“雙減”政策視角下的教學有效性探析

◇龔婕妤（江蘇：蘇州工業園區星灣學校）

“減負”一直是我國小學義務教育階段出現頻率最高的詞匯，在小學生課業日益繁重、學習時間不斷增加的情況下，通過“減負”的方式可以讓他們有更多的時間休息、玩樂與感受生活。我國有許多小學雖然表面上都實行“三點半放學”的減負制度，但卻在“三點半”后通過開設課外輔導班的形式再一次讓小學生的“減負”淪為一紙空談。本文從“雙減”政策出發，研究教學的有效性。

一、相關概念及國內外研究

（一）相關概念

為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，中央要求有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。

（二）國內外研究

1．國外研究

Pauwels P（2021）認為，實現課堂有效性的關鍵取決于教師如何安排課堂內容和教學流程。如果教師能夠讓學生完全地融入課堂教學中，就可以顯著提高課堂的有效性。

Maryanti S（2021）則表示，實現課堂有效性要從學生和教師兩個方面同時入手。一方面，要求教師更好地創設課堂的教學情境，幫助學生更好、更快地融入課堂情境中。另一方面，從教師的角度入手，增強教師站在學生角度思考的能力，推動以學生為主體的教學活動。

2．國內研究

周彬（2021）認為，“雙減”政策的提出不僅能夠讓小學生有效減負，同時也可以減輕家長支持小學生參與課外輔導的經濟壓力。此外，“雙減”政策讓學校的高質量發展成為可能。

朱鳳婷（2021）則認為，“雙減”政策與課堂有效性之間是相輔相成的關系，通過“雙減”政策對教師提出要求，可幫助學生掌握高效的學習方法從而更好地利用有限的課堂時間。讓小學生可以在課外時間更快地回歸家庭，接受家庭教育并且感受家庭生活。

二、“雙減”視角下小學數學教學有效性問題分析

（一）教學現狀

隨著新課改的逐步推進，許多小學數學教師紛紛在課堂上嘗試提升教學質量，但是最終結果表明小學數學教學的現狀仍然不容樂觀。

首先，針對部分小學生對小學數學課堂的認識進行調查。

根據數據的分布情況，將小學數學課堂分為學會解題方法、學會數學思維、用數學邏輯聯系生活以及提高數學成績四個部分。調查結果顯示，45%的小學生認為數學課堂存在的目的就是提高數學成績，27%的小學生認為需要在數學課堂中學會解題方法。認為需要在數學課堂中學會數學思維的小學生僅占18%，認為可以用數學邏輯聯系生活的小學生比例僅為10%。從調查的結果來看，小學數學課堂存在重成績、輕邏輯，重解題、輕思維的問題，這與國家提倡的素質教育內涵相悖。

其次，部分教師對于小學課堂教學的有效性并不重視。針對部分小學教師的課堂重視元素進行調查。不難發現，在對小學數學教師的重視元素調查中，他們對于教學進度最為重視，占比高達55%；對于學生接受情況的重視程度次之，占比23%。部分小學數學教師對學生接受程度不重視的主要原因，是認為學生接受程度低并非教學存在的問題，而是學生學習能力和態度的問題。小學數學教師對課堂趣味性、學生綜合素質培養和課堂效率的重視度占比分別為14%、6%和2%。

（二）問題分析

1．教師缺乏對教學有效性的充分認識

綜合上述對小學數學課堂現狀的分析，本文認為小學數學教師存在缺乏對課堂教學有效性的充分認識，具體體現在以下三個方面：

首先，教師的“唯成績論”觀念依然嚴重。然而，課堂有效性的根本思想是幫助小學生掌握數學思維與數學學習能力，并不是單純地提高其解題能力與學習成績。

其次，教師對“雙減”政策的理解并不充分。部分小學教師仍然認為只要學生多做題就能夠提高其數學能力，這種思想本質上是錯誤的。

最后，部分教師仍然將小學生學習數學的希望寄托于課后作業，并且布置很多的數學作業。

2．教師過分重視自身的教學主體地位

在“雙減”政策的要求下，小學數學課堂教學的質量與效率備受關注，質量與效率也是小學數學課堂有效性的重要組成部分。本文認為，導致小學課堂教學質量與效率不佳的主要原因就是教師過分重視自身的教學主體地位，在教學中仍然按照自己的喜好、需求和自己的理解開展教學活動，從而導致小學數學課堂教學有效性降低。

3．教師忽視對學生綜合素質的培養

在“雙減”政策的要求下，小學數學課堂需通過“提質減負”的方法真正實現雙減。在此情況下，教師如果忽視對小學生數學綜合素質的培養，則會讓小學生陷入不斷解題的數學學習困境中，從而與“提質減負”的宗旨背道而馳。

4．未將教學有效性納入教師考核體系

現階段對小學教師的考核主要參考學生的成績，對數學教師也是如此。只要小學數學教師所教學生的數學成績好，其考核成績就高，也會得到學校發放的獎金和績效。

三、“雙減”政策視角下小學數學教學有效性優化對策

（一）加強教師對教學有效性的認識

結合上文的分析，小學數學教師存在對課堂有效性認知不足的問題，因此要對癥下藥，加強小學數學教師對課堂有效性的認識。可嘗試利用“雙減”政策的內涵引導小學數學教師開展對課堂有效性的深入思考，結合“雙減”政策的要求幫助小學數學教師進一步理解課堂有效性的理論內涵。

（二）及時轉變教學主體思想

教學主體思想是影響課堂有效性的關鍵因素，因此小學數學教師應及時轉變教學主體思想。一方面，要深刻認識學生才是小學數學教學的核心，因此要以小學生學習數學的感受為主進行課堂有效性的優化。另一方面，小學數學課堂的有效性可以通過課堂質量和效率來體現。因此，小學數學教師要站在學生的主體角度看待學習效率的問題，進而提高小學生的數學邏輯思維能力。

（三）以培養小學生數學綜合素質為核心

“雙減”政策既對小學生的課業負擔提出了要求，也促使小學數學教育回歸于培養學生數學綜合素質的本質。本文認為，課堂有效性需建立在培養小學生數學綜合素質的基礎上，只有以培養小學生的數學綜合素質為核心，才能夠更好地實現課堂的有效性。

（四）將教學有效性作為教師評價核心指標

現階段對教師工作的評價主要是參考所帶學生的考試成績，這也間接促進了“唯成績論”的發展。結合“雙減”政策的要求，為了降低學生的課業負擔，需從課上入手，通過提高課堂質量降低學生的課后負擔。本文認為應將課堂有效性作為教師工作評價的核心指標。

本文對“雙減”政策下的小學課堂有效性展開了充分研究。在綜合分析小學生對數學課堂的認知現狀和小學教師的重視現狀后，從小學數學教師對課堂有效性的認識、小學數學教師的主體教學思想、小學數學教師的綜合素質培養意識、小學教師的考核體系四個方面提出了問題。最后，結合“雙減”政策的要求與存在的問題，有針對性地提出了優化對策：加強小學數學教師對課堂有效性的認識，及時進行教學主體思想轉變，以培養小學生數學綜合素質為核心，將課堂有效性作為評價教師工作的核心指標。