語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成探索

黃伙釵

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)目標(biāo);設(shè)定;達(dá)成

新課改強(qiáng)調(diào)，要圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，即閱讀教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素。語文閱讀教學(xué)可以歸結(jié)為閱讀教學(xué)目標(biāo)版塊、閱讀教學(xué)內(nèi)容版塊、閱讀教學(xué)方法版塊和閱讀教學(xué)反饋版塊，其中閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的有效性關(guān)乎到閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀教學(xué)反饋活動的驅(qū)動，因此，教師要予以重視。關(guān)于各個階段語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成問題的探討，是語文教學(xué)中的老話題， 很多專家和學(xué)者都對此進(jìn)行了論述。而關(guān)于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成問題的研究相對較少，部分理論研究關(guān)注閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成， 但沒有細(xì)化到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定領(lǐng)域，有的理論研究關(guān)注三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，缺乏對整體閱讀目標(biāo)的研究，有的調(diào)查研究手段單一，忽視動態(tài)變量，缺乏深度。為此，本文以案例分析的方式，對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成中存在的問題進(jìn)行研究，探究語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的具體策略， 以此豐富語文閱讀目標(biāo)設(shè)定的理論研究，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的理解

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于語文閱讀教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指教師在語文閱讀教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是語文閱讀教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是指依照語文新課標(biāo)的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先確定好要在閱讀教學(xué)中使學(xué)生達(dá)到的、可以量化的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。科學(xué)有效、全面合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)語文閱讀活動的開展指明方向。新課標(biāo)指出， 語文教學(xué)活動要貫穿核心素養(yǎng)的培育理念，關(guān)注語文閱讀素養(yǎng)的培育，這也是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是指按照閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，確保新課標(biāo)所要求的閱讀參與、閱讀技能、閱讀積累、閱讀情感、社會適應(yīng)等內(nèi)容的目標(biāo)完成情況。在此過程中，語文教師要采取有效的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成存在的問題

現(xiàn)以《詹天佑》閱讀教學(xué)為例，隨機(jī)抽取三位語文教師，以課堂觀察的方式記錄其閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。經(jīng)歸結(jié)后，發(fā)現(xiàn)三位語文教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成中存在的問題集中如下。

1.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏整體性

在《詹天佑》語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，部分教師將其歸結(jié)為不同的版塊，而不同版塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)， 缺乏整體意識和統(tǒng)一性。這種分割式的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方式，不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以進(jìn)入理想化狀態(tài)，還影響到學(xué)生的閱讀理解效率和質(zhì)量。例如，對于《詹天佑》的閱讀目標(biāo)，某位教師的設(shè)計如下。（1）學(xué)習(xí)生字，理解其中的內(nèi)涵。（2）實(shí)現(xiàn)對文本的整體感知，了解鐵路建設(shè)的過程， 正確理解愛國主義精神， 有感情地朗讀課文。（3）正確領(lǐng)悟課文中的關(guān)鍵語句，理解其中的情感。很明顯，教師機(jī)械化地將課文的閱讀目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三個閱讀目標(biāo)如同三條平行線，不相交，也不統(tǒng)一，即沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)搭建閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體架構(gòu)。這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到理想化的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏具體性

部分語文教師在設(shè)計語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時缺乏具體性，即閱讀教學(xué)目標(biāo)粗放化，含糊不清，既不明確，也不具體，這樣就難以起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。以某語文教師設(shè)計的《詹天佑》閱讀教學(xué)目標(biāo)為例。（1）學(xué)習(xí)生字詞的過程中，做到對詞語的理解。（2）整體感知文本的大概內(nèi)容。（3）引導(dǎo)學(xué)生疏通整個鐵路建設(shè)過程，培育愛國精神。以目標(biāo)（1）為例，其中的“理解”是指正確使用詞語來造句呢？還是讓學(xué)生使用自己的語言來解釋相應(yīng)詞語的內(nèi)涵？對于目標(biāo)（2）中的“整體感知”，如何判斷整體感知的效果是否達(dá)到了？對于目標(biāo)（3）中的“疏通整個鐵路建設(shè)過程”，怎樣才是“疏通”了？ 很明顯，以上教學(xué)目標(biāo)模糊不清，難以量化，這就無法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為。

3.教師對文本內(nèi)容的解讀缺乏深度

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以教師深度理解文本內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，但部分教師對文本的解讀缺乏深度，甚至出現(xiàn)偏差，這直接影響到閱讀教學(xué)活動的正常開展。例如，在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，詹天佑的坡度設(shè)計是教學(xué)的重點(diǎn)，對此，有的教師鼓勵學(xué)生分享自己的感受， 并對學(xué)生的反饋?zhàn)龀隹偨Y(jié)：“大家講得很好，我們在遇到困難的時候，要保持決心和毅力，要發(fā)揮頭腦和智慧的效能，這樣才能夠創(chuàng)造性地找到辦法，詹天佑就是這樣做的，因此他是值得我們尊重的榜樣！ ”很明顯，教師的總結(jié)出現(xiàn)了偏差。課文講述的是在內(nèi)憂外患的背景下詹天佑作為愛國工程師的突出貢獻(xiàn)，而對于修筑鐵路困難的理解，是教師的個人解讀，并與文章主題有偏差，這就是教師沒有深度挖掘文本內(nèi)涵的體現(xiàn)。

4.合作閱讀形式化

在促進(jìn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，教師會采取合作教學(xué)模式組織教學(xué)活動。但部分教師開展的合作閱讀存在形式化問題， 即在提問之后，只給學(xué)生留出幾分鐘時間去探討。至于探討是否展開，探討的話題是否是設(shè)定的問題，學(xué)生是否開小差，這些情況教師都不關(guān)注。幾分鐘之后，教師拿回課堂主動權(quán)， 不組織學(xué)生分享探討的結(jié)果和收獲，繼續(xù)以讓學(xué)生記筆記的方式開展教學(xué)。可見，這樣的合作閱讀是浮于表面的形式化教學(xué)，難以發(fā)揮其真正的作用。另外，在促進(jìn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在半途而廢的情況。例如，當(dāng)課堂節(jié)奏沒有控制好時，有的教師就會改變之前的閱讀教學(xué)目標(biāo)，圈定重點(diǎn)段落或語句以略讀的方式開展閱讀教學(xué)， 這導(dǎo)致學(xué)生對部分內(nèi)容的理解比較模糊，實(shí)際閱讀教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。

三、語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的具體策略

1.設(shè)計清晰、整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)

針對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)粗放化的問題， 教師要采取相應(yīng)措施去改善，以清晰化和整體化為標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。（1）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要處理好認(rèn)知層次、情感層次、技能層次的關(guān)系。教師要站在整體的角度來優(yōu)化布局，找到三者的結(jié)合點(diǎn)，使之相互滲透，使學(xué)生在整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系中深度理解文本內(nèi)涵。（2）教師在表述語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時， 要做到清晰化， 體現(xiàn)出可操作性，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。例如，對于上述《詹天佑》閱讀教學(xué)目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生疏通整個鐵路建設(shè)過程，培育愛國精神”，可以替換成“對于文本中有關(guān)鐵路建設(shè)過程的講述， 可以繪制思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)， 并在此過程中對詹天佑的愛國精神品質(zhì)進(jìn)行鑒賞和評析”。很明顯，修改之后的教學(xué)目標(biāo)是細(xì)化的、可執(zhí)行的，學(xué)生可以明確地知道自己需要完成的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是基于教師對文本的深度理解， 然后再引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵。具體策略如下。（1）抓住文本中的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘。為讓學(xué)生對文本中的人物形成全面理解，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)教學(xué)資源。（2）關(guān)注文本中的重點(diǎn)語句， 鼓勵學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入相應(yīng)語境， 以此真正理解作者借此傳遞的情感。例如，在進(jìn)行“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”閱讀教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生帶著感情去朗讀，將學(xué)生引入深度閱讀狀態(tài)，并輔之以相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生體會字里行間傳遞的低沉傷感的情緒。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生的主動參與，而閱讀興趣是自主性激發(fā)的動力。因此，在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成過程中，教師要考慮到學(xué)生的興趣因素。（1）給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生將閱讀活動常態(tài)化。（2）定期開展讀書交流活動。讀書交流活動可以手抄報的方式驅(qū)動，可以撰寫讀書筆記的方式進(jìn)行，還可以設(shè)定專題閱讀活動，或以詩歌誦讀比賽的方式進(jìn)行。豐富多彩的閱讀活動能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與閱讀教學(xué)活動，從而達(dá)成既定的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，組織“閱讀百家講壇”活動，鼓勵學(xué)生在閱讀后積極分享自己的閱讀心得，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中， 學(xué)生是主體，要對閱讀活動有正確認(rèn)知，并掌握科學(xué)的閱讀方法，這樣才可以提高閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生需掌握的閱讀方法如下。（1）朗讀法。以朗讀的方式進(jìn)行閱讀活動，實(shí)現(xiàn)聲音與文字的交互，以此達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。對此，教師要鼓勵學(xué)生多聽美文朗讀，關(guān)注聲調(diào)切換、情感收放等細(xì)節(jié)，或組織朗讀比賽、演講等活動，在進(jìn)行語言輸入訓(xùn)練的同時，拓展語言輸出的渠道。（2）略讀法。即以瀏覽的閱讀方式拓展學(xué)生的知識視野。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄、引言、標(biāo)題，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，迅速建立文本閱讀框架。（3）精讀法。即進(jìn)入全面、深入的閱讀狀態(tài)，關(guān)注文章的遣詞造句、情感動態(tài)、語言結(jié)構(gòu)、寫作手法。對此，教師可以閱讀鑒賞活動為載體，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的落實(shí)原則

1.有效提問

要想讓閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、達(dá)成真正落實(shí)，教師就要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的問題。例如，在《詹天佑》閱讀教學(xué)中，教師在備課時要做好問題預(yù)設(shè)，并根據(jù)預(yù)設(shè)的問題開展課堂教學(xué)活動，如“閱讀這篇課文后，你了解了詹天佑的哪些事跡？ 詹天佑的哪些行為值得我們學(xué)習(xí)？ 文章中的哪些語句體現(xiàn)了詹天佑的愛國主義品質(zhì)”。課前預(yù)計的問題要與課文有關(guān)，以保證正常的教學(xué)活動。在語文閱讀教學(xué)中，對于不同類型的課文，教師要選擇不同的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，抓住單元主題或相應(yīng)的語文要素設(shè)計問題，凸顯“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。

2.有效對話

有效對話過程是學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本的過程， 是學(xué)生閱讀文章時個體的理解、體味、批判、反思，是與文本多角度、多層面交流和思維碰撞的過程。無論教師還是學(xué)生，在閱讀文本時，只有走進(jìn)文本才能真正理解文本的內(nèi)涵，這也是與文本對話的基礎(chǔ)。例如，在《詹天佑》閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，鉆研文本，讀出文本的精彩之處，讀出自己對文本的理解、感悟，讀出自己對文本的疑惑， 這樣才能實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。在此基礎(chǔ)上，教師可開展多種形式的師生、生生互動活動，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)成。

3.有效朗讀

學(xué)生在閱讀時依托具體的語言文字， 加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想象，可體驗(yàn)到文章蘊(yùn)含的人情美、人性美和山水美， 獲得美好的感受， 喚起對生活的熱愛，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而要達(dá)成以上閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要有感情地朗讀課文。學(xué)生需要朗讀，需要帶著感情去朗讀，為此，教師要拿出一定的課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。例如，在《詹天佑》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文的第四、第五自然段，讓學(xué)生在朗讀中感悟詹天佑為國分憂的愛國主義精神， 以及他對鐵路建設(shè)作出的杰出貢獻(xiàn)和卓越的創(chuàng)造才能， 以此理解文章的中心思想。當(dāng)然，教師還可以通過其他多種有效的朗讀模式，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界，深度感悟文章傳遞的思想情感。在朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字里行間隱藏的情感，以及文章的邏輯思路、語言修辭等，這些都是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)。

4.有效感悟

感悟是一種個性化的行為，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對話是學(xué)生理解文章的途徑，感悟也是學(xué)生理解文章的途徑之一。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時對語言、段落進(jìn)行分析，想象文本中描寫的場景， 并做出個性化的思考、判斷，或者將文本內(nèi)容與個人生活、經(jīng)歷聯(lián)系起來，以此理解文本語言，參透文本內(nèi)涵。例如，在《詹天佑》閱讀教學(xué)中， 教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三、第四自然段后，可提出問題讓學(xué)生思考：“這兩段內(nèi)容是理解詹天佑內(nèi)心世界的基礎(chǔ)，文章中的哪些句子給你的觸動最大？ 如何理解這些句子在整篇文章中的作用？ ”上述問題是學(xué)生深度理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)。經(jīng)過教師的課堂講解，學(xué)生能準(zhǔn)確找出反映詹天佑內(nèi)心世界的語句，并做出自己的解釋。但學(xué)生的理解能力是存在差異的，為讓所有學(xué)生都能準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵， 教師可以組織學(xué)生再進(jìn)行討論、分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。對于部分學(xué)生的錯誤理解，教師不要急于批評，可追問學(xué)生如此理解語句的原因，和學(xué)生一起分析、討論，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。另外，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行多元化思考，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、拓展性。

5.有效遷移

閱讀遷移能力是指將閱讀中獲得的知識、方法等， 正確而有效地運(yùn)用到另一個特定的情境中去，也就是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的過程。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律、表達(dá)的秘密、言意融合的妙處，習(xí)得閱讀方法、思維方法、表達(dá)方法，然后將這些發(fā)現(xiàn)以及習(xí)得的內(nèi)容有效地遷移運(yùn)用，并在語言實(shí)踐中逐步提高語言運(yùn)用能力。語文教學(xué)的目的之一就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識解決生活實(shí)際問題。例如，在閱讀某段文字后，學(xué)生能知曉這段文字陳述的事實(shí)、傳遞的情感、運(yùn)用的修辭，然后將習(xí)得的知識運(yùn)用到寫作中。再如，在關(guān)于人物主題的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的語言、敘述方式、修辭等布置一個練筆任務(wù)：讓學(xué)生學(xué)以致用，寫一個熟悉的人，要寫出其獨(dú)特的神態(tài)、動作、語言等。這樣，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移。

五、結(jié)語

綜上所述， 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和落實(shí)，關(guān)乎語文閱讀教學(xué)有效性的提升，關(guān)乎學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師要予以高度重視。從上述教學(xué)案例分析可見，在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師要樹立細(xì)化意識、整體意識，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，以此落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效語文課堂，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。