信息化背景下審計學課程教學改革思考

張桃梅

（成都工業學院，成都 611730）

0 引言

信息化是當今時代發展的大趨勢，代表著先進生產力。隨著我國經濟的飛速發展，我國信息化程度有了顯著的發展和進步，信息化對人們的工作、生活、學習和文化傳播方式產生了深刻影響。信息化在各個行業烙下深深的印記，行業需求的變化促使高校人才培養目標發生調整，進而指引各類課程的改革。

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，2020 年5 月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱綱要），由此，高校課程思政建設也全面推進。

審計是一種具有獨立性的經濟監督活動。審計學是一門專門研究審計理論和方法，探索審計發展規律，對經濟活動進行有效監督的社會學科。審計學課程是高校為學生學習審計學而開設的一門專業課程，常常作為專業必修課或專業選修課開設于財稅類專業中，如數據與審計、大數據與會計、大數據與財務管理、稅收學等專業均開設了審計學課程。

當下，信息化時代背景下的審計學課程思政改革成為審計學任課教師應思考和解決的問題之一，信息化時代催生出與以往相比具有明顯差異的審計方法、審計證據、審計流程，而審計學課程也肩負著課程育人的責任，應教育和引導學生立足社會現狀，立志經世濟民。所以，教育、引導學生適應、掌握信息化背景下審計學課程思政具有必要性，也是高校、教師的當前任務之一。

1 目前審計課程教學過程中存在的問題

1.1 審計學課程與信息化時代背景融合度有待提高

目前，多數高校審計學課程由理論教學部分和實踐教學部分組成，理論教學部分以教師講授審計理論、審計方法為主，實踐教學部分多數以審計案例分析為主，在整個教學過程中，有提及信息化時代背景下審計理論、審計方法的迭代，但學生無法深刻體會和理解時代發展對審計行業的影響。多數審計學教師并未接觸會計師事務所或各企事業單位的審計實務，對實務中的新型手段、方法、流程的了解具有局限性，教學過程中未將課程與專業聯系，更未將課程與行業聯系，信息化在審計學課堂中未能清晰呈現，所以，審計學課程與信息化時代背景融合度有待提高。

1.2 審計學課程思政有待提高

在課程思政全面推進前，審計學課程教學目標偏重于學科知識的學習和運用，要求學生掌握審計學的基本理論、方法，一定程度上能運用基本理論、方法解決實務中的問題。高校課程思政建設自2020 年5 月全面推進以來，課程思政和學科知識的學習和運用同等重要，對于專業課程與思政建設的融合，高校一直在探索。《綱要》中對專業課程的課程思政作出明確的指導，在育人目標的指引下，根據學科的自有特色和固有優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。其中，經濟管理類專業課程要堅持以馬克思主義為指導，構建中國特色學科、學術、話語體系，幫助學生了解與專業、行業相關的國家戰略、法律法規和相關政策，立足社會現狀，立志經世濟民。雖然《綱要》中有明確指導，但在實際教學改革過程中，對于審計學課程與思政建設的融合點，高校審計學教師仍在嘗試探索中。

2 打造具有信息化特色的審計課堂，構建課程、行業一體化課程模式

隨著計算機、互聯網等新型技術的快速發展，信息化進程的廣度和深度不斷拓展和加深，信息化為大數據的運用提供廣泛的環境和堅實的技術手段，使得數據采集、數據格式化、數據呈現、數據分析及數據運用在當今社會中發揮越來越重要的作用。信息化背景下，專業化處理后的數據，能為審計提供更有效的保證。所以，信息化與審計課程的結合是大勢所趨。

2.1 拓展傳統審計課堂至“信息化+”課堂

“信息化+”課堂模式是指將傳統課堂與信息化背景深度融合，使課堂內容符合時代發展趨勢，進而調動學習積極性和了解行業動態。

審計是由專設機關依照法律對國家各級政府及金融機構、企業事業組織的重大項目和財務收支進行事前和事后審查的獨立性經濟監督活動。在信息化背景下，審計應從審計理論、審計方法、審計流程等多方面拓展其意義和渠道。例如，審計證據除原有傳統紙質、電子審計證據外，還包括網絡審計證據，審計證據儲存媒介從紙質、固體存儲盤已拓展至各類云儲存，那么，由于擬用作審計證據的資料的多樣性，如何辨別此類資料真實、合法、完整，能否成為審計人員認定的審計證據是傳統審計課堂沒有涉及的內容。例如，在審計過程中，審計人員的職業判斷，是基于職業懷疑以及自身經驗與經歷，不同審計主體實施審計時關注點和側重點有所差別，那么，如何縮小甚至消除由于不同審計主體引起的差異化，也是傳統審計課堂沒有涉及的內容。

在審計課堂中引入“信息化+”課堂模式，是將現有能接觸的信息化均融入課堂內容中。審計基本理論、方法、流程是審計學的專業內容，對于審計課程來講，是必不可少的部分。但信息化背景下的審計學課堂應具有時代的特色，在審計理論中融入大數據審計、審計信息化、數字技術下區塊鏈技術與審計的融合、互聯網背景下審計的研究新動向；在審計方法和手段中利用信息化手段可以輕松將審計抽樣樣本量擴充至全部，也可以輕松將抽樣以更科學更合理的方式實現，能利用無人機識別無規則移動的生物資產的數量和質量。當然，課堂內容的變更離不開任課教師教學水平的不斷提升，任課教師應意識到信息化背景下審計行業、專業、課程的變化，并努力提升自身信息化水平，將傳統課程內容拓展至“信息化+”課程。

2.2 引入審計信息化系統，模擬行業環境

一般來講，審計課程由理論教學和實踐教學組成，其中，實踐教學是對理論教學的歸納、深化和運用，而目前大多數高校沒有引入審計系統，審計課程實踐教學未能接觸審計信息化。目前，有部分會計師事務所、大型國有企業使用具有較強自身針對性的審計信息化系統。審計信息化系統中應用系統主要包含審計作業系統、數據采集與分析系統、審計項目管理系統、審計決策支持系統等，系統中還包含審計知識庫，內容包括審計法規、審計準則、審計指南等法律規范、業務規范、技術規范，為審計主體的整個審計過程提供便利和參考。用友審計從2002 年開始進入國內審計信息化市場，經過多年發展，業務范圍已覆蓋內部審計、預警分析、專項審計等多個領域。部分科技公司也開發了具有針對性的內部審計、政府審計系統。

目前，多數高校尚未引入審計信息化系統，用傳統的案例分析進行審計實踐教學，學生未能接觸與行業相關性較強的信息化審計手段，所以，在高校財稅類學科發展中，可以引入審計信息化系統，構造行業環境，模擬行業實務，縮短學生專業知識可用性的塑造時長，助力學生提升社會適應性。

3 建立健全審計學課程思政體系，構建全環節協同育人課程模式

自高校課程思政建設全面推進以來，審計學教師一直在探求思政建設與審計學課程的融合。審計學課程教學應以社會經濟為背景，通過調整課程思政融合的課程目標，修訂課程教學大綱，將專業知識與課程思政融合，在確保專業體系完整性的同時提高課程思政內涵。

審計是以法律為準繩的一種具有獨立性的經濟監督活動。由此倒推，必須對學生開展法治教育，構建學生知識運用的活動背景，學生必須學習專業相關法律法規，奠定學生職業判斷的基礎；學生必須了解世情國情黨情民情，了解經濟監督對象所處環境；學生必須培養愛崗敬業、誠實守信等職業素養，保持審計的獨立性。所以在審計學課堂中，任課教師應教育引導學生牢固樹立法治觀念，踐行社會主義核心價值觀，深化職業理想，保持獨立性，明確審計的意義和目的，掌握審計的基本知識、基本方法和基本過程，初步具備完成審計任務工作能力。

3.1 樹立法治意識，清晰定位課程、行業的法律環境

審計是指由專設機關依照法律對各級政府、金融機構、企業事業組織的重大項目和財務收支進行具有獨立性的經濟監督活動。法律及相關法規貫穿審計全過程。《中國注冊會計師職業道德守則》《中國注冊會計師法》《中華人民共和國審計法》《中華人民共和國審計法實施條例》《中央預算執行情況審計監督暫行辦法》等均對不同審計類別的審計主體、過程、流程進行規范；《企業會計準則》《小企業會計準則》《政府會計準則制度》等相關法律制度為審計提供一定依據和參照，《財政違法行為處罰處分條例》《行政執法機關移送涉嫌犯罪案件的規定》等相關制度為審計提供后續處理流程和依據。

在審計學學習過程中，首先，要樹立法治意識，審計學課程以及審計行業均處于完整的法律閉環中；其次，踐行社會主義核心價值觀，將敬業、誠信融入審計流程，深入落實有法可依、有法必依，不斷追求公正、法治，將社會主義核心價值觀融入自身職業理想。

3.2 加強審計學專業知識與思政建設內容的融合

課堂是課程思政教學的主渠道，課堂上需將專業的顯性教育和思政的隱性教育相統一，還可以將社會實踐、志愿服務以及參觀調研會計師事務所、稅務師事務所和律師事務所等作為補充渠道，將理論與實踐相結合，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

《中國注冊會計師職業道德守則》中要求中國注冊會計師協會會員（含執業會員和非執業會員）為實現執業目標，必須遵守職業道德基本原則，包括誠信、客觀公正、獨立性、專業勝任能力和勤勉盡責、保密、良好職業行為。獨立性賦予鑒證報告公信力，而公信力背后是對法律的敬畏，有法必依是維持鑒證報告公信力的保障。專業勝任能力和勤勉盡責、保密也是生活、學習、工作該有的態度，課堂中需引導學生樹立職業理想和培養職業責任感，將眼界從課堂、專業、工作崗位拓展至行業、國家，立志經世濟民。

銷售與收款業務循環是業務循環審計中的內容之一，是審計學課堂教學內容中的重要板塊之一，主要涉及處理客戶訂單、批準銷售或賒銷、發運商品、收款，也可能存在定期對賬、催收、壞賬等程序。銷售與收款循環中，可能因管理層動機不同，存在高估收入、隱瞞收入和推遲確認收入等不同類型的收入舞弊。萬福生科因涉嫌業績造假于2012 年9 月15 日被中國證監會立案調查，其后，作為保薦機構的平安證券賠償投資者1.79 億元，萬福生科主要責任人被移送司法機關。萬福生科高估收入、虛增利潤案例是由于當事人未形成法治觀念，忽視法治原則，未踐行社會主義核心價值觀，沒有把企業、國家、社會公眾的價值要求融為一體，違背誠信原則，保薦機構、IPO 審計機構等中介機構當事人未能自覺實踐行業的職業精神和職業規范，拋棄職業立場和職業道德，致使企業、中介機構、社會公眾均遭受重大損失。

4 結語

信息化時代背景下，單一的專業知識結構已不能滿足工作崗位需求，培養多元化人才是適應時代發展的必要路徑，信息化審計人才不僅要求在原有專業領域有所突破，也要求在信息化板塊開疆拓土。課程思政是一項持久的、不斷探索的國家戰略舉措，意義重大。教師和學生是審計學課程思政的設計者、執行者和接受者，教師和學生決定教與學的效果和質量。在信息化背景下，審計學課程教師應努力提高自身信息化水平，重新審視育人目標、育人方法，提高教師自身思政能力建設，利用各種平臺加強思政建設交流，挖掘專業知識與思想政治的融合點，提升課程思政育人能力，高校、行業、教師、課程、學生多維聯動，將專業知識的顯性教育和思政建設的隱性教育相統一，形成協同效應，構建立德樹人大格局。