小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探索

山東省青島市西海岸新區靈山衛小學 許麗芝

語文教學中，閱讀的重要地位毋庸置疑，良好的閱讀能力不僅能夠提升學生對文本內容的理解，也能夠進一步夯實學生的寫作基礎，尤其是在經過大量的閱讀訓練之后，還能提高學生的語言組織能力，有助于寫作能力的提升。而寫作教學與閱讀教學之間則是相輔相成的關系，前者是對閱讀學習的實踐，后者是為寫作練習奠定基礎，因此，二者的融合對語文教學具有重要作用。

一、小學語文閱讀與寫作教學融合的重要性

（一）積累寫作素材

在教育中，興趣是最好的老師，只有激發學生的閱讀興趣，學生才能夠積極學習與閱讀相關的知識。因此，教師應采用有效的教學措施，提升學生對閱讀的興趣。

教師可帶領學生閱讀一些趣味性強的文章，借助生動有趣的內容吸引學生，并逐漸讓學生養成勤于閱讀的習慣。在閱讀過程中，教師應幫助學生對文中的精華內容與段落進行整理，為寫作提供更加豐富的素材，并幫助學生將其靈活運用到寫作練習中。因此，教師應在閱讀教學時對文中的一些重要內容進行摘錄，將精華內容積累起來，在提升學生閱讀積極性的同時，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為寫作練習積累豐富的素材。

（二）擴充知識儲備

由于小學生的年齡較小，生活經驗較為欠缺，且與外界的接觸也較少，因此，需要對小學生的知識儲備進行擴充。為此，教師應引導學生進行各種課外閱讀活動，通過在閱讀過程中，了解世界上各種名人的生平事跡、各地的風土人情、各國的歷史文化，以及世界各地的名勝古跡，打開學生的視野，提升學生的知識儲備。

為此，教師應在對學生進行寫作教學的過程中，將閱讀與寫作緊密結合，為學生構建更加優秀的學習環境。例如，教師可在班級的角落安置閱讀角，并借助獎勵機制，激發學生閱讀的主動性、積極性。并在完成閱讀后，教師可以鼓勵學生開展練筆活動，讓學生記錄自己閱讀的內容，隨后交流彼此之間的讀后感。此外，學校還應大力支持學生的課外閱讀，如建立課外圖書閱覽室、購置各種課外書以及開展各種讀書活動，以更好地提升學生的閱讀積極性，有效擴充學生的知識儲備。

二、小學語文閱讀與寫作教學融合具體措施

（一）激發學生學習興趣

在飛速發展的快節奏社會，能夠靜下心來閱讀的人越來越少。因此，教師必須重視閱讀的重要性，并鼓勵學生進行大量的閱讀積累。而為了激發學生的學習興趣，教師可以對學生的實際狀況進行調查，以更加有效地讓學生對學習產生興趣，進而使學生獲得充足的學習動力，提升教學工作的效率與質量。為此，教師在教學時，應對學生的興趣與愛好進行了解，并分析學生在閱讀時的心理狀態，通過學生對不同知識的興趣度，為其找到合適的讀物，讓學生保持自身個性，并在之后的寫作練習中能夠擁有獨立思維。教師在教學時，可將閱讀與寫作相結合，使學生能夠主動感受閱讀與寫作的樂趣，并讓學生形成良好的寫作習慣。

以部編版小學語文二年級上冊的課文《曹沖稱象》的教學為例，教師可先讓學生自主閱讀課文，鼓勵學生在文中找到關鍵的語句，以分析作者要傳達的寓意。當學生在閱讀并了解文中所描述的主要事件以及中心主旨后，教師可以提出相關問題，引導學生發表自己的看法，并將其寫下來，在提升學生閱讀寫作能力的同時，提升學生的邏輯思維能力，有效培養學生的綜合素質。

以部編版小學語文二年級上冊的另一篇課文《一封信》的教學為例，教師可先讓學生自行熟讀課文，了解文章主題，然后根據課文內容布置相應任務，如為自己的家人寫一封信，提高學生在實用寫作方面的能力。

（二）采取多元教學方式

要提高寫作方面的能力，學生就必須持續進行閱讀積累，以豐富自身的寫作素材，提升寫作的內容含量。為了能讓學生有足夠的閱讀量，教師必須發揮自身的引導作用，通過創新手段，使學生能夠清晰認知到閱讀的重要性，進而讓學生建立正確的閱讀與寫作意識。但是，現階段的閱讀與寫作教學融合過程中，部分教師對閱讀與寫作教學融合的必要性缺乏清晰認知，仍舊使用以往的舊方式進行教學，不利于學生在閱讀與寫作能力方面的提升。因此，教師需要將教學方式多元化，讓學生的閱讀與寫作能力得到持續提升。

教師可要求學生每天記錄自己閱讀過的文章，剛開始，學生能夠記錄的文章題目可能較少。因此，為提升學生的閱讀數量，教師可采取獎勵機制，鼓勵學生閱讀更多的內容，如通過制定相關規則提供獎品，激發學生閱讀的主觀能動性，以提高學生的閱讀量，為日后的寫作積累豐富的素材。教師還可以讓學生通過日記的形式，記錄自己生活中的事情，在提升寫作水平的同時，提高對生活的洞察力。通過日常的積累與練習，才能更好地培養學生的語文素養，進而充實其精神世界。

（三）教師進行正確指導

小學生在語言表達能力與知識儲備上的不足，會在一定程度上限制其寫作能力，因此，學生可能難以通過自己的語句將內心想法表達出來。此時，學生可通過使用學習過的課文中的語句，對自己的感受進行闡述，讓自己的作文更有可讀性。同時，教師還可以幫助學生對課文中語句的含義進行深入理解，讓學生能夠將課文中的語句放在合適位置，確保作文的行文流暢，提升學生文章的閱讀趣味。學生也可在文中找到自己喜歡并能深入理解的語句，將其記錄、積累下來，以提升自身的閱讀與寫作能力，將閱讀與寫作融合，提升語文素養。

以部編版小學語文五年級上冊的課文《桂花雨》的教學為例，學生在課堂開始前可以將自己在文中積累的語句進行總結，配合教師的講解，將其運用到自己的作文中。在對文中語句進行講解的過程中，教師需要向學生描述該句的含義，并指導學生這一語句的正確用法，幫助學生了解將課文中的語句帶入到作文中的正確方法，提升學生對美文的閱讀興趣，同時，正確運用課文中的語句還能提升學生作文的觀賞性。

（四）閱讀模仿寫作教學

課堂閱讀在閱讀與寫作融合教學中具有重要作用，其不僅能夠增加學生閱讀量，還能增加學生的寫作技巧，是非常關鍵的教學方式。在閱讀教學過程中，教師需要融入寫作訓練，向學生講解寫作技巧方面的內容，提升學生的課堂學習效率；教師還可以將教學模式進行適當的簡化，提升課堂構建的效率與質量。在進行寫作訓練的過程中，模仿教學也具有非常重要的作用，教師應將其善加利用，幫助學生提升語文綜合水平。

以部編版小學語文二年級上冊的課文《日月潭》的教學為例，為了能夠簡化課堂，教師可充分利用閱讀與寫作相結合的教學模式。在講到日月潭風景的時候，教師可為學生講解作者描寫風景時所使用的手法，解析其用詞與寫景的精妙之處，然后在學生理解之后，引導學生根據相關片段的寫作技巧，開展模仿寫作。最后，教師還需要對學生的模仿寫作進行點評，并以文中的內容作為切入點，講解其他的寫作手法，進而拓寬學生的寫作視野。反過來，在進行寫作教學的過程中，也可以將閱讀教學融入其中，在講解到某些特殊的寫作手法時，教師可通過列舉相關文章段落，輔助學生理解這一寫作手法的使用方式。

（五）采取巧妙引導措施

根據過往的教學經驗，不難看出，良好的閱讀寫作習慣，對學生的語文素質培養具有決定性的作用。對缺乏經驗的小學生來說，教師可通過巧妙的引導培養學生良好的閱讀習慣，充分發揮其在課堂中作為引導者的作用，有效提升學生的語文綜合素養。在將閱讀與寫作相結合的過程中，教師應對學生的讀寫習慣進行引導，從而有效提升教學質量。

例如，在開展課外閱讀教學活動中，為提高學生的閱讀質量，教師應重視學生閱讀與寫作融合學習的習慣培養，并在布置課堂任務的過程中，讓學生的閱讀工作與寫作緊密結合，即讓學生在閱讀完成后，寫一篇讀后感，加強讓學生對文中的寫作技巧與內容描述的印象，增強閱讀效果。

在學生完成相應的教學任務后，教師還可通過舉行閱讀競賽的方式，提升學生積極性，并讓學生逐漸形成反思的習慣，提高課外閱讀教育的質量。相比單純的閱讀安排，這種閱讀模式可以對學生的閱讀起到一定的規范作用，有利于養成閱讀反思的習慣，有助于提高其語文綜合水平。

（六）優化教學評定指標

教師的表揚對大部分小學生來說，是肯定個人努力的重要表現方式，也是學習的重要動力來源之一。在將閱讀與寫作進行融合的過程中，教師的教學評定指標對教學質量具有重要影響，為此，教師需要在實際教學過程中優化評定制度，充分肯定學生的努力，提高學生的學習自信心，進一步提高學生的閱讀寫作興趣。

對多數小學生而言，競爭是對評定指標進行優化的重要契機。在開展閱讀與寫作融合教學時，教師可通過開展相關的競賽，優化教學評定模式，并通過因材施教的方式，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在進行讀后感寫作的評定過程中，教師可通過設立各種能夠體現學生優秀特征獎賞，激發學生寫作的主觀能動性與學習動力，實現個人的寫作價值。在進行閱讀時，教師可從學生的閱讀量和藏書量等方向評選相關獎項，提供良好的寫作氛圍。此外，在平時的教學過程中，教師也應該對不同學生的不同狀況進行分析，并區別評定，對取得明顯進步的學生，教師應給予相應的表揚并采取進一步的引導，使學生能夠逐步優化自身的寫作能力和閱讀能力，提升語文綜合學習水平。

在評定的優化方式上，教師需要從課堂評定、課后評定和網上評定三個角度切入。由于課堂是學習活動的主要發生場所，因此需要教師在課堂上尋找合適的評定時機，并對學生在課堂上的表現給予及時且客觀的評價，如果表現好，則可以成為榜樣，如果存在需要改進的地方，則需要及時告知，以查漏補缺；由于課上時間有限，教師并不能對每一名學生的言行逐個評價，因此，可利用課后時間，借助與學生或家長的談話傳達評定結果，使學生能夠了解自身在學習過程中的優勢和不足；網絡信息技術的發展已在課堂教學中得到了較為廣泛的應用，因此，評定的方式也得到了擴展，教師可以通過網絡在學生學習完成后的一段時間內給與學生不同的評價，增強學生對學習的興趣，并在這個過程中不斷優化評定指標。

（七）有效利用教材資源

教科書是閱讀與寫作教學過程中非常重要的學習資源，其內容是經過精心整理的，內含多篇經典文章，從詩歌到散文再到寓言等，都有著不可忽視的作用，在平時的閱讀與寫作中，教師可基于教材內容開展復習工作，讓學生分析更深層次的課文內容，為寫作提供相應的基礎。

此外，教師還可通過在教學過程中引經據典，為寫作帶來語感，提升教學質量。教師也可以對學習資源進行拓展，借助現代化的網絡技術，強化師生之間的交流與溝通，甚至借助網絡資源的不斷更新，滿足不同學生對語文學習的需求。

（八）展示閱讀與寫作成果

最后，教師還應通過寫作的方式，檢驗學生的學習成果。在實際教學時，教師可通過對學生寫作能力的檢驗，了解學生的閱讀學習成果。教師也可以通過讓學生閱讀一篇文章或一本書，并在閱讀完成后撰寫讀后感的方式，讓學生闡述文章或書中所傳達的思想感情，以展示學生的閱讀與寫作成果。此外，這種方法也是學生對文章或書的二次閱讀，能加強學生對文章中所包含的作者情感的感受，更好地提升學生的閱讀理解能力。

在小學語文教學的過程中，閱讀與寫作的結合具有非常重要的作用，不僅能夠積累寫作素材，還能擴充知識儲備。為此，教師需要激發學生的學習興趣，以更好地開展教學工作。通過多元化的教學方式與正確的指導，提升學生的閱讀與寫作能力，并在此過程中將小學語文閱讀與寫作逐步融合，提升小學語文教學的質量。