中外合作辦學創新人才培養課程體系研究與實踐

高蘭蘭，吳春婷，金光勇，于 淼

（長春理工大學 物理學院，長春 130022）

進入21 世紀以來，隨著國家綜合國力的激烈競爭，創新型人才對國家的發展越發重要。尖端科技對創新型人才的需求日趨緊迫。培養具有國際視野、創新能力強的高素質專業人才，成為高等教育人才培養的重要內容。中外合作辦學是中國教育機構與外國教育機構依法在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育教學活動，主要有中外合作辦學機構和中外合作辦學項目兩種形式。中外合作辦學項目是指在國內大學不設立專門的教育機構，而是針對學科或者本科專業直接開展合作。截至2019 年底，全國中外合作辦學機構、項目共有2 238個。其中，高等教育中外合作辦學機構和項目約占中外合作辦學機構和項目總數的90%，在校生規模約有60 萬人。肩負著滿足教育多樣性、教育國際化、促進高校學科建設和教育體制機制創新，以及服務國家和地方經濟社會發展等責任。對于省屬地方高校，中外合作辦學是集中有限資源促進學校教育國際化、培養具有國際視野、自主創新能力強和綜合素質高的高素質專業人才的有效途徑。借鑒國際上先進的教育理念和成熟的教育經驗，引進優質教育資源，建立國際先進的教育模式，同時輻射和帶隊其他專業、教師和學生更多地參與國際交流及合作，提高學校整體的科研和教學國際化水平，起到事半功倍的作用。中外合作辦學項目的優質教育資源主要集中在課程、教材和師資三個方面。而課程作為知識的主要載體、教學的核心內容，在人才培養中至關重要。教學的方法、教材的選用、教師的選拔及教學管理制度的制定等都以課程設置為基礎。科學合理且具有一定先進性的課程體系是實現人才培養目標的前提基礎。本論文首先概況了中外合作辦學目前的整體分布情況，分析了專業設置和課程體系的特點，其次重點從培養創新人才角度出發，結合長春理工大學中外合作辦學項目的實踐，提出了構建“深度融合”創新人才培養課程體系的具體實施措施。

一、中外合作辦學專業設置特點

中外合作辦學制度自20 世紀90 年代建立，已經發展了近30 年，高等教育中外合作辦學的規模和類型也進一步擴大。越來越多的家長和考生開始關注和認可中外合作辦學，希望通過這種方式接受國際化高等教育，因此中外合作辦學的招生規模逐漸擴大，錄取分數也逐年提升。另外，隨著越來越多的高校加入中外合作辦學行列，辦學經驗逐漸積累，合作辦學的層次顯著提高，人才培養質量大幅提升。中外合作辦學從開始的數量快速增長，到后期的評估實行淘汰制，發展到現在的提質增效，在引進國外優質資源、提高學校學科建設水平、推進國際化人才培養模式建設和推動教育體制改革等方面發揮了重要作用。截至2019 年底，中外合作辦學機構和項目覆蓋了全國除西藏、寧夏以外的29 個內地省市。合作對象涉及近40 個國家和地區，800 多所外方高校，包含理學、工學、農學、醫學、法學和教育學等11個學科門類200 多個專業。目前，中外合作辦學已進入了高水平、示范性發展的新階段。

中外合作辦學旨在培養經濟社會發展急需的高素質國際化專業人才，因此縱觀中外合作辦學專業分布，主要有兩個特點，一是符合國家社會經濟發展急需的、存在優勢特色和有一定建設成果的技術應用型專業；二是符合國家長期發展計劃、為解決關鍵科技領域卡脖子技術等培養的后備科技創新力量的創新型專業。以“雙一流”建設高校為例，開設學校數量最多的前5個學科分別是：工學、經濟學、管理學、理學和醫學，反映了我國當前經濟社會發展的時代特征。以我國“雙一流”建設高校為例，中外合作辦學開設學校最多的前10個專業，其中位居前三的分別是機械設計制造及自動化專業、金融學專業和土木工程專業，此外電氣工程及其自動化專業、計算機科學與技術專業開設學校數量也位列前茅，反映出當前我國經濟社會發展對這些專業技術人才需求的增長。

地方高校，尤其東北地區，在對外交流機會相對較少，辦學資金相對緊張的情況下，為了獲得最好的培養效果，學校應當選擇本校整體實力較強的優勢特色專業開展合作辦學，一是特色專業實力強，往往體現在科研實力強，有較高水平的科研平臺和科研團隊，在科研項目和研發攻關方面具有很強的實力，容易與國際先進的合作辦學開展合作；二是優勢特色專業的師資隊伍比較強，高學歷和有出國經歷的教師比例比較高，參與國際合作意識強，更容易與國外的教師溝通和交流，更容易接受國外先進的教學理念和學習實踐成功的教學經驗。更有利于順利地開展合作辦學項目。長春理工大學光電信息科學與工程專業是傳統優勢特色專業，也是國家級特色專業、國家一流專業，選擇該專業作為學校的第一個中外合作辦學項目，目的就是以最好的專業開創中外合作辦學的新起點，培養光電領域具有國際化教育背景的拔尖創新人才，使人才培養質量更上一層樓。在推進專業自身發展的同時，帶動其他專業逐步提高國際意識，參與國際交流和合作，進而推進全校的國際化教學水平。經過六年的建設，目前長春理工大學已經分別與美國、英國、俄羅斯、韓國合作舉辦了四個中外合作辦學項目。在師資隊伍國際化建設、國際化人才培養模式的構建和國際科研平臺建設等方面取得了較好的成績。

二、中外合作辦學課程體系特點

中外合作辦學項目（或機構）是合作辦學雙方經過協商共同確立的一種聯合辦學。辦學理念、人才培養目標高度統一。學生達到畢業要求同時取得中方的畢業證書和學位證書及外方的學位證書。由于教育背景和文化差異，雙方原專業在課程設置、教學方法和教學管理等諸多方面存在不同。例如，我國教育重視素質教育和理性基礎，課程設置范圍小但難度大，而西方重視實踐及實踐過程中的創造性思維培養，課程設置范圍廣但難度小；我國課堂教學節奏緊湊、管理嚴格，強調規范性，西方課堂教學相對靈活，強調學生的自主性等。因此中外合作辦學為了實現共同的人才培養目標，需要在滿足辦學雙方宏觀要求的基礎上，融合雙方教育精華、辦學經驗和專業的優勢特色，形成系統的、完整的及具有一定先進性的課程體系。長春理工大學光電信息科學與工程是國家級一流專業，該專業中外合作辦學項目的人才培養目標是為了培養具有國際視野的拔尖創新人才。因此，課程體系設置過程中，在充分保留數理基礎課程的同時，融合美方開設多學科基礎課程的方案，形成了基本知識范圍廣、數理基礎扎實且專業課優勢突出的課程體系。

三、課程體系的構建

（一）思政課程

思政課程是人才培養體系的重要環節，是高等教育實施立德樹人根本任務的關鍵課程。由于中外合作辦學在學習環境、師資隊伍和人才培養模式等方面獨具特點，思政課教育在授課內容設置、教學方法等方面與普通高校學生存在不同。思政課教育對中外合作辦學顯得尤為重要。原因主要有以下三個方面。第一，在學習環境方面，中外合作辦學項目的學生學習一般分為兩個階段，包括國內大學的學習和國外大學的學習，國外的生活、學習方式不同于國內，國外更強調自我管理、自我教育和自我服務，中國學生多數內斂，自我管理和自我約束能力弱，尤其中外合作辦學的學生家庭經濟條件普遍較好，從小缺少吃苦耐勞和挫折教育的磨練，思想單純、辨別能力不足，但樂觀、自信，很容易受到不良思潮的誘惑，出現思想觀念不穩定的情況。而且大學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，良好的思政教育對解決“我們培養什么樣的人，為誰培養人”這個人才培養的首要問題至關重要。第二，中外合作辦學的辦學形式決定了學生要接受兩個學校的任課教師授課。往往從第一學年開始學生就要在國內接受境外大學任課教師的授課。境外高校國際化水平較高，教師往往來自不同的國家，教育經歷和文化背景各不相同，因此意識形態、思想觀念等存在較大差異，這與國內高校師資隊伍組成明顯不同。而中國學生接受傳統的教育，缺少批判性思維的培養，性格內斂，自我管理能力弱，因此思想、信念還不成熟，容易受到教師個人的思想和觀念的影響，出現思想波動。第三，課程體系融合了外方及中方課程，設置課程范圍廣，且核心課程都采用外文教材，英語授課，因此學生除了需要克服語言障礙，同時還要面臨專業課的學習壓力。尤其外方課程強調自主學習，對學生的自我學習管理能力要求更高。因此，學生學習壓力比較大，容易出現半途而廢，放棄學習等想法。因此，定期的思想引領和心理疏導對學生尤為重要。

按照教育部要求，學生在大學期間的思政課程體系相對固定，主要包括：馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，以及思想道德修養與法律基礎等。為了更好地落實思政課教學效果，結合中外合作辦學的特點，思政教學必須做到以下幾點。第一，重視思政課教學，增加中外合作辦學思政課教學資源投入。因為思政課課程量大，時間緊，而且學生分在國內外兩個階段完成，按照普通學生的教學模式無法完成教學任務，達不到預期的教學效果。因此，馬克思主義學院應根據中外合作辦學的學生特點，制訂符合學生實際、滿足學習規律的教學方案，組建專門的教學團隊負責教學，并開展教學研究工作，不斷提高教學水平。第二，根據中外合作辦學的專業特點精心設計和優化教學內容，使思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”。使思想政治教育落地生根，使思政教育內化于學生的心中，外化于學生的行動。教學內容要堅持政治與學術理性相結合，既包括全面的學術分析，也含有通俗的故事講解，尤其是針對不同專業的學生，結合專業發展，歷史沿革和先進的人物事跡，挖掘“中國故事”，以深刻的思想理論說服學生，解決學生提出的各種思想問題。引導學生形成良好的職業道德和優秀的品質。第三，改革創新思政課教學方式，充分利用互聯網優勢，努力探索“網絡教學+傳統教學”的教學模式。積極推進教育教學改革，充分體現傳統教學和信息技術的融合，增加思政課的時代感和吸引力。針對不同專題，采用慕課、微課和翻轉課堂等新型教學模式，提高思政課教學的靈活性和時效性，使思政教學真正做到深入人心，起到思想引領的作用。第四，思政教學應理論聯系實際，充分發揮思政輔導員的作用，在學生的日常生活中開展不同主題的思想教育活動，長春理工大學光電信息科學與工程中外合作辦學項目自2015 年招生以來，先后成立了同心筑夢學習社、國際思政交流課堂等實踐平臺，開展了MMD 主題班會、青年馬克思主義班會、精品團日活動和青年論壇等實踐活動，并在學生公寓建成了全校第一塊黨建文化教育長廊，形成了濃厚的紅色思政教育氛圍。助力學生在理論學習和實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）英語課程

中外合作辦學強調國際交流與合作，引進國外的優質教育資源，如：課程、教材及師資等決定了學生在學習過程中必須具備較高的外語能力的情況。目前中外合作辦學外方學校語言以英語居多。長春理工大學作為省屬重點大學，中外合作辦學項目全部實現了第一批次招生，生源質量逐年提高。但是由于地域不同，學生的英語能力層次不齊。發達地區學生的英語綜合能力普遍好于經濟欠發達地區學生的英語能力，而且學生普遍存在英語讀寫能力好于英語聽說能力的情況。這主要源于國內缺少英語環境，學生英語應用能力低。為了使學生盡快適應全英授課環境，在語言類課程體系方面各個高校都給出了傾斜政策，鼓勵支持外語學院或開設專業學院增開語言類課程，盡快提高學生的英語能力，以保障后續專業課程的學習。另外，中外合作辦學國外學校通常會對進入國外大學學習的學生在語言能力方面有明確規定，比如托福成績或者雅思成績等。不滿足語言要求的學生在進入國外大學后需要選修語言預科，并通過學校的考試才算合格。既耽誤了專業課的學習（每個學期最多選修課程門數有限制），而且語言預科班費用很高。因此，為了使學生盡快適應英語教學環境，同時順利通過托福、雅思或其他形式的語言測試，并能在最后一年或兩年順利出國學習適應國外生活和學習，很多高校選擇增設托福、雅思類課程。長春理工大學采取了“語言+專業”的英語教學模式。首先，“語言”由兩個部分組成，一是基礎英語課程，二是能力提升課程。在大一、大二學生學習聽、說、讀和寫四門基礎英語課程，其中聽、讀和寫三門課程由校內三名教師分別授課，說這一門課程由學校簽約外教授課，迫使學生開口交流，提高英語口語能力。同時，學院開設了出國英語課程，出國英語由雅思培訓機構或校內具有同等資質的教師授課，采用當下培訓機構普通采用的分模塊、分階段教學方式，例如包括聽、說、讀和寫四個模塊，基礎階段、核心階段和沖刺階段，全面提升學生的英語能力。“專業”是指開設了學科英語課程。學科英語分兩個階段完成，第一階段是第一學年，課程內容涉及數學類和基礎物理類課程的英語；第二階段是第二學年，課程內容涉及學科基礎課程和專業課程的英語。學科英語重點要求學生熟悉相關學科的常見詞匯、規范用法、常見問題的口語表達和書面表達、作業及考試的書寫等。通常按照專題進行，例如：微波、激光、納米材料和超快光學等，結合科技短文，同時培養學生閱讀和理解英語專業文獻的能力。

（三）數理基礎課程

項目的課程體系體現了中外合作辦學的人才培養目標。理工科院校的中外合作辦學項目，根據專業定位及人才培養目標不同，在數理基礎課程設置方面因人而異。長春理工大學光電信息科學與工程是國家級一流專業，該項目的人才培養目標是培養具有國際視野的拔尖創新人才。扎實的數理基礎是學生參與自主創新、研發攻關，形成創新思維，提高創新能力的必備條件。因此充足的數理課程及飽滿的課時安排是課程體系的首要保證。該項目設置了光電類專業中完備的數學物理課程，如：數學課程方面包括微積分（I、II、III）、概率論、線性代數、離散數學和數學物理方法等，物理課程包括力學、熱學、光學、電磁學、原子物理學及后續的電動力學、理論力學、熱力學與統計物理和量子力學等。數學類課程充分利用美方數學學科優勢，主要由美方教師承擔。授課教師均為從教多年、經驗豐富的教授。在課堂管理、作業、測試和考核等方面，結合美方任課教師自主性強、重過程，中國學生自我管理能力弱、性格內斂和中方教學管理強調規范性等特點，每一門課程成立教學組，包括美方任課教師、中方助課教師和研究生管理助理，從課程內容、課時安排、作業布置、輔導答疑、課堂管理、考核方式、成績置換及教材和輔導書的選定等均由學校嚴格審核，由課程教學組通力合作共同完成整個教學過程。教師實時掌握課程教學效果，學生實時了解課程完成情況，所有教學資料規范入檔。

（四）專業核心課程

專業課程通常分為專業核心課程和專業方向課程。專業核心課程是根據培養目標開設的學生必須掌握的專業知識和專業技能的課程。該課程為學生從事本專業領域相關工作及繼續深造提供知識、技能的基本儲備。不同院校往往結合自身優勢特色設置專業核心課程，因此專業核心課程也是集中體現本專業優勢所在的課程。“光學”是長春理工大學最具代表性的優勢特色課程之一，光電信息科學與工程專業一直是學校的王牌專業，因此該中外合作辦學項目開設了包括激光原理、激光技術及激光器件設計等核心課程，從基本原理到關鍵技術再到器件優化設計，為學生提供了系統的學習激光知識的條件。為了提高學生的創新能力，專業核心課程設置了課程設計環節。結合課程內容制訂多種形式的開放性小課題，由學生自愿組隊參與，經過一個學期的學習、實驗和實踐，最終呈現一個完整的研究報告。期間學生可以自愿申請一位指導教師，提供必要的理論指導和實驗條件。專業核心課程涉及數理等先修課程，往往具有一定的綜合性，研究范圍廣泛，包括經典理論討論、傳統實驗驗證、前沿課題探討和關鍵技術探索等。學生根據興趣和學科優勢選擇相應的題目。該環節的設置不僅激發了學生的學習熱情，更使學生在不斷的學習探索過程中形成了自主學習、敢于思考、勇于挑戰、堅持恒心和團隊協助的高尚品質。為后續自主創新和創新精神的培養奠定了基礎。

（五）專業方向及大學科基礎課程

專業方向課程及大學科基礎課程為選修課程，借鑒國外課程設置特點，設置多學科甚至交叉學科基礎課程，如：基礎化學、全球社會學、非裔美國文學、當代世界政治、納米光子學和量子信息等課程，目的是開拓學生學術視野，使學生廣泛了解多學科發展情況。同時接觸不同國家的文化，培養學生的批判性思維，培養學生的全球意識和家國情懷，提高學生的綜合素質。通過該類課程學習，學生可以打開思路，提高學術敏感性，利于從根本問題出發去探索問題的解決方法，獲得原創性成果，對培養創新思維和創新能力具有重要的推動作用。

（六）實踐類課程

實踐教學是學生理論聯系實際，培養學生獨立思考、自主創新和形成創新思維的重要環節。國內高等教育實踐教學普遍薄弱。中外合作辦學引進外方成功的實踐教學經驗，利用中外雙方的教育資源，開展分層次、分階段和符合個性化培養的多樣性實踐課程。首先，學生在國外注冊學籍，英語寫作和溝通能力強，可以更多參與其他國家或國際比賽，開闊視野，增強參與國際競爭意識，積累寶貴的經驗。其次，借鑒國外成功的教學和管理經驗，分階段開設實踐課程，引進外方教師共同參與實踐教學指導，使學生自主學習和自我管理能力得到加強。再次，結合雙方穩定的師資隊伍及充足的科研資源，鼓勵學生在科研訓練環節積極申報雙方院校科研骨干的研究團隊參與科研工作，培養刻苦鉆研、勤于思考和敢于挑戰的創新精神。最后，在畢業實習環節，充分利用中外合作辦學優勢，由美方教師、中方教師及企業共同組成教師指導團隊，積極促進學生與境外大學、研究機構或跨國企業進行互利合作，參與項目研究或企業實習，構建跨國培養與跨境流動的人才培養新機制。為學生進入世界大循環、境外繼續深造或參與國際競爭創造條件，奠定基礎。

四、結束語

人才培養是中外合作辦學的本源，培養具有國際視野和國際意識，能夠參與國際事務和國際競爭，具有創新意識、創新精神和創新能力的拔尖創新人才是新時代中外合作辦學高質量發展的一個重要體現。課程體系作為人才培養模式中最根本的元素之一，在人才培養中至關重要。本論文首先分析了中外合作辦學專業分布和課程體系的特點，并以培養拔尖創新人才為目標，結合長春理工大學光電信息科學與工程中外合作辦學項目實踐，分模塊對中外合作辦學項目的課程體系進行了詳細的分析，提出了科學有效的建議。該論文的結論為培養拔尖創新人才的中外合作辦學提供了參考。