淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用對策

耿昌文

在英語教學中，寫作作為一種重要的教學手段和觀念越來越受到人們的重視。在新的形勢下，應根據(jù)現(xiàn)實情況，靈活應用多種教學策略和方法，并圍繞教學目標和任務開展初中英語教學；通過對寫作教學的精心組織，結(jié)合新穎、有趣的寫作教學要素，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平。提高英語寫作水平不是一蹴而就的事情，必須采用有針對性的教學方法，并加以長期的堅持，使其不斷地積累單詞。近幾年，我國教育界對中學英語作文教學思想的改革給予了極大的關注，在規(guī)范作文教學模式、健全作文教學標準體系等方面，制訂和執(zhí)行了許多具有明確指導意義的教學方針；為新時期開展中學英語寫作教學工作提供了依據(jù)和指導，并能很好地適應“雙減”的要求。從當前的狀況來看，英語作文教學的成效并不理想，主要是由于學生在寫作過程中沒有發(fā)現(xiàn)一種行之有效的寫作方式，缺乏積極性，往往只能在老師的強制要求下完成作業(yè)。這種做法不但會影響到學生的寫作水平，還會使他們喪失英語學習的積極性。思維導圖是一種全新的英語教學方式，它可以有效地提高學生的寫作水平，使他們能夠更快地組織起自己的寫作思路，并使他們能夠更好地利用所學到的知識。

一、 思維導圖的總論

思維導圖又稱為“心智圖”或者“腦圖”，它是由英國學者托尼·博贊在1970年代提出的一種具體化輻射思考的方式。通常，思維導圖包含了線條、符號、詞匯、圖像等要素，先把題目選好，再用樹形結(jié)構把知識點清楚地呈現(xiàn)。這是一種通過簡單的、容易被大腦接受的法則來展示思想的方法。而將思維導圖應用到中學英語寫作教學中，則是為了讓學生能夠更好地掌握英語寫作的知識。寫作的題目是思維導圖的主題，學生可以在自己的腦子里想一想，再通過思維導圖把它展示給大家，從而使文章結(jié)構更加清晰；把作文材料組織起來，然后在指導圖的引導下開始寫作。如此一來，學生就不會遇到不知道該怎么做的問題，也不會在寫作的過程中停下來。思維導圖能夠有效地幫助學生清晰地表達自己的觀點、全面地思考，從而提高他們的邏輯思維能力。

二、 思維導圖在英語寫作教學中的應用

思考是一種抽象的、不可見的東西，盡管許多學生在寫之前或?qū)憰r都會有一些想法，但卻不知道該怎么表達。而思維導圖則是一種以圖像與文字相結(jié)合的視覺思維工具。在思維導圖中，一個關鍵字可以分散多個內(nèi)容，從而形成一條英語知識的鏈條；同時，通過圖片可以清楚地顯示出各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對英語知識有一個全面的認識，從而提高英語的學習效率；減少漢語形式在書寫時的使用次數(shù)。在更多的詞語和更好的句型的支持下，寫作的質(zhì)量將會提高一個層次。運用思維導圖可以有效地提高學生的邏輯思考能力，而這正是作文教學中必不可少的。

三、 初中英語作文思維導圖的應用

在中學英語教學中，作文教學是不可或缺的一環(huán)，中學英語教師對學生的寫作能力給予了很大的關注，一方面是因為它反映了英語應用的能力，另一方面也反映了英語的整體素質(zhì)。因此，在英語寫作教學中，教師要運用科學手段來提高學生的英語寫作水平。而思維導圖作為一種便捷的圖形思考工具，在中學英語寫作教學中具有一定的優(yōu)越性：首先，在寫作教學中，將思維導圖應用于寫作，可以簡化課堂知識的傳授；其次，可以在適當?shù)臅r間內(nèi)擴大課堂的知識面，增強教學效果。由于英語寫作的內(nèi)容比較復雜，學生缺乏對信息的過濾，因此常常不知從何著手。思維導圖具有整合資源的優(yōu)點，能使教師在教學過程中更合理、更科學地進行教學；通過圖片和圖片的聯(lián)系，使學生對英語的整體認識在頭腦中形成一個完整的圖像，從不同的視角來觀察；積極思考，避免單一思考。另外，對學生而言，在進行寫作教學的同時，還要教他們?nèi)绾沃谱?、運用思維導圖，這樣既可以提高學生的搜集與整理能力，也可以加強學生對重要資訊的提取。在設計思維導圖時，對重點知識進行梳理、分析，從而使學生的寫作水平得到提高。在寫作教學中，教師們可以通過頭腦風暴，為學生搭建一個大體的寫作結(jié)構，從而達到相互補充的目的，同時，它也顯示出了集體智慧的魅力。結(jié)合上述觀點，文章認為，思維導圖作為一種全新的教學方法和學習方法，對中學英語寫作教學起到了積極的促進作用。在寫作過程中，學生可以通過畫出思維導圖來明確自己的寫作方向，并建立起自己的寫作結(jié)構，從而避免了在寫作過程中的不知所措；能夠以高效率和高品質(zhì)的方式來完成工作。因此，在平時的寫作教學中，要加強學生對詞語、短語、句子等知識的掌握和吸收。

四、 英語不同風格的思維導圖的運用

1. 英語記敘性作文是英語寫作中常用的一種文體，其關鍵在于圍繞著主題展開，通過思維導圖來培養(yǎng)學生的寫作能力。第一，老師就日常生活中的主題進行提問，并給出關鍵字和句子；第二，引導學生對文章的內(nèi)容進行反思，并將所涉及的詞語、句型、語法等用思維導圖的形式列出來；第三，是有組織的布局。例如，在七年級上冊“Unit 1 Making New Friends”中，通過使用單詞和短語devoted, share, ask for help等，將它們結(jié)合起來，形成一篇完整的文章。

2. 英語說明文的書寫要注意英語說明文的使用，要有順序地進行解釋。具體而言：老師要給學生講解的對象、人物等，首先要清楚題目，找出作文的中心；其次，識別出指示物，利用思維導圖來寫出關鍵詞、語句等。比如讓學生在自己的服裝上做一個簡單的自我介紹，并提供一個單詞Our clothes，讓學生從服裝的型號、顏色、款式以及你為什么喜歡這件服裝等幾個方面使用英文詞語，使你的作品不至于雜亂無章。

3. 英語議論文的寫作與語文的寫作相似，英語的論辯也要注重論點、論證、論據(jù)等要素，使自己的觀點可以被他人理解和接受。首先，教師提供一個主題，讓學生自己想一想，建立自己的想法；其次，對自己的觀點進行發(fā)散式的思考，通過思維導圖來列舉論證和小標題，以保證論證的有效性；最后，找到相應的英文詞語和句子，使其能夠更好地表達自己的觀點。比如，在環(huán)境問題上，可以用Saving the Earth來表達，論證可以用“Some factories pour waste water into the rivers and the lakes.”“We have only one earth.”等。

五、 初中英語作文思維導圖的運用

(一)基于詞匯學的英語寫作

在初中階段，詞匯是英語的重要組成部分，因此，要提高學生的英語水平，就必須加強對單詞的掌握，提高學生的詞匯儲備；掌握了它的用法，就可以增加閱讀材料的積累。中學英語教師要指導學生把“地基”夯實，把它和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，按照教學內(nèi)容的需要，設計出能夠提高學生寫作水平的教案，特別是要充分利用好思維導圖。在本課程中，教師可以選取一個單詞作為本課程的主題，并將所涉及的話題進行小組討論，并通過圖片的形式呈現(xiàn)，形成一張思考圖。例如，在牛津英語八年級上冊“Best friends”的課程中，教師就會給學生布置作業(yè)，讓學生在課外讀一些有關的讀物，讓他們學會用nice和kind來描述他們的人文素養(yǎng)和人格品質(zhì)，讓同學們記住他們覺得最有意義的句子。接下來，組織同學們進行“My Best Friend”的命題寫作，讓同學們從不同的角度去了解詞匯的用法，并嘗試著寫出與“朋友”相處的原因。單詞是英語寫作的基礎，也是英語寫作的最根本單元，因此，要使學生在英語寫作中能更好地表達自己的觀點和見解，必須具備一定的單詞量；同時，在掌握了大量的單詞后，還需要對各種單詞的運用方向、使用策略、在英語寫作中的作用以及所要傳達的信息進行有效的分析。在掌握了大量的單詞之后，學生在進行英語寫作時，能夠更好地運用自己的語言能力。而提高寫作的質(zhì)量，則主要依賴于單詞運用的準確性。英語作文有別于初中生的語文作文，它更注重語篇的流暢、單詞運用的科學性。能使同學們更好地掌握單詞運用于課文中，使其能夠更好地改善英語作文的教學效果。

(二)英語的綜合性

在初中生英語教學中，包含了詞匯、語法、句型等方面的知識，老師可以將其與思維導圖相結(jié)合，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構，使其對所學知識有更清晰、更直觀的認識；能夠熟練地使用相關的技能來提高自己的英語寫作水平。在具體的課堂教學中，教師要運用創(chuàng)新的教學方法，使學生的思想得到更大的發(fā)展。舉例來說，牛津九年級下冊的“Living with arobot”一節(jié)也可以用來做寫作。教師要指導同學們繼續(xù)講故事，并把他們和機器人的友情繼續(xù)下去。也可以采用小組討論的方式，把自己要寫的故事說出來，再把自己的想法說清楚。由于學生的知識面有限，有些復雜的句子要靠教師來完成，教師可以預先設置幾個句型，讓他們自己去做；通過對所學內(nèi)容的分析，使學生能夠更好地了解所學到的知識。在教學實踐中，要使學生認識到自己的優(yōu)點和缺點，這是非常有必要的。當前的教育研究，強調(diào)在實施教學時要注重對受教育者的終生發(fā)展，并對其進行有效的優(yōu)化與調(diào)整，使其在實際實施中的效果得到進一步的改善；從而為大學生的終生發(fā)展與成長打下了堅實的基礎。而運用思維導圖使學生了解自身的缺點與不足，就是對學生進行自我檢討和自我教育的有效途徑。這種能力不但可以極大地提高學生英語寫作的質(zhì)量，而且還可以使學生在其他科目的學習中受益。教師要注意并重視運用思維導圖，以提高學生的自省能力和素質(zhì)。

(三)提高學生的英語表達能力

初中英語寫作與單詞、句法的運用密切相關，大多數(shù)初中生在一定程度上掌握了一定的單詞，并且對許多句子有了一定的了解，但在造句方面還存在一定的不足，有一種不自信的心理，面對新的問題，常常不知該怎么說，這個時候，思維導圖的效果就顯現(xiàn)出來了。無論是在日常的寫作訓練中，還是在考試中，思維導圖都能起到很好的作用。即提供關鍵字，聯(lián)想與之有關的語句，不設篇幅、角度，使學生能充分發(fā)揮想象力。運用一個單詞，將多個句子分開，這樣，不但能有效地解決文章的內(nèi)容問題，同時，思考的能力也會提高。例如，在一節(jié)“The first man to walk on the Moon”的課程中，學生們得知，阿姆斯特朗在1969年的7月登上了美國的阿波羅十一號飛船。在課堂教學中，作者首先要讓學生理清敘述的節(jié)拍，再尋找材料，讓他們更好地理解人類最后踏上了一片漆黑而孤獨的月球，并平安回到地球，對一個人來說，這只是一個很小的進步，但是對整個人類來說，它是一個巨大的進步。讓學生收集材料，從不同的渠道獲取相關的信息，將寫作的過程變成一個綜合知識的過程，用思維導圖勾勒出文章的結(jié)構，不會說話斷斷續(xù)續(xù)，沒有邏輯。思維導圖不但能使學生在造句上發(fā)揮出更大的作用，減少學生在造句中的錯誤與不足，而且還能使學生的作文行為思維變得清晰，從而提高作文的質(zhì)量，提高作文的效率，使作文的主題更為鮮明，文章的構思更為順暢，從而使學生的作文水平得到進一步的提高。

六、 初中英語作文思維導圖教學的幾點思考

在中學英語寫作教學中，要使思維導圖發(fā)揮最大效用，一是教師要在教學中充分展示引導者的角色，做好表率；二是要在課堂上演示如何畫出思維導圖，并對學生進行細致的講解；三是要充分發(fā)揮學生的思維潛能，利用思維導圖，提高英語寫作的效率和水平；四是，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，同時也要注意教師與學生的溝通與交流。通過組織學生進行小組活動或進行游戲式教學，增強與學生的互動，并鼓勵他們運用思維導圖，從而拓展他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提高英語的寫作水平。在平時的教學中，要充分尊重學生在課堂上的自主意識，創(chuàng)造輕松、積極的課堂氣氛，鼓勵學生進行積極的溝通，并提出自己的觀點。對主動發(fā)言的學生，教師要適時地給予鼓勵，并在口頭上進行一次交流，然后再安排作業(yè)讓他們寫出自己的作文。通過這種方式，可以從多個角度培養(yǎng)學生的英語運用技能，使其成為英語寫作的一座橋梁。

七、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，學校的教學重點不只是基礎知識與技巧的傳授，而是要激發(fā)學生的思想。英語作文是許多初中生所面對的問題，同時也給中學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。思維導圖可以幫助學生拓展思維，理清寫作的思維方式，但是在掌握這種工具的同時，也要注意掌握單詞、語法等方面的知識，只有不斷地完善自己的知識，才能在寫作中融會貫通。在此過程中，中學英語教師要做好指導，要根據(jù)學校的實際情況，根據(jù)學生的理解和把握能力，在教學中不斷地進行反思和學習，提高自己的專業(yè)水平；運用思維導圖，為學生提供更加豐富、有用的知識和行之有效的寫作方式，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境；使學生能夠用英語自由地表達自己的思想，不但有助于英語水平的提高，而且對英語的學習能力也有很大的促進作用。