論課程思政的設計
——以“教師專業發展”為例

許 波

隨著課程思政的快速推進，一個重要的問題日益凸顯，需根據《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下稱《綱要》）對各專業課程進行重新規整和二次開發，尤其是教材、教案、教法、教學評價等。本研究將嘗試依照《綱要》，在協同開發模式下，以部分教師教育院校開設的“教師專業發展”（或類似課程）為例，對具體課程的課程思政從目標設計、內容開發到教學設計與實施等進行系統探討。

一、“教師專業發展”課程思政體系設計的依據

“教師專業發展”課程思政的設計是一個系統工程。無論目標設計、內容開發，還是教學設計與實施，都必須依據《綱要》，參照教師發展的政策、制度，結合本課程所在專業課程群的課程思政整體安排，立足學情，并基于“瞻前顧后”和“同向同行”的原則，處理好與先修課程思政、同步思政課程的關系，實現課程思政與思政課程的多維度合力育人。

（一）基本依據及闡釋

“教師專業發展”課程思政設計與實施主要有三方面的基本依據。第一，最根本遵循——以“四有”好老師為核心。觀點凸顯了對教師隊伍建設的要求，是“教師專業發展”課程思政目標、內容、教學方法與評價體系的設計與實施的基本遵循，“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，基本上涵蓋了“教師專業發展”的各個維度。第二，直接依據——《綱要》。《綱要》貫徹了習近平總書記關于教育的重要論述精神，對教師發展的各方面均提出了要求，明確了四個方面的旨向：師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，自覺以德立身、以德立學、以德施教。培育愛國守法、規范從教的職業操守；專業理想教育，樹立“學為人師、行為世范”的職業理想；專業情感教育，培養學生傳道情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體；專業知識與能力教育，培養學生授業底蘊、解惑能力，進而成為“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。第三，黨和國家關于教師的各項政策、制度——“教師專業發展”課程思政的重要參考。教師培養是社會主義教育事業的重要組成部分，因而黨和國家關于教師的各項政策、制度均有關于教師專業發展的思政元素。

（二）基于課程性質的思考

課程思政建設最終要落到具體課程，因而必須重點處理好三方面的問題：如何基于專業課程群的立場進行具體課程的思政設計，如何基于課程自身的特征和內容體系進行思政設計，如何處理好先修和后接專業課程思政、同向同行的思政課程的關系。第一，“教師專業發展”的課程性質與位置。關于“教師專業發展”課程，承擔教師職前教育的院校在設置上、性質界定上有所不同——部分院校將其應包含模塊打散在教育學相關課程的對應章節中（如北京師范大學、華東師范大學等），部分院校將其作為一門專業課程（如陜西師范大學和山西師范大學將其作為必修課程）。必須指出的是，作為一門課程，“教師專業發展”應為師范生必修課，并在師范生課程體系中基于思政教育要求，承擔專業思政所分解的思政教育任務，發揮（與專業課程思政）承前啟后和思政課程“同向同行”的作用。第二，專業課程群的要求。作為教師教育本科專業的重要課程，“教師專業發展”一般以“教育學”或“教育學基礎”等課程作為先修，部分院校也作為師范新生的“啟蒙課”，以“教師專業入門”等方式呈現，但這種安排很難與后續的專業能力發展實踐形成良好呼應。從專業課程群角度來看，該課程能夠有效地將通識課程的思政元素與教師工作、發展和職業聯系起來，把教育原理中與教師發展、教學活動、德育、師生關系等方面相關的思政元素具體化到教師發展的各維度之中，進而凸顯思政元素的運用性和對教師發展的指導性。第三，課程的實施方式。教師專業發展課程融理論性、實踐性于一體，應采取“課堂教學+實踐教學”模式，這就要求在課程思政元素的挖掘、提煉和梳理上要兼顧教學方式的特征，在課程思政教學實施上凸顯方法與模式的適切性，尤其在課程思政教學材料開發和使用上要突出針對性。

（三）參考與闡述——關聯的思政課程、課程思政

課程思政不僅要與思政課程“同向同行”，還要凸顯內在的體系性和育人的連續性、邏輯性。前者要求具體的專業課程思政要與同學年的思政課程保持內在的邏輯互動，或者要求專業課程思政前后保持良好的銜接性。第一，與先修課程思政保持良好的銜接性和連續性。在基本思政知識點相對清晰的情況下，“教師專業發展”結合先修課程思政的設計，決定思政知識開發的深度與廣度、呈現的方式等，不僅要凸顯與先修專業課程思政在知識網絡上的良好銜接，還要在運用思政知識解決問題能力的培養上形成呼應。第二，與后續專業課程思政形成良好銜接。這就要求在課程思政知識點的開發和教學中，要對后續課程思政有充分的了解，那些在后續課程思政中具有專題性、深入性的主題，如果本門課程無法實現，則應該以概要的方式呈現或者適當留白，以確保思政教育不貪多（防止變成思政課程）、不重復。第三，與思政課程“同向同行”。顯然，在課程思政的設計上，應首先關注思政課程的安排，兩者在橫向上形成良好的“協同”與“互補”，以便幫助學生加深對思政知識點的理解，提高運用思政原理和方法論解決專業問題的能力。當然，這種“同向同行”并不是說兩者要一一對應，而是說在同一主題思政元素相呼應的情形下，注意與兩者在層次、程度、視角和側重點上的“互補”和“協同”。

二、“教師專業發展”課程思政目標設計

專業育人目標最終要落實到課程。要依據《綱要》，立足具體課程的科學分析，使專業育人目標具體化和體系化，構建“特色課程思政”教學目標。具體到專業課程的思政目標體系，可以依循“章節目標設定—課程思政教學大綱研制—教學案研制與材料開發”的路線進行設計。

（一）課程思政教學目標設計

教師專業課程自身負載了相關思政目標，但對照《綱要》的要求，還遠遠不夠，系統化和科學化是課程思政教學目標的根本要求。第一，自身負載目標。從教師專業發展現有的課程目標來看，含思政元素表達的主要有：先進的教育理念（立德樹人）和職業理念、堅定的教育信念、專業技能、專業規劃與專業實踐能力。實際上，上述的表達就是“四有好老師”，發展的目標就是“大先生”。第二，專業課程群的目標設定。作為培養教師的核心課程，教師專業發展課程可以說是集教師教育類課程的思政元素之大成，幾乎所有的思政元素都能夠從不同角度投向該課程。但鑒于在深度上的不同，教師專業發展更為聚焦在為師者應該如何貫徹其他課程所凸顯的思政元素，這些元素在教師專業發展課程中則具體到教師如何為人師、如何圍繞為人師發展自己、如何塑造靈魂等方面。第三，思政課程的同向目標——基于“同向同行”的要求。從課程思政與先修、后來課程的關系角度看，要做到邏輯推進和科學銜接，就課程思政與思政課程的關系而言，要做到基于科學的內在邏輯的協同發展。具體而言，課程思政的目標設計要做到“瞻前顧后”和“同向同行”。就先修課程的思政教學而言，要對“教育學基礎”、部分通識課程等實現關照。而“顧后”，則需要結合后續課程，如實踐課程中教師如何在行動中踐行立德樹人的要求，給予方法論和案例方面的支持。與思政課程“同向同行”，則應該與“中國近現代史”的基于歷史的信仰教育相對應，將這一培養目標深入貫徹到教師的理想信念教育上，具象到職業理念、教育理念等方面。

（二）各具體章節目標設計

“教師專業發展”在教材的編排上有多種體例。但無論體例如何變化，其中必須包含以下部分：專業發展史（教師教育史）、教師專業發展理論、教師專業發展的各維度（專業信念與情感、專業知識、專業能力、專業道德、專業理念）、教師專業反思與專業職業發展等等。第一，專業發展史的探索。教師專業發展史是思政的“富礦”，就其思政目標來看，應該凸顯對教師的理想信念、文化認同、民族自豪感、教育理念、師德發展、教育情感與情懷、教育理想與社會理想、知識與能力發展等目標的關照。第二，教師專業發展理論。先進的教育理念、專業發展理念、教育方法等代表著先進生產力的發展方向，因而吸取這種先進的、代表著教育發展的理論，既是一項專業發展工作也是一項思政工作。不同的教師專業發展理論有其獨特的視角和閃光點，掌握先進的教育理念、專業發展理念，可以進一步促進教師隊伍整體素質的提升。第三，專業情感、信念、理念部分。通過內容挖掘，幫助教師樹立對教育、對學生、對教師專業的情感，將自身的發展與社會主義教育事業及中華民族的偉大復興結合起來，樹立人人可成才、人人都有所長的教育信念，形成科學的育人理念。第四，專業知識與能力部分。通過學習，幫助學生深入理解社會主義教育事業“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，提高作為“培養社會主義建設者和接班人”重要踐行者的教師應該具備的能力。

三、“教師專業發展”課程思政教學內容挖掘與提煉

《綱要》明確，要基于“思政”思維，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，形成課程思政的內容供給。因而，必須通過“深入挖掘”“深入梳理”，構建“教師專業發展”的課程思政內容體系，形成知識圖譜、教學大綱、教學案。

（一）建構內容體系

優化課程思政教學供給，就要緊扣《綱要》，結合對學情、課程、教學背景的把握，實施專業課程的二次開發，以構建立體的課程思政內容體系。第一，挖掘梳理，形成“教師專業發展”的思政知識圖譜。就建構路線來看，需要分析并提取各構成部分的思政元素，分別對教師情感與理念、專業理想與信念、知識與能力、專業道德等部分進行深入挖掘，“發現”思政原生態素材，在深入梳理與科學歸納中形成“教師專業發展”的思政知識框架體系。第二，通過“二次開發”，形成“教師專業發展”思政知識圖譜。基于思政知識框架體系，根據思政知識點的內在邏輯進行“二次開發”，確定思政知識點位置并從層次、維度、側重點等方面進行細化，建立起思政知識點之間的關聯，進而落實到教學大綱上，為教學案的設計和課程材料的開發提供支持。第三，形成各單元思政教學案。結合“教師專業發展”的思政教學大綱，對初次挖掘的思政知識“胚料”從層次、維度、方法、切入點等方面進一步細化深化，通過“回填”使其與知識點（教學安排）有機結合，細化到教學環節安排中，形成具體的單元課程思政教學案。

（二）挖掘思政元素

就“教師專業發展”課程的思政內容梳理而言，需要立足主體單元的知識點，結合前述關于思政教學目標等設計，深入挖掘與提煉形成。第一，專業歷史部分的思政內容。教師史就是一部教育史，而歷史中所蘊含的思政知識點數不勝數，成為教育奉獻、立德樹人、師道文化的瑰寶。第二，專業情感與理念、信念維度內容的開發。“四有好老師”明確要求為師者要有理想信念，心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任,要有高尚的道德情操，率先垂范。要堅守教育的理想，樹立人人都能成才的教育信念。第三，教師專業道德中思政元素的開發。教師專業道德部分的思政元素極為豐富，既能基于歷史的角度挖掘師德案例，又能基于當代師德典范事跡進行全面呈現，還能以身邊的道德事件作為鮮明的案例，并對學生造成潛移默化的影響。第四，專業知識與能力角度。要從“四有好老師”必須具備的知識的角度，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，同時引導未來教師積極踐行社會主義核心價值觀，自覺將自身發展與黨和人民的教育事業，與時代發展結合起來。