信息化教學于工程管理專業的應用研究

李 媛 邢秀青

河北地質大學，河北 石家莊 050000

現階段，隨著經濟高速發展，工程規模不斷擴大以及項目復雜度逐漸提升，企業迫切需要懂得理論知識、熟練掌握專業技術、會應用信息化管理的高素質人才。然而，當前現狀是大量高校應屆畢業生的工作能力達不到企業要求。在此背景下，關鍵之舉在于有效實現人才培養和企業所需，與此同時，工程管理專業的教學應向信息化方向轉變，在促進傳統教育模式的基礎上進行創新，以培養出更多更優秀且具有一定專業素養的高素質人才。

一、傳統工程管理專業教學現狀分析

（一）無完整的實踐教學體系支撐

目前，普通高校的工程管理專業人才培養環境大多以課堂教學為主，但課程理論知識往往很難在實踐中得以體現與較好應用。此外，不同課程的實踐教學是以授課教師根據各自課程的特點進行設計的，不同課程之間缺乏一定的聯系，以此割裂了各項專業課程在工程項目建設不同時期的相互關系[1]。

（二）實踐教學效果不理想

建設項目是以從設想到竣工驗收、交付運營的總時長為建設周期，而施工階段是該周期內時間最長的一個環節，往往要幾年，然而工程管理專業的校外實踐周期較短，只能學習到工程項目建設的其中一部分，并不能全面學習到工程項目的全過程施工及其管理，由此造成學生們在課堂上學到的理論知識不能與實際工程相聯系[2]。另外，很多高校對于工程管理專業沒有完整的實踐教學考核體系，該專業學習對實踐教學的重視性不高，直接導致理論知識的學習達不到理想效果。

（三）教學效果評價機制過于單一

就當前高校的教學特征來看，仍大多數以教師為中心，而該種教育體系就會使得學生這一主體處于評價標準的單一化、簡單化的狀態。那么在教與學的過程中，應充分注意到不同學生的個性化需要，做到由“教師為中心”向“學生為中心，教師為主導”的教學模式的轉變。信息化教育的出現，可以彌補這一缺陷，滿足學生的特色需求，提高高校的教育服務意識。目前的教學效果評價主體仍是教師，并不注重過程性考核，往往是通過試卷對學生進行課程內容知識點的測驗，從而判斷學生的學習效果。評價機制缺乏個性化和多樣化，評價信息單一，而且所依據的判別標準不完善。

（四）企業主體作用難以發揮

當前“產學研”教育發展模式是高校實現轉型的重要途徑之一，其培養模式中最核心的本質是相關企業參與到學生實踐過程中去，以增加學生到企業參加實訓的時間，同時為學生提供更多的實踐鍛煉機會[3]。但是，很多學校建立的校外實訓基地大多通過人際關系予以維持，還有些企業為了應付評估檢查而臨時掛盤。此外，企業是以盈利為目的的，而有些企業因為學生不能夠給企業帶來較好經濟效益，從而拒絕學生參加企業的實習。

二、工程管理專業信息化教學模式的構建

根據早期理論，教學模式的構成要素有三要素學說，即教育方法、過程和結構；此后，發展為四要素學說，即學生、教師、媒體和教學內容；之后，發展為五要素學說，即教育論、目標指向論、教育方法、教育結構和教育程序。近年來，隨著信息時代的到來，教育模式轉變為信息化支持，信息技術成為支撐教育環境的條件，信息技術教育成為教育模式的新發展，教育環境成為信息教育模式的新組成部分。基于此，在信息化教學模式下，教學模式的構成擴展到六要素，即教育理論、目標趨勢、教學方法、教學計劃、教學結構和環境[4]。

在樹立課程教學任務的同時，根據學生的特點，確定和細化教學目標，并結合教學目標選擇和設計教學要素。對于工程管理專業的學生而言，實踐教學任務的完善和整合措施應進行具體的分析和編寫[5]，例如增加實踐教學的學時，對課內實訓教學引起重視。此外，課內實訓以實際工程為載體，按照不同的課程計劃，制定科學合理的實踐橋梁和教育規劃。

在現階段六要素理論下，教研和管理的各環節對工程管理專業教學模式的理解應該更為準確，即依靠現代化信息技術對不同類別的科目以及學習環境條件中分析及挖掘有參考價值的信息，再對信息進行進一步的加工存儲，可逐漸形成穩定的教學程序及結構。

（一）構建信息化教學環境

布魯姆提出將知識學習分解為概念、理解和綜合三個層次的學習需求理論。信息化教育每個階段都要為學生提供不同類型的知識。在保證學習資料的來源真實前提下，可以開展大規模網絡開放課程，即MOOC，構建信息化教育環境，有效結合網絡開放課程與傳統集中教學形式，充分發揮網絡教育的作用。

此外，MOOC作為學習平臺上的學生學習社區，可以促進知識的進化和增值。由于邊際成本為零的特性，使其數字資源使用越多，價值就越高。現有的數字資源入庫數量呈指數型增加，后期即使沒有進一步追加投資，也會持續發揮附加價值效果。因此，對于教學系統需要不定時的更新和完善，例如增加網絡題庫、名師精品課、自測試卷等資源，并有效記錄學生的學期時長和學習成果等。

（二）開展“雙向思維”教學評價體系

從教學前、教學中、教學后、教學總結四個方面采用云教學以及離線教學方式，這樣能夠對師生評價的雙向全方位的教學效果進行反饋。授課教師也可以根據教學表現、理論知識、專業水平和綜合表現這四個方面對學生進行過程性評價，以反映學生對專業基本知識的掌握狀況，從而幫助學生找到更有效的學習方法，提高學習效率。作為學生也可以根據授課教師的教學態度、方法、內容以及教學效果四個方面進行具體的、有針對性的評價，教師根據學生反饋的情況，可以及時精準地找出教學過程中存在的問題，并及時作出調整加以改進，以整體提高授課教師的教學水平。根據“互聯網+”云教育平臺的統計，以上這種雙向思維的教學評價體系能夠真實反映授課教師的教學效果和學生的學習情況，使師生在教育和學習方面都能有所提高。

三、信息化教學于工程管理專業的應用策略

（一）構建課程體系

基于現有信息化技術將其應用到工程管理專業本科教學過程中，應打破傳統的課程，使專業課程與網絡安全、軟件操作等這些基礎課程進行整合，根據現有的課程，如“建筑工程制圖”“房屋建筑學”“工程結構”“建筑施工測量”“施工技術管理”等專業核心教學內容，將VR、CAD、BIM50、Revit等信息化手段融入整個教育設計之中，構建多層次、全方位的應用課程體系[6]。與此同時，在教學實施過程中，還應該將網絡平臺與對口企業進行連接，保證實際工程案例能夠引入到課堂中，以形成信息化的教學模式。

（二）增加BIM技術，引入建筑信息化理念

在現有的學習課程中引入BIM相關知識，讓每個學生都能了解到BIM的知識體系，對BIM的基本工具、使用方法熟練掌握，同時增加有關BIM技術的實訓教學環節，保證其在對建筑進行數字化設計、建造和管理上提高效率，降低實際建設和運營中的不確定風險。通過軟件仿真和可視化激發學生的興趣愛好，促進BIM技術的更好掌握。BIM技術的運用具有可視化、模擬性、優化性、協調性、可出圖性五個特征，可以實現建筑工程的全壽命周期的信息化管理。在項目策劃前期使得業主有更好的了解和認知，在設計及建造過程中對設計師和承包商有輔助作用，在運營期間能夠對各種應急預案作出模擬。

（三）通過培訓提升教師的BIM技術應用能力

新興技術的引進，對教師亦是一種挑戰，因此，學校應加強對師資隊伍的培養，可以鼓勵教師積極參加各項BIM軟件應用培訓及信息化教學項目的申報，改變大多數院校以教師為主體的課堂授課模式，特別的是對工程管理專業的授課教師進行培養。可以將授課教師按照其所屬課程進行分類培訓，例如，以“BIM基礎技能+BIM專業技能”的方式，也可以利用CAD、Navisworks等信息化手段，以多樣化的授課方法開展教學，發揮信息—技術一體化的教學作用。

（四）BIM技術于專業課程中的應用

根據工程管理的核心課程設置，將BIM技術引入到教學中來，分析信息化教學應用產生的優勢。

對課程進行BIM技術信息化教學的應用分析，具體如圖1所示。

圖1 BIM技術于核心課程中的信息化教學應用

如上圖1所示，列出了四門工程管理專業的核心課程，分別為建筑工程制圖、工程項目管理、施工技術和建筑工程計量與計價。在傳統的教學中，授課時基于平面視圖直觀性較差，難以提升學生的空間思維能力。施工技術的操作流程展示缺乏立體示范性。結合土建算量與計價，難以讓學生完全掌握計價規則。那么將信息化教學引入進來后，BIM技術所來的可視化、三維立體展示等，還有BIM5D的施工模擬，都很好地提升了教學效果，使得學生學習充滿興趣，最終提高了教學達成度。

四、結語

隨著現階段工程項目在建設過程中信息化的推進，各高校工程管理專業已紛紛將信息化教學融入進來，建立了物聯網+信息化教學的課程體系，這也成為一個必然的發展趨勢。對于工程管理專業的學生而言，教師在授課過程中，不僅要關注人才市場對學生專業能力的要求，還要與時俱進引進信息化的教學內容，重視教學方法的創新，以提升學生在未來就業的實踐創新能力。此外，授課教師要重新編制課程質量標準，更新知識體系，體現信息化教學的重要性和可操作性，同時還要與各相關企業合作，建立實訓基地，積極開展各項實操技能的培訓和鍛煉，以此來滿足當前企業所需的基于信息化管理的專業技術工程人才。