專業學生的綜合素質，同時建立起一套學前教育專業學生實踐實習體系，為幼兒園源源不斷地輸送優質的人才。本文從園校融合的概念以及對學前教育人才培養的意義出發，探討園校融合視角下高職學前教育專業實習模式構建策略。

一、園校融合對學前教育人才培養的意義

1.優化學前專業人才培養機制

園校融合對促進幼兒園與高職院校協同發展具有重要的意義，是一種互惠、互利和互贏的合作模式，能夠全面提升高職院校學前教育專業學生的能力和水平。在制定課程標準時，高職教師與幼兒園建立聯系，針對幼兒一日活動中存在的問題共同優化課程體系，不僅能為幼兒園構建園本課程創造條件，而且能創新學前教育專業的課程開展路徑，為培養應用型人才打好基礎。園校融合以構建學生的專業實習模式為導向，將幼兒園一線教師和專家納入到專業實習模式的構建中，通過對學生的實習評價挖掘學前教育專業學生的潛能，并結合市場需求以及學前教育最新政策，對專業實習模式進行規劃和隨時調整，讓學生將在校所學知識與實踐鍛煉有機結合起來，提升學生的綜合素質。

2.實現學生崗前崗后有效銜接

高職學前教育專業的人才培養存在一個突出問題就是崗前和崗后實習嚴重脫節。學生一般在專業學習的最后一年或者半年才進行實習，在校時間以理論學習為主，參與實踐的機會不多，導致動手實踐能力較弱。在園校融合背景下，高職學前教育專業對學生的培養由純理論教學轉變為重視學生的動手實踐能力，實踐性教學的比重更高。高職院校可以與幼兒園建立直接的聯系，讓學生定期進行教育見習、研習和實習，使學生掌握的學前教育理論知識可以在實踐中得到檢驗。因此，通過園校融合，學前教育專業人才可以實現崗前和崗后的有效鏈接，在校就能受到專業的技能培訓，幼兒園也能對學生教育實習中存在的問題與院校進行深入的交流，提高人才培養的積極性，使學生在進入幼兒園后能夠快速適應幼兒園的日常保教工作，滿足學前教育人才培養的需求。

3.滿足高職人才培養質量要求

通過園校融合，高職院校可以為幼兒園課程建設提供理論支持，為幼兒園教師進行教育學、兒童心理學等方面的理論培訓，幼兒園則可以為學生專業實習提供場所，建立緊密的聯系，共同構建人才培養實習模式，滿足社會對學前教育人才的需求。在園校融合人才培養模式下，高職院校會以社會需求為導向培養學前教育專業人才，為社會提供源源不斷的學前教育人才。

二、高職學前教育人才培養存在的問題

1.師資結構不合理

在構建園校融合視角下的高職學前教育專業實習模式中，調整和優化師資結構是重點。學前教育專業教師要充分了解我國學前教育的最新政策，熟悉《3-6歲兒童學習與發展指南》相關內容，從幼兒發展需要關注的健康、語言、社會、科學與藝術等方面對學生如何保教進行實訓指導，提高學前教育專業學生的保教能力。但是我國從整體上缺乏學前教育優秀師資力量，高職院校的師資結構還存在很多不完善的地方，甚至存在專業不對口的問題，導致學生在學習以及實習中存在較多問題。還有部分學前教育專業教師比較年輕，缺乏豐富的授課經驗，只能組織學生進行一些淺層的教學活動，缺乏下園或帶學生實習的經驗。

2.實訓條件不完善

在高職學前教育專業實習模式中，高職院校與幼兒園合作，為學生創造更多實習的機會非常重要。通過實習，高職院校可以在幼兒園與學生之間構建雙向選擇平臺，對學生的實習成果進行全面深入的認定，以了解學生在教育實習中的綜合表現，提高學生的就業率。但部分高職院校受到資金、專業擴招等因素的影響，仍缺乏比較完善的實訓條件，只能在校內進行實訓，影響了學前教育專業學生的綜合發展。除此之外，專業實習的園校聯動機制仍然沒有形成，主要表現在專業實習更多的是學校單方面對學生提出的要求，對于幼兒園能否按照計劃執行并沒有做更多的了解，園校雙方在學生專業實習中并沒有進行有效的溝通，沒有建立有效的實習評價機制，對學生的評價不夠全面細致，對實習管理工作也缺乏總結和反思。

3.實習效果不明顯

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件對學前教育的發展提出了明確的指導意見，也對學前教育人才培養方案的制定、專業實習模式的選擇等提出了具體的建議，但是受到師資力量、實訓條件等方面的影響，部分課程實訓以及專業實習并沒有順利開展。高職院校的校內指導教師無法準確從實習單位獲得學生的真實實習狀況，只能通過實習結束后學生提交的實習報告以及實習單位的實習鑒定對學生的實習情況進行考評。這樣不僅無法掌握學生幼兒園一日活動的組織方式，了解學生獨立從事幼兒園保教工作的能力，而且不利于構建園校合作平臺，使幼兒園很難選拔優秀人才。

三、“園校融合”視角下高職學前教育專業實習模式的構建策略

1.構建實習質量管理體系

在構建高職學前教育專業實習模式的過程中，園校雙方要堅持以學生為本，讓學生參與到幼兒園的一日活動中，使學生與幼兒進行零距離接觸，將學生的理論經驗轉化為實踐經驗。園校雙方在制定學前教育專業學生專業實習模式時，要對學生的學前教育能力、興趣愛好等進行了解，建立園校雙重管理制度，健全園校職責分明的管理條例，建立綜合素質測評系統和實習考核系統，構建實習質量管理體系，及時了解學生的實習動態，規范學生的實習行為。實習質量管理體系主要應包括以下幾方面。第一，量化考核機制。園校雙方以文件的形式規范所有帶教實習學生的教學，量化考核指標，如所帶教班級中幼兒語言、幼兒社會適應能力的發展情況等。幼兒園成立督導室，對實習學生進行監督和考核，定期與高職院校進行溝通。第二，構建標準實習體系。大一學生以認知實習為主，通過校內虛擬仿真實訓或走進校外幼兒園進行實地觀摩學習，加深對幼教職業的理解，使接下來的學習更有針對性。大二學生可以通過校內說課比賽、模擬一日活動、幼兒課程設計、交流研討活動等進行實習，并定期到幼兒園跟崗學習、觀課議課、參與教研等，提高理論與實踐結合的能力。大三學生則以頂崗實習為主，園校雙方共同為實習學生提供工作崗位，讓學生真正成為一名幼兒教師，對幼兒教師角色進行全面綜合的體驗，提高講故事、創設游戲、聲樂、彈琴、舞蹈等能力，培養適應社會發展的幼教人才。第三，構建園校合作機制。高職院校可與幼兒園、幼教機構等建立學生實踐教學基地。每個學期，學生除完成實訓課程的學習外，可以選擇附近基地幼兒園作為課后實踐體驗場地。園校雙方要對每一次實踐進行記錄，引導學生反思總結，讓學生在“學習→實踐→反思”的過程中不斷提升自己的綜合能力。

2.構建實習資源共享模式

構建園校融合的高職學前教育專業實習模式，要堅持園校雙主體的原則，充分發揮兩者的管理能力。高職院校和幼兒園要共同承擔學生實習的統籌規劃和管理，針對之前學生專業實習中存在的問題制定一套行之有效的監管機制，打通幼兒園與學校的雙向溝通交流渠道，在教育資源、教育設施等方面實現共享，可從以下幾個方面進行學前教育資源的共享。第一，“邀進+送出”資源分享模式。高職院校可邀請幼兒園優秀教師到學校開設講座，帶給學生學前教育的新理念、新動態，指導學生學習幼兒教育專業技能。還可開展學生到幼兒園帶教活動，園校雙方詳細記錄學生的帶教情況，包括師德、專業知識等，以規范學生的帶教行為。第二，在線教育模式。園校雙方利用現代多媒體和網絡技術開展線上實習，讓幼教專家在線對學生進行專業指導，點評學生的活動設計、試講活動等，通過線上互動促進學生專業能力提升。第三，軟硬件資源共享模式。高職院校有很多幼兒園不具備的優勢硬件條件，如大量電子和紙質圖書、數據庫資源，以及幼教玩具制作實訓室、兒童行為觀察實訓室、衛生保健實訓室等校內實訓室，這些都為高質量人才培養提供了硬件條件。高職院校可以將這些資源與幼兒園進行共享，為順利開展園校融合打好基礎。幼兒園可將幼兒區角活動室、一日活動實施方案、一日課程活動表等與高職院校和實習學生進行分享，讓實習學生了解幼兒園一日活動是如何設計的，為學生接下來帶教做好準備。共享模式的構建可以整合高職院校和社區幼兒園雙方優質資源，形成園校合作的新模式。

3.創設實習崗前培養環境

建設一支專業技術過硬、具有較強理論與實踐相結合能力的學前教育隊伍，對構建學前教育專業實習模式及評價標準有重要意義。在構建園校融合的高職學前教育專業實習模式的過程中，高職院校要重視崗前培養環境的創設。第一，園校合作構建崗前實習課程。專業實習帶教之前，園校雙方應考查學生的學前教育技能，通過合理的評價，提高專業實習的效率，可要求學生試講“學前兒童健康教育”“學前兒童語言教育”“學前兒童科學教育”“學前兒童藝術教育”等課程。教案設計要求體現兒童主體地位，適當融入游戲、小組合作探究，將傳統的講授式課堂打造成集情境教學、小組合作探究教學及翻轉課堂為一體的專業課堂。第二，園校合作構建崗前培訓模式。實習帶教之前，園校雙方應共同制定實訓要求。如在兒童科學教育環境創設中，學生應掌握幼兒園大、中、小班自然角、科學角等的創設方法；在健康教育活動實訓中，學生應掌握幼兒心理保健技術，體會心理保健與身體保健活動組織上的異同。學生帶教后，園校雙方應共同進行評價，讓學生明確自己的實習目的、任務、要求及注意事項。

4.組織實習綜合研討活動

綜合研討活動是專業實習必不可少的環節，其主要內容包括學生的帶教能力、專業素養以及帶教過程中表現出來的職業素養等，可以從以下幾個方面組織實習綜合研討活動。第一，一日活動案例。針對學生實習中存在的區域游戲構建問題，園校雙方可以為帶教學生提供豐富的區域游戲構建案例，讓學生嘗試根據幼兒的特點創設一些區角游戲。在專業實習中，園校雙方可為帶教學生提供《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》《幼兒園一日規程》等，讓學生在帶教的過程中時刻注意幼兒的體態，幫助幼兒形成正確的坐姿，幫助幼兒學會恰當地表達和調控自己的情緒，促進幼兒的身心健康發展。第二，實習技能大賽。技能大賽為帶教實習學生提供了展示自己的舞臺，也是評定高職學前教育專業帶教能力的有效方式。園校雙方可以根據《幼兒園教師專業標準》確定技能大賽的具體形式，檢驗學生的綜合能力，增加園校合作的深度。

5.構建實習評價指標體系

園校雙方構建適合學生全面發展的實習評價體系，對提高專業實習效果有重要作用。園校雙方應聚焦學生一日保教實踐全過程，從師德踐行能力、綜合育人能力、自主發展能力、實習工作出勤四個維度構建學前教育實習評價體系。第一，師德踐行能力（20分）。其中，遵守師德規范10分，學生在實習過程中能很好地踐行社會主義核心價值觀，邊教書，邊育人，能夠按照“四有”好老師的標準規范自身的實習行為；涵養教育情懷10分，學生通過實習從教意愿得到增強，對幼教工作產生認同，尊重幼兒，富有愛心和耐心。第二，保教實踐能力（24分）。其中，專業知識與技能6分，學生在實習中能夠展現出一定的科學人文素養，通過觀察能夠準確把握幼兒的發展和學習特點，教學方法應用自如；開展環境創設6分，學生能夠結合幼兒生活，積極開展環境創設活動，將環境育人理念滲透于教學之中；組織一日生活6分，學生在實習中能夠熟悉并掌握幼兒園“從入園到離園”一日生活流程，并能對流程各個環節進行合理規劃和操作；開展游戲活動6分，學生能在實習指導教師的指導下設計游戲，并能有效組織開展游戲活動。第三，綜合育人能力（30分）。其中，育人意識6分，育人實踐6分，班級管理6分，心理健康6分，家園協同6分。第四，自主發展能力（16分）。其中，教學反思8分，學生在實習過程中能夠一邊實踐、一邊反思；主動交流合作8分，學生可以主動開展與幼兒、同事、園長和家長的交流，并有效開展合作。第五，實習工作出勤（10分）。學生在實習過程中能夠遵守校企（園）雙方管理規定，認真實習，不缺勤。根據實習評價指標，校內、校外實習指導教師從基礎性評價、表現性評價和結果性評價三個方面，對學生的實習進行評價，院校結合三方評定結果對學生的實習情況做出綜合鑒定。

四、結語

綜上所述，園校融合是一種新型學前教育人才培養模式，重在培養學生的保教能力，讓他們畢業就能勝任崗位工作。傳統的學前教育專業實習模式強調以校內實訓為主，學生在幼兒園實習的機會較少，保教能力較弱。在園校融合視角下，高職院校要與幼兒園深入開展合作，共同制定人才培養方案、專業實習模式以及評價體系，讓學生在校期間就能到幼兒園中進行教育見習、研習和實習，提高他們的保教能力，滿足當前社會對學前教育人才的需求。

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Exploration of the Construction of Practice Mode of Preschool Education Major in Higher Vocational Education from the Perspective of Kindergarten School Integration

Zhang Junming

（TaiyuanPreschoolTeachersCollege，ShanxiProvince，Taiyuan030401，China）

Abstract： The integration of kindergarten and school conforms to the requirements of pre-school education personnel training in China， and is very important for cultivating applied talents. By discussing the significance of kindergarten school integration to the cultivation of preschool education talents， and in combination with the current problems in the cultivation of higher vocational preschool education talents， this paper points out that in the construction of professional practice mode of higher vocational preschool education from the perspective of kindergarten school integration， both kindergarten and school should， in combination with the requirements of preschool education talents cultivation， build professional practice quality management system， practice resource sharing mode， pre job training environment and practice evaluation index system， form a comprehensive professional practice structure with reasonable layout and cultivate applied preschool education talents in the new era.

Key words： kindergarten schoolintegration；preschooleducation；professionalpractice；evaluation system