淺談如何提高高中地理課堂教學有效性

溫小花

地理是高中生學習的重要學科，圍繞自然科學和人文科學相結合形成的基本學科。高中地理和初中地理學科內容存在實質性差異，具有明顯的獨特性，對部分學生學習帶來一定影響，根本原因在于學生學習方法不合理，不利于高中生地理成績的提升。隨著教育事業的不斷改革，新課改政策積極落實到每個教育階段，要求學校教師加強注重學生想象力和創新意識的培養，學會科學運用地理知識。但是有些學生受到自身學習習慣和學習方法的影響，無法從深層次認識和掌握地理學科，不利于學生知識心態的養成，大幅度降低地理學習興趣。

一、 高中地理有效課堂教學概述和特點

(一)高中地理有效課堂教學的概述

有效教學對高中地理課程教學質量提出更高要求，其主體是為了凸顯地理課程教學效果，通過教師課堂教學組織學生共同在指定時間內完成學習，快速掌握新的知識，激發學生思維活躍性。其中，對學生發展的主動性、自主性加強重視，懂得尊重學生個性差異化特點以及學習特征，重點關注學生在地理課堂中的表現，體現出學生主體地位，有利于學生樹立正確價值觀和核心素養，實現全面發展。

高中地理課堂教學的作用是幫助學生養成良好的地理素養，成為每個學生勇當具備的地理能力，有效培養出學生主動挖掘地理新知識好奇心，激發學習求知欲望。在具體開展地理課堂教學中，教師教學能力的差異，導致教學方法和教學效果有所不同，而提高地理課堂有效性成為最終目的。因此，教師應當根據教師自身情況和教學水平，重點關注素質教育，加大對高中地理課程教學改革，以學生作為課堂教學主體，提高課堂教學質量，采用全新教學方法在固定時間內達到預期教學效果。

(二)高中地理有效課堂教學的特點

1. 促進學生自主參與活動

高中地理課程中，重點以地理實際事物和現象兩方面開展教學，特別是在鍛煉學生地理實踐能力和方法上，教師給學生提供充足獨立學習空間，以便學生更好地掌握新知識。在教學課文過程中，時刻關注地理事物、地理現象以及變化等，大大提升地理技能、地理學習方法等方面的不斷鍛煉，營造出高效學習環境，有利于學生學習水平的提升，并且促進同學之間共同挖掘新的地理知識，自主研究和發現相應學習能力和手段，不僅培養學生合作團結精神，還能有效樹立正確價值觀。

2. 教材豐富多彩

高中地理新教材，與以往教材教學內容相比存在實質性區別，通過簡單的文字描述出生動形象的地理景象，與圖片巧妙融合，并且運用多種教學方式表述出國家之間的地理差別。同時，在設置課程內容時，以設計問題、重難點、實踐單元活動等組成。單純從其設置角度來看，其與知識層次結構相同，由感性逐漸轉變成理性，從具體逐漸形成抽象。在新課改實施背景下，設計課程時，格外注重學生思維活躍性以及聯想性，調動學生學習好奇心，推動學生不斷學習與發展。

二、 高中地理課堂教學有效性存在的問題

(一)側重理論，無視實踐教學

地圖是地理教學的關鍵要素，可以從字面認識到二者存在直接聯系。但是在具體教學中了解到，教師未能科學運用地圖，與地理理論知識相結合，尤其是在知識講解過程中，教師過于側重理論教學，未能與地圖相融合，很難提高課堂教學質量。對于高中地理學科教學來說，知識點也會隨著年級的增長適當提高，盡可能幫助學生快速掌握且理解相關知識，避免學生利用機械記憶的方法掌握新知識，否則會對課堂教學水平的提升造成很大影響，未能達到地理課堂有效性效果。

(二)教材單一，未能與實際生活相關聯

地理課程是與日常生活相關聯的一門實踐性課程，而擁有高素質是每位公民的基本素質。教師開展具體地理教學時，將理論知識與實際生活相關聯，快速達到預期學習效果。不僅能快速理解和掌握地理新知識，還能在日常生活中學會如何運用地理知識，提高地理資源利用率。但是在當前高中課堂教學中，教師只將教學知識傾向于固定教材，沒有與實際生活相關聯，導致地理知識過于抽象，大大降低學生理解能力，使課堂教學環境過于單一、枯燥，大大降低地理知識有效性，影響學生地理知識實踐運用能力，無法滿足學生學習需求。

(三)教學方法枯燥，教學技能不足

在新時代教學理念影響下，教學方法也會隨之多元化，結合多種教學內容，快速完成課堂教學有效性目的。特別是對地理課程來說，知識內容豐富，其中包含自然地理、人文地理等各方面知識，如果教師運用統一講述模式闡述不同類型的知識點，無法讓學生掌握每個部分的重難點，也無法發揮教學方法的重要性，學生學習地理知識只注重理論的學習，甚至認為地理課堂單一，嚴重打擊學生學習興趣，不能迅速達到預期教學效果。

(四)實踐活動機會少

高中地理課程本身具有人文和自然特點，在高中基本學科中占據重要地位。在具體教學過程中，教師仍然采用傳統教學方法講授理論知識，無視實踐操作活動，導致學生對地理知識的記憶依舊使用機械方法，掌握部分地理知識。同時，教師通常以教材為主，局限在課堂中，未能利用地理課堂時間組織學生進行室外勘察。通過這種親身體會，拓寬學生地理知識面，具有高水平地質勘查能力。比如，教師組織學生參觀氣象局現場，了解氣候現場真正的原理和意義。對高中階段的學生來說，單純學習理論知識過于枯燥，再加上教師未能意識到地理實踐教學的重要性，對學生地理學習的有效性帶來極大不利。

三、 提高高中地理課堂教學有效性的策略

(一)創設高效課堂氛圍

單純從教學層面分析，豐富活躍的地理課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高學生專注力，很容易使其在課堂中全身心投入課堂中，主動接受更多新知識。同時，根據高中地理課堂教學特點，參照不同結構，結合當前教材內容，選擇對應教學方法，為提高地理課堂教學有效性奠定基礎。

比如，在學習高中地理“自然地理模塊”時，由人類生存發展、自然地理特征對人類活動產生的影響展開教學，成為高中生學習地理知識的基礎部分。這就要求學生不斷學習新知識，不斷發現且運用合適的地理技能和學習方式，形成地理創新思維，樹立明確地理素養，增強全球保護意識，有利于社會發展，為宇宙永恒塑造可持續發展觀念。與此同時，自然原理的認識和掌握成為教師學習的重點，對學生學習帶來一定難度。要想快速調動學生學習積極性，培養學生勇往直前、積極向上的學習觀念，激勵學生主動加入學習中。首先，教師通過日常學習，不斷提升自身專業知識和專業教學水平，時刻注重國家和其他國家地理方面的知識，強化完善自身專業地理素養，有效地在日常課堂教學中利用專業知識講述高中地理新知識。另外，還可以分析近年來發生的自然現象，調動學生對地理的好奇心以及求知欲望。其次，教師憑借自身實力主動與學生溝通交流，圍繞天文宇宙、天氣氣候、海水運動等知識激發學生興趣，組織學生共同研究大自然和宇宙的奧秘，主動參與課堂教學活動中，引導學生自主加入探索項目中，學會知識共享，展現學習成果。除此之外，也可以通過課外知識的延伸，拓展學生地理知識面，運用趣味性教學內容，大幅度提高課堂教學質量，滿足學生對地理知識學習的需求。所以，正確的引導，有利于學生體會自主探索的重要意義，彰顯學生主體地位，不斷訓練學生獨立思考和語言表達能力，達到教學有效性的目的。

(二)注重學生知識積累過程

課前導入是否發揮作用與地理課程教學效果有著直接聯系。教師為了課堂教學導入合理，必須全身心投入課堂設計工作中，有效激發學生對知識的渴望，培養學生創新思維，提高地理課堂教學質量。所以，在進行具體地理課堂教學中，創設課堂教學激發學生學習興趣，增強其專注力。比如，在學習“熱力環流”一課時，教師借助問題創設情境的方法導入課堂：“重慶人冬天喜歡吃什么？”同學共同回答：“火鍋。”這樣會讓學生聯想到火鍋沸騰的場面，與氣流運動特征產生聯系，并且組織學生找出其具體原因。如果在教學中發現內容復雜、很難讓學生理解的知識，這時可以與實際生活相結合，調動學生學習興趣，呈現出高漲情緒，快速達到目標。此外，我國文學詞庫儲備大量多樣化優秀詩詞、地理新聞以及謎語等，都能將其作為課堂教材使用的素材，及時整合教學資源達到預期教學效果，深化課本知識，調動學生學習興趣，提高課堂教學效果。

(三)形成良好師生關系

高質量課堂設計是教師教學順利進行的重要部分，但是教師極其排斥將提前設計完善的體系全部傳輸給學生，不注重教學內容，應當讓學生充分體會地理學習創新過程。曾經有一位著名教育家曾說過：“教學效果的根本在于如何學會運用問題引導學生做出準確答案。”高質量的問題有效設計出高質量地理課教學，對學生探索能力的培養起到促進作用，激發學生創新靈感，有利于教學活動達到預期效果。教師在課堂教學中扮演引導者身份，讓學生對每個復雜知識點都能明確區分。所以，在教師設計課堂問題過程中，必須參照教材內容，給予學生充足指導，在學生學習地理知識中起到促進作用。

比如，在學習“自然地理環境的整體性和差異性”一課時，幫助學生梳理思路，快速認識和發現具體規律，并且采用自己語言描述出整體性特點。同時也可以在教學中向學生提出問題：“我國秦嶺—淮河作為重要地理分界線，那么在分界線上自然地理環境的整體性如何體現？”這是高中地理必修三學習的重點知識，要求學生掌握區域的相同性和自然景觀的過渡性特點，這也是高中一年級教師經常無視的部分，所以在具體教學中應當加以重視。

基于此，教師組織全班學生共同閱讀區域整體特征，并且回憶在日常登山中觀看到的自然景觀發生的變化和規律，真正了解景觀過渡性特點。長期如此，不僅有助于學生了解自然地理環境整體性和過渡性特點，也能對學生創新思維的培養起到促進作用，大大激發學生主觀能動性，形成良好師生互動關系，突顯學生主體地位，達到預期課堂有效性。

(四)加強地理教學與其他學科相關聯

學生在解決地理問題過程中，正確引導學生與語文、數學、物理等學科知識相關聯，調動學生學習積極性，大幅度提高學習效果，快速理解地理新知識。比如，在學習新的抽象地理知識過程中，如太陽常數，明確區分句子成分，清楚掌握定語、主語等關系，學會這些基本概念。當學生在正式掌握經度概念過程中，推動學生掌握經度差概念，即兩個子午圈平面之間的夾角。所以，為了快速理解地理知識，可以與其他學科相關聯，提高學生學習有效性。

(五)結合學生學習情況，選擇合適教學方法

學生是高中課堂教學的主體，只有掌握學生發展特點和教學需求，才能呈現出高質量課堂教學效果。因此，教師不僅要具備完整教學材料，還要在結合學生學習特點情形下，選擇對應教學方法，大幅度提高學生學習積極性，提高學生學習水平。

(六)圖文結合鞏固記憶

使用地圖，加強鞏固地理知識，有效提高準確性和扎實性，成為良好記憶方法。在日常學習中，引導學生應當及時分析地圖，也可以運用知識填圖、繪圖的方式快速鞏固知識，對地圖產生依賴性。長期如此，學生在腦海中已經有了一定地圖理解能力，會運用所學知識逐漸顯現出來。長期如此，在解答地理問題過程中，迅速回憶起地理圖像，提高問題處理效率。比如，“地球運動”圖、“大氣分層”圖、“山河分布”圖、“洋流流向”圖、“國家位置”圖、“鐵路干線”圖等，都會在現有圖基礎上幫助學生快速掌握具體、針對性信息，有效培養學生地理知識理解能力，科學運用地圖學會鞏固知識。

(七)采用問題提問法，形成發散性思維

開展具體地理課堂教學過程中，問題設計科學性會直接影響地理課程教學效果。所以在設計問題過程中，除了注重科學性，還要考慮問題是否合理，緊扣教材重點。結合教學內容、學生學習現狀設計問題內容，尤其是針對教師，通常情況下教師講解時間比較長，為了達到師生互動效果，必須運用問題提問，做出正確回答，增強學生學習參與度。當問題正式回答完成之后，再提出下個問題時，仍然采用問題化情境激發學生學習興趣，調動學習積極性，有利于學生發散性思維的培養，起到承上啟下教學效果，與以往教學知識實現銜接，為教師后期教學提供便利，不僅讓學生快速理解和認識到教材真正意義，也能快速掌握新知識，提高教學質量。

(八)運用多媒體，整合教學媒體資源

科學運用多媒體技術，有利于枯燥無味的地理課堂變得形象有趣味性，與學生認知水平相符，極易使學生接受新知識，給課堂教學注入新的教學活力，大幅度提高教學質量。基于此，教師開展教學過程中應當積極采用多媒體技術，盡可能運用多媒體教學直觀地將新知識傳授給學生。比如，在講解洋流相關知識過程中，教師引導學生畫出大洲輪廓，并且要求學生寫出相對應的洋流；在學習鋒面和天氣相關知識過程中，待知識全部講解完成后，引導學生嘗試畫出冷鋒和暖鋒圖，不僅培養學生思維活躍性，還能加強鞏固所學知識，完善地理知識體系。

四、 結語

綜上所述，地理課堂教學質量和教學效果成為現代高中地理學科的重點，對其提出更高要求，成為培養新時代專業人才的重要手段。基于此，教師在開展地理課程教學時，以學生為主體，大大提高學生創新思維，對高中地理課堂教學水平和教學質量的提升起到良好推動作用。