高校軍事理論課“課程思政”建設現實困境與優化策略

云兵兵 郭加書 馬國超

(山東科技大學，山東 濟南 250031)

0 引言

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。全面推進“課程思政”建設，將思政教育貫穿人才培養全過程，是構建“三全育人”目標的重要舉措，是培養新時代社會主義合格建設者和可靠接班人的重要途徑。因此，要建強教師隊伍“主力軍”、筑牢課程建設“主戰場”、堅守課堂教學“主渠道”，全面推進課程思政建設，著力畫好“課程思政”同心圓，營造“人人講育人，課課有德育”良好氛圍，構建全員、全過程、全方位育人大格局。

我們的軍隊是人民軍隊，我們的國防是全民國防。我們要加強全民國防教育，鞏固軍政軍民團結，為實現中國夢強軍夢凝聚強大力量。作為高校國防教育的主要載體和重要陣地，軍事理論課要準確把握新時代、新使命、新征程的要求，推進全民國防教育深入開展，不斷增強國防教育的責任感、使命感。2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部聯合制訂了《普通高等學校軍事課教學大綱》。“新大綱”從課程定位、課程目標、課程要求、課程內容、教師發展、教材建設、教學方法、課程考核、教學保障、督導評價等十個方面對高校軍事理論課做出明確規定和要求，為加強新時代高校軍事理論課“課程思政”建設提供了重要依據。

1 高校軍事理論課“課程思政”建設的重要意義

1.1 落實立德樹人根本任務的有效途徑

習近平總書記強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”。軍事理論課以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平強軍思想，深刻認識和把握強軍目標的科學內涵，以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事課教學，培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生掌握基本軍事理論，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質提高，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。

1.2 提高高校人才培養質量的有效途徑

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是新時代高校的使命所在。軍事理論課開展課程思政具有天然優勢，可以根據課程結構和學科特點，組織建立課程思政教學團隊，通過公開課、研討會、集體備課等形式開展相關研究，深入挖掘軍事理論課中蘊含的思想政治教育資源，諸如科學精神、工匠精神、職業素養、創新創業等豐富廣泛的內容，將思政教育元素融合于課程內容和教學方式，實現價值引領、知識傳授和能力培養的多向融合，通過課堂教學和社會實踐，讓學生把握發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，不斷提升高校人才培養質量。

1.3 提升學生國防意識和軍事素養的有效途徑

習近平總書記強調，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。軍事理論課是增強大學生國防觀念，進行愛國主義教育、激發愛國熱情、繼承和發揚中國人民解放軍優良傳統的重要手段，在國防教育和思政教育中發揮著重要作用，可以培育大學生健全的愛國情感以及心系國家、拼搏奮進的責任擔當，厚植愛國主義情懷，提升愛國主義的思想境界，引導新時代大學生樹立遠大高尚的職業追求，積極主動提升個人的技能本領，用實際行動展示青年學子報效祖國、鞏固國防、捍衛國家利益的使命擔當。

1.4 引導學生積極投身國防事業的有效途徑

軍隊現代化的核心是人的現代化，強軍之道，要在得人。高校作為優秀兵源的戰略儲備基地，可以通過軍事理論課宣傳大學生參軍入伍的相關政策，引導大學生算好政治賬、經濟賬、前途賬、閱歷帳和人脈賬，讓學生樹立“參軍報國，無上光榮”的思想，營造崇軍尚武的良好氛圍，激發學生踴躍投身軍營、攜筆從戎的熱情，樹立保家衛國的責任感和使命感，引導學生把愛國情懷化為參軍行動，為現代國防建設貢獻青春與力量。

2 高校軍事理論課“課程思政”建設的現實困境

2.1 重視程度有待提高

部分高校領導、教務部門、教師政治站位不高，國防觀念不強，缺少對國防教育足夠的認識，片面認為國防教育是軍事院校的事情，認為開設軍事理論課沒有必要，對其教學經費和學科建設投入不足，沒有放到與其他公共基礎課同等重要的位置。看重軍事訓練，輕視軍事理論，雖將課程定位為公共必修課、通識教育必修課，但很多院校將課程安排在晚自習或周末，采取講座、報告等授課方式，有的教學課時無法保障，影響教學內容的講授和教學課堂的效果。有的高校將軍事理論課歸屬于教務處、學生工作處、安全管理處，導致課程在高校教育教學體系中地位不高、重視不夠。

高校學生成長于和平年代，普遍缺乏憂患意識、危機意識，無法從個人素質提升、國家安全發展等角度考量軍事理論課價值，對課程認識不到位，認為課程對未來就業和工作的用處不大，只是為了完成學業任務、獲取學分、順利畢業，對軍事常識、新聞熱點并不關注，學習興趣不足。部分學生帶有較強的功利性，將絕大部分時間精力放在基礎課程、專業課程上，認為軍事理論課“背一背就過，看一看就行”，上課不認真，注意力不集中，逃課現象時有發生。

2.2 師資隊伍建設薄弱

軍事理論課教學有著較強的專業性，“新大綱”亦對軍事理論課教師提出明確要求，但現實中課程師資配備嚴重不足，沒有達到規定的師生配比。國防教育專業的畢業生少之又少，軍事理論專業教師招聘工作難上加難，少有甚至沒有專職教師，授課通常由基礎課部教師、思政課教師、形勢政策課教師和輔導員教師兼任，雖然這些人具有較強的政治素質和理論功底，但大多沒有軍事理論的學習經歷，缺乏國防教育的工作背景，專業化水平不高，教學能力有待提升，教學效果不太理想。很多高校成立了“軍事理論課”教研室，但教師流動性大，隊伍不穩定，每學期都有變動，無法形成長效的教學團隊，教研室存在感較弱，集體研討備課等教學活動無法開展。師資培訓途徑比較單一，資源和機會較少，大多依靠自學，導致師資隊伍知識更新不及時，專業教學能力難提高。

2.3 思政元素挖掘不深

軍事理論課具有豐富的課程思政資源，有著其他學科無法比擬的獨特作用。但在現實中，部分軍事理論課教師對“三全育人”理念認識不到位，理解不透徹，把課程當成一門單純的通識課程，“只教書不育人”“只看分數不看內心”，片面認為育人是輔導員和班主任的事情，課程思政元素挖掘與融入的積極性不高。由于學科背景不盡相同，缺乏相應的思政學科背景知識支撐，對課程思政元素的理解把握不夠，挖掘能力不高，使得理論引領和課程內容無法有機融合，沒有找準切入點、結合點和著力點，課程思政作用發揮不突出。同時，部分高校課程思政評價體系不健全，教師更愿意把時間和精力投入到科學研究和職稱評定上，對課程思政的投入、關注不夠，削弱了課程思政建設的內生動力。

2.4 教學模式僵化單一

目前，部分高校軍事理論課教學內容陳舊、方式方法滯后，沒有將國際熱點新問題、時事政治新動態、大國關系新調整、軍事斗爭新變化等內容有效融入教學全過程，很多教師不擅長運用新媒體技術豐富教學方法，慕課、超星、智慧樹等教學平臺應用有限，教學效果不佳。教學模式以知識灌輸、理論說教、照本宣科為主，“教師臺上講、學生臺下聽”的教學形式普遍存在，“一套PPT念到底”的教學方法依然盛行，無法適應軍事理論課教育教學的現實需求。課堂教學缺乏互動，內容枯燥，氣氛沉悶，不重視學生的參與度和獲得感，無法與學生產生思想共鳴，難以調動學生上課的積極性。課程考試主要采用“平時成績+期末考試”測試形式，考核形式比較單一，重結果、輕過程，考試內容多為課本知識點，對于弘揚愛國主義精神等內容缺乏相應的客觀評價。

3 高校軍事理論課“課程思政”建設的優化策略

3.1 高度重視課程建設

軍事理論課，是普通高校學生的必修課程，是培養大學生國防意識、履行國防義務、加強國防教育的重要舉措。各高校應該提高政治站位，強化責任擔當，高度重視軍事理論課重要地位，充分認識到其對落實立德樹人根本任務、提高人才培養質量、提升學生國防意識和軍事素養、引導學生投身國防事業的重要意義，把課程融入人才培養體系建設中，納入高校培養人才的工作方案和規劃中，放到與思政課程、德育課程同等重要的位置。成立學生教育與發展研究中心，建立軍事理論課教研室，整體規劃部署軍事理論課程，制定《軍事理論教研室工作職責》《軍事理論課教學管理規定》《軍事理論課考核大綱》等系列文件，規范日常教學秩序，高標準開展課程教學，全面落實科學考核，加大經費投入與政策支持，為軍事理論課“課程思政”建設創造良好外部環境。

3.2 加強師資隊伍建設

各高校應該遵循專職為主，兼聘結合的原則，圍繞外部引進、內部培養兩個維度，根據軍事理論課程建設的實際情況、學生人數和教學科研實際，合理核定專職教師編制，配備足額的專任教師。一是不斷完善教師準入機制，適時補充新鮮血液，著力引進一批具有國防教育、軍事理論等專業背景的碩士研究生乃至博士研究生，吸納一批具有扎實軍事專業知識積累和豐富軍隊工作經驗的轉業軍官，進一步充實軍事理論課師資隊伍。二是探索建立校內軍事理論課教師發展激勵機制，吸引校內具有一定軍事理論知識儲備的專任教師、思政課教師、行政管理人員、輔導員等，轉型成為軍事理論課專任教師。三是加大師資培訓投入，安排軍事理論課教師參加培訓、外出交流，舉辦技能培訓和教學研討交流會，了解當前軍事理論教學方面前沿的新動態、新思想、新方法，加強教師之間的溝通交流，改善任課教師知識結構，提高教育教學質量和水平。四是保持與駐地人防部、武裝部及部隊官兵的長期合作，聘請具有豐富實踐經驗和扎實理論功底的人員加入到教師隊伍中，完善高校軍事理論課教師結構，打造一支政治立場堅定、品德高尚、業務嫻熟、結構合理的軍事理論課教師隊伍。

3.3 深入挖掘思政元素

深入學習貫徹落實習近平強軍思想，以“十個明確”作為“理論整鋼”，將強軍思想融入到軍事理論課程教學、課程建設、課程改革各環節、各方面。從教學內容中挖掘思政元素，在課程設計時融入思政元素，以“和風細雨、潤物無聲”的方式將愛國精神、工匠精神、團隊精神等內容自然和諧地融入到專業教學中，增強“課程思政”的親和力與感染力，使課程內容變得更靈活、更精彩，促使學生“親其師，信其道”，達到潛移默化、同頻共振的立德樹人效果。在講述中國國防歷史時，以“古代國防、近代國防、當代國防”為重點，梳理概括三個歷史時期的不同特點，比較分析三個歷史階段國防的基本情況，強調“國無防不立,民無兵不安！”，引導學生樹立國防觀念、加強國防教育、參與國防建設；在闡述我國現行的主要國防法規時，通過專題教學，解讀大學生參軍入伍相關政策，使學生認識到依法治軍的重要性，明確自身的國防權利和義務，引導學生攜筆從戎、參軍報國，保衛國家安全、維護國家的繁榮富強；在講解當前我國周邊安全形勢時，圍繞當前全球熱點沖突、軍事科技創新等熱點，深刻把握習近平外交思想對推動全球安全治理的引領意義，讓學生進一步認識到建設鞏固國防和強大軍隊的重要性和緊迫性，增強學生居安思危理念和憂患危機意識；在講授當今世界局勢的基本特征時，借用案例分析法，進行現代化軍事戰爭的戰例分析，整理其歷史背景、主要過程和重大意義，教育學生認清我國和平發展局面來之不易，培養學生民族自尊心、自信心和自豪感；在講述信息化作戰平臺時，介紹近年來我軍的新式武器裝備，如殲20隱身戰斗機、055型驅逐艦、東風-41彈道導彈等，向學生展現我國強大的軍事實力，點燃學生對祖國日益強大的情感認同和愛國之情，培養學生科研創新能力。

3.4 創新教育教學模式

一是豐富教學內容，緊跟國際形勢、軍事前沿，將最新的時事政治、新聞熱點融入到課堂教學中去，分析國內外重要政治、軍事事件，引導學生正確認識當前國內外形勢。結合國家大政方針、專業發展前景、學生職業規劃，教育學生關注國家發展形勢，將個人理想實現與祖國繁榮進步有機結合起來。二是創新教學方式，在授課課件中多插入圖片、影像、短視頻資料，將抽象的內容具體化，枯燥的內容趣味化，復雜的內容簡單化，激發學生學習興趣。采用“翻轉課堂”“專題研討”“分組討論”等教學方式，變被動為主動，化消極為積極，將課堂交給學生，讓他們在自學和討論中完成知識學習。三是拓展教學資源，利用超星、智慧樹、愛課程等網絡教學平臺和中華人民共和國國防部、中國軍視網、人民日報等官方網站，為學生提供國內軍事專家最前沿的軍事授課和海量的軍事資源。創新教學方法，開展線上線下混合式教學模式，提高學生學習效率，拓寬學生獲取軍事前沿信息的途徑，培養學生的自主學習能力。四是注重實踐教學，組織學生到戰役紀念館、軍事博物館、國防教育基地等開展現場教學，讓學生們接受革命傳統教育，實地感受軍事現代化的建設成果。開展國防教育活動和國防教育日主題系列活動，組織演講比賽、征文比賽、微視頻大賽等。

3.5 構建科學評價體系

軍事理論課具有鮮明的政治性、階級性、時代性，課程的內涵建設與特色發展，需要制定一套科學合理、操作性強的課程評價體系。高校應該從專業評議、教師自評、學生評價三方面客觀系統地對每名軍事理論課教師進行評議，定期對教學效果進行價值判斷。評議結果與教師績效考核掛鉤，實行優勝劣汰制度，以便更好地激勵任課教師穩步成長，提高學科整體教學水平。

對學生層面而言，要采用定量評價和定性評價相結合的方式，改變以往“一張試卷”或“一篇論文”來評判學生最終成績的做法。定量評價主要是學生的平時作業、日常測驗、期末考試等成績，任課教師對學生每次提交的作業成績、測驗成績和期末考試成績等多方面進行評價，教師按一定的權重給出成績。對學生線上線下的學習過程進行定性評價，包括學生線上學習的登錄次數、播課次數、參與討論次數、學習總時長和學生的課堂展示、出勤考勤、學生之間互評、學生自我評價等，對學生的學習情況進行整體評價總結，逐步達到“課程思政”的育人效果。