引導“問題孩子”轉變的策略探賾

練玉招

關鍵詞：問題孩子;轉變;思想道德教育;立德樹人

問題孩子，顧名思義是指在師生眼中有各種不良行為習慣或壞毛病，且屢教不改的孩子。一般來講，問題孩子的具體表現為行為叛逆、上網成癮、厭學逃學、早戀、自閉、對親情冷漠、經常打架等。對于問題特別嚴重的孩子，如果不及時進行教育，其有可能走上違法犯罪的道路。但“問題孩子”不是“不良孩子”，教師要采取相應策略促使其積極轉變。本文結合筆者對中低年級“問題孩子”的教育實踐，探索行之有效的轉變策略。

一、學無止境，知己知彼，百戰百勝

1.學無止境，豐富心理健康教育知識

“問渠那得清如許？ 為有源頭活水來。”作為教師，其要有學無止境、求異求新的理念，不斷汲取新的營養，以適應日新月異的社會變化。教師只有積極轉變教學理念， 加強對心理健康知識的學習、實踐，了解新時代學生的特點，知己知彼，才能百戰百勝。另外，教師還要積極參加各種團體輔導、培訓，學會心理咨詢與心理疏解的方法，了解學生心理健康方面存在的問題與表象，熟知常見心理健康問題的矯正方法，這樣，教育才能得心應手，水到渠成。

2.尋根問源，熟知“問題孩子”的特點

“人之初，性本善。”“問題孩子”不是天生就這樣的，有的是因為家庭變故，有的是因為沒抵御住身邊的誘惑，有的是因為受到欺凌沒有及時得到幫助，懷恨在心引起的，有的是因為無人陪伴，教育缺失造成的，有的是因為自身殘疾，受到譏笑諷刺，無法疏解情緒形成的。可見，每個“問題孩子”背后的成因都不相同，具體行為表現有憂郁、煩躁、孤僻，不和家長溝通，視家長為仇人;偏執、抵觸，容易激動，情緒波動強烈，總是和家長、教師唱反調;容易激動，亂發脾氣，虛榮心強，聽不了正確的意見、建議;經常曠課、遲到，甚至逃學;沉迷網絡，不愛學習，不愛參加集體活動。

二、分門別類，因材施教，有的放矢

1.轉變觀念，全力以赴

雖然“問題孩子”在每個班級的占比不大，但是教師也不能忽視其存在， 要積極更新教學觀念，全力以赴幫助其轉變。在教育中，教師不要因為“問題孩子”的搗亂、叛逆，一時無法管教而失去耐心、信心，聽之任之，讓他們自生自滅，要摒棄偏見，把他們視為班級正常的一員。正因為他們有這樣那樣的“問題”，教師更要多留心，多一份關心。

2.深入了解，因材施教

“知己知彼，百戰不殆。”只有全面深入了解學生，教師才能在教學中做到因材施教，有的放矢，工作效率才能得以提高。對于新接班級，教師要了解班級學生的身體健康情況，不但要了解病情，還要掌握病情成因和治療措施。教師還要了解學生的家庭結構，深入了解離異、單親、留守家庭學生的生活、學習、教育情況。對于性格孤僻、偏執或不合群的學生，也要多加留心，不僅要掌握學生的在校行為表現，還要了解學生的家庭情況。例如，每接到新班級時， 筆者都會與原來的班主任進行認真溝通，了解班級學生的情況，并進行詳細記錄，在開學兩周內，做一次全面家訪，了解學生的家庭結構、學習環境、身體狀況等，并做好記錄，然后與每一位學生談心，俯下身子傾聽學生的心聲，了解學生的動態。這之后，筆者會將觀察、調查、問卷、家訪等了解到的具體情況制作成班級學生情況表，建立班級學生詳細檔案，然后分門別類，有的放矢地進行教育。

三、守護陪伴，細致入微，持之以恒

1.參與活動，貼心交流

有的“問題孩子”是留守兒童，父母長期不在身邊，缺乏陪伴與溝通，而隔代教育存在溺愛、縱容等情況，從而導致其在心理、行為上出現問題。這些學生存在的具體問題如下：性格比較孤僻，不善于溝通表達;學習上缺乏監管，成績不理想;缺乏正確的生活習慣、學習習慣;違紀行為時有發生。教師要重視這些“問題孩子”的教育引導，定期與其父母、監護人溝通，在課間和這些學生共玩游戲，讓學生體驗活動的快樂;在課后和他們共同打掃教室，讓其感受勞動的樂趣，和其共讀一本書，交流讀書心得，一起聽歌，談論他們喜歡的歌手，共同設計小制作，開展變廢為寶的活動……即深入了解學生，并與學生齊心協力完成一件事，共享活動的快樂與成功的喜悅。例如，班級的留守兒童小A 長期與爺爺一起生活，由于生活環境臟亂差，經常不換衣服、不洗澡，身上總有一股難聞的味道，同學們都疏遠她，不肯與她同桌，不肯與她一起玩。一直到三年級，小A還是自己一桌。另外，小A 自卑、內向，不善于與人溝通，常常以打架解決問題，上課也不專心聽課，學習成績不理想，不時鉆到桌子底下發出怪叫。接到這個班級后，筆者每次批改作業的時候都坐在她旁邊。剛開始小A 存在抵觸情緒，當小A 慢慢習慣之后，筆者對班上的女生說：“老師有個絕技，特別會綁頭發，如果你們今晚把頭發洗干凈，明天課間老師就幫你們綁個漂亮的辮子。”第二天，筆者看見小A 也洗了頭發，于是特別提出表揚，“今天小A 的頭發洗得特別干凈，我就先幫她綁個小辮子吧”。學生們對教師的舉動很詫異，小A 也將信將疑地走到筆者身邊。筆者拿出事先準備好的皮筋幫她綁了兩條漂亮的小辮子。從綁辮子開始，筆者慢慢引導她勤洗澡、勤換衣服，并到她家和她一起打掃整理房間，一起包餃子慶祝生日，手把手教她寫字，輔導她學習，并引導學生跟她一起玩。一段時間之后，小A 變得開朗、合群，并開始主動學習。

2.允許反復，慢慢等待

轉化“問題孩子”不是一朝一夕就見效的，有時用對了方法，他們會有所轉變，但過幾天又恢復原樣。因此，教師要持之以恒，根據實際情況及時改變策略，允許其反復，慢慢等待“花開”。這其中的關鍵是要細致入微，持之以恒，時刻關注他們的心理變化，了解他們的家庭變故，加強對他們的心理輔導、疏解，使其健康、平安成長。班級的小B 有偷東西的不良行為習慣，屢禁不止，筆者苦口婆心地教育了多次，但效果一直不佳，經常反復。因其住校，筆者就把他帶在身邊，一起生活。有個周末，小B 很開心地帶筆者去他“姑姑”家摘橘子，沒想到去的不是他的姑姑家，而是帶著筆者去偷摘橘子。被主人抓住后，筆者幾乎賠光了身上所有的錢，為此吃了一個月的素，并把剩的一點錢給他“打牙祭”了。從那以后，小B 真正改掉了偷盜的壞習慣。

四、動之于情，真誠寬容，信任鼓勵

魯迅先生說：“教育是要根植于愛的。”“愛”是軟化“問題孩子”的重要武器，愛是教育的源泉。更重要的是，教師不僅要有愛心，還要善于把愛表達出來，例如，學生生日時的一聲問候，生病時的一聲呵護，退步時的一聲鼓勵，進步時的一聲加油，成功時的一聲祝賀等。學生感受到教師的愛后，就能與教師產生情感共鳴，并從心底接受教師的愛。對于心理上、行為上比較偏執的“問題孩子”，教師更要用愛去教育他們，引導他們，防止他們在錯誤的道路上越走越遠。

愛要真誠。教師不要嫌棄“問題學生”學習成績差，不要嫌棄他們臟、亂、差，而要真心實意關心學生，如在學生生日時，帶上一個小蛋糕，深情地唱一首生日歌，以此感化學生，或去看望生病的學生，給他們補落下的功課，或在課堂上摸摸他們的額頭探探溫度，撫撫他們的肩膀，拍拍他們的背讓他們挺直腰，等等。當學生從心底感受到教師的真誠，感受到教師的關愛，真正認同教師、接受教師時，就會真正聽從教師的教導，慢慢實現轉化。

愛要寬容。“問題孩子”大多比較敏感、偏執。教師如果處理不當，很容易使他們走向極端。對此，教師要學會換位思考，深入調查，不要先入為主，更不要用有色眼鏡看人，要學會靜心處理。“問題孩子”犯錯后，教師要平心靜氣調查詢問，了解事情的前因后果，然后換位思考，站在他們的角度思考其動因，并引導其認識到錯誤的根源以及危害。教師的忽視和無原則的嚴懲重罰只會導致師生對立，使“問題孩子”漸行漸遠。同時，教師還要為“問題孩子”營造一個寬松的成長環境，引導學生和他們一起玩耍，一起學習，一起努力完成各項任務，讓其有歸屬感和主人翁意識，而不是歧視他們，孤立他們。有一次，班級的小C（“問題孩子”）與班長打架了。班長學習好、人緣好，所以，學生們一致認為是小C 的錯。筆者沒有馬上下結論，而是分別找他們談話，了解情況，然后又找到當時在現場的幾個學生分別談話，最后才知道是班長罵人在先。于是，筆者先做班長的思想工作，要求其道歉，再跟小C 談心，引導其明白打人的行為是錯誤的， 也讓他向班長道歉，最終雙方握手言和。從此以后，小C 對同學、教師的敵意少了許多。后來小C 和筆者說：“以前，從來沒有人先向我道歉，這次不但有人向我道歉，而且道歉的人還是班長。”小C 覺得筆者處理問題公平，從那以后就開始聽從筆者的教導。

愛，還要信任。每個學生都希望有表現的機會，一些情況特殊，甚至有自卑心理的學生，更需要適當的機會來樹立自己的形象。班級的小D 聰明但好動，管不住自己，常常惹是生非，正常情況下，他沒有機會當值日生，在筆者的堅持下，小D 當上了值日生。基于值日生的責任，小D 盡量控制自己，不再搞惡作劇，不再違反紀律，其管理能力也日漸凸顯，學生們因此改變了對他的印象，小D 對自己也充滿了自信。可見，教師要相信學生，相信他的實力，這也是教師對學生愛的表現。

五、曉之于理，故事引導，見賢思齊

有的“問題孩子”在人生觀、是非觀等方面存在模糊認識，對此，教師可用學生喜聞樂見的方式，讓他們明辨是非。例如，針對學生喜歡聽故事的特點，可以給學生講故事，讓其通過故事明了哪些事情應該做，哪些事情不能做。

1.正面典型故事引導

在教育中，教師可以正面典型的故事，特別是身邊人物的故事， 引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以利用身邊“問題孩子”轉變的實例引導學生，讓他們覺得典型故事、實例可信、可學，“他們都能做到，我為什么不行”。

2.反面典型故事警示

在教育中，教師要收集一些反面典型的實例分享給學生，和學生一起討論青少年犯罪給社會帶來的危害，給家庭帶來的傷害。師生的討論反思可達到“師生共情、生生共鳴”的效果，讓“問題孩子”反思自己的行為，在心靈的震撼中幡然醒悟。

3.趣味連載故事吸引

在轉化“問題孩子”的教育中，教師可以趣味連載故事吸引學生的注意力，并在講故事的過程中埋下伏筆，以達成既定的目標作為繼續聽故事的交換條件。這樣，學生為聽到引人入勝的連載故事會主動完成教師布置的學習任務。例如，筆者根據學生愛冒險的特點自編了一些歷險故事，然后繪聲繪色地講給學生，但每次都留下懸念，告訴他們完成作業后再繼續講，或認真上完一節課后再講，或改掉一個壞習慣再講。這樣，一些好動愛玩的學生都能靜下心來完成教師布置的學習任務。

六、落實“雙減”，精細管理，教育合力

1.加強手機管理

長時間玩手機，既影響學生的身體健康，也容易對學生心理造成影響。一部分“問題孩子”就是因為沉迷手機，觀看不良讀物而出現“問題”的。對此，學校、家庭和社會要通力合作，落實“雙減”，加強“五項管理”，重視手機的管理。

首先，要有效溝通，理解學生。教師要了解“問題孩子”沉迷手機的程度，理解他們，在不違背成長原則和道德原則的基礎上，對學生做出有限度的讓步，引導他們慢慢轉變。同時，教師要告訴家長保管好自己的手機，控制好手機，不讓學生隨時拿到手機，更嚴禁將手機帶到學校。其次，教師要了解學生們玩手機是玩游戲，還是觀看不良讀物，玩的游戲是益智類的，還是內容粗俗的，甚至是有暴力傾向的游戲。例如，對沉迷手機的學生，教師要了解他們沉迷的程度，沉迷的內容與形式，然后“對癥下藥”。例如，班級的小E 沉迷手機，喜歡玩游戲，經常半夜起來偷玩手機。于是，筆者引導家長，利用周末和孩子一起玩個痛快。在某個周末，小E 的家長和其不吃不喝，昏天黑地打了兩天的游戲，打到小E 都想吐了，其萌發出“我再也不打了”的念頭。這種方法就是與其讓他偷偷玩，還不如光明正大一次性讓他玩個夠。對于玩手機成癮的“問題孩子”，教師可以與其交心探討。

2.分享經歷，感化孩子

“問題孩子”沉迷手機，強行禁止往往容易激起其逆反心理。對此，教師可與其交心，先談自己年少時類似的經歷、類似的感受，讓學生明白每一個人都有可能犯錯誤，但要懂得改變自己，懂得克制自己，然后再與學生分析玩手機的得與失，分析得與失的占比，了解玩手機的危害，最后達成共識：手機如何保管，什么時候可以玩，一次可以玩多久等。

3.改變方式，變廢為寶

游戲充滿挑戰，富有成就感，還蘊含團結合作的能力訓練。對此，教師可以利用游戲的設計思路，對應現實生活，讓游戲與現實生活建立關聯，以此引導學生玩歷史人物游戲、文字游戲等正面游戲。例如，在學習課文《草船借箭》后，可以引導學生玩三國游戲，學習成語之后，可以玩成語過關游戲，學習英語單詞之后，可以玩“百詞斬”游戲。同時，教師還可把課堂設計成通關游戲，把作業變成打游戲一樣，完成一項就能獲得一次正面鼓勵。

4.落實讀物管理

落實“雙減”、加強“五項管理”中還有一項就是讀物管理。好的讀物可以引人向上、向善，不良讀物會引誘人犯罪。因此，轉變“問題孩子”還要落實好讀物管理。教師可開展閱讀好書活動，給學生推薦優良讀物，清除不良讀物的影響，特別要與“問題孩子”一起共讀一本書，一起討論讀后感，合作完成讀書摘記，設計閱讀思維導圖等。同時，要注意降低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀真正走進“問題孩子”的心里。

5.家校合作，形成教育合力

教師要與家長共同合作，形成一致意見，鞏固學校教育成果。對此，教師可通過深入家訪、舉行家長會、開展家長培訓等活動，轉變家長的觀念，與家長達成共識，家校互通、共享，共同關注“問題孩子”的細微變化。教師還可引導學生與家長開展親子共讀、親子游戲、親子體驗等活動，以此拉近親子關系，提升教育成效。

七、結語

綜上所述，“問題孩子”的教育管理是一個復雜的、長期的、艱巨的過程，需要堅持不懈，多措并舉，綜合教育。冰心曾經說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”的確，學生是可愛的，即使是有“問題”的學生也有閃光點。只要教師認真關注，恰當引導，真情陪伴，悉心照顧，傾心疏解，每一個“問題孩子”都會成功轉化。