網(wǎng)絡(luò)直播“空中課堂”教學(xué)效益均衡評析

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)直播“空中課堂”成為教學(xué)常態(tài)，制約教學(xué)效益均衡的因素日益豐富復(fù)雜。全面探究“空中課堂”內(nèi)涵，深入分析教學(xué)形態(tài)及特點，評估課堂績效，聚焦教學(xué)實效，對提高英語教學(xué)質(zhì)量和均衡教育行為具有重要意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播；英語教學(xué)；空中課堂；效益均析

作者簡介：徐慧（1975.09-），女，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校，高級講師，碩士，研究方向：中職英語教學(xué)。

現(xiàn)代教育發(fā)展的制約因素有二：教育的低效和教育的失衡。教育改革的目的在于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育行為的均衡。教育均衡包括受教機(jī)會均衡和受教結(jié)果均衡。社會的高速發(fā)展已使受教機(jī)會均衡日益獲得體現(xiàn)，學(xué)校硬件、師資成長以及物質(zhì)供給都比較容易實現(xiàn)，唯有受教結(jié)果，很難實現(xiàn)均衡。主要原因在于，工業(yè)化和城市化加速，導(dǎo)致大城市與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村等經(jīng)濟(jì)差異區(qū)域，在教育資源上分配不均，優(yōu)質(zhì)教育資源過于集中在發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，教育的高效與均衡的焦點集中在教學(xué)效益上，而教學(xué)效益又主要表現(xiàn)為課堂效益。英語學(xué)科無疑是非常需要關(guān)注的。

新的環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)秩序，基于互聯(lián)網(wǎng)的“空中課堂”也獲得了全球性的實踐和思考，為實現(xiàn)教育均衡提供了不可多得的契機(jī)。本文試圖以中職英語學(xué)科“空中課堂”為例，評析網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式教學(xué)效益均衡的成效和不足。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的內(nèi)涵

當(dāng)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式主要呈三種形態(tài)。一以電視為媒介，以直播、點播為手段，傳遞教學(xué)資源，單向教，少互動；二以網(wǎng)站為媒介，以視頻、圖文為手段，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)，資源更新慢，互動簡單；三以各種軟件（App）為媒介，以直播為手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳遞和互動，但難以實現(xiàn)情景代入，情感體驗不夠豐沛。

由此以“空中課堂”為契機(jī)，探索網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式：在教學(xué)實施上“備課驅(qū)動、課堂驅(qū)動、練習(xí)驅(qū)動、考試驅(qū)動”四驅(qū)并進(jìn)，在教學(xué)組織上“授課教師、技術(shù)教師、監(jiān)控教師、效能教師”四位一體，充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作，形成合力，促進(jìn)教學(xué)的高效均衡。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下英語課堂形態(tài)及特點

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)組織流程：提前一周排課（由教研組統(tǒng)一安排時段，及時分配各備課組教學(xué)任務(wù)，在線協(xié)同備課）—預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（提前三天告知學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，布置預(yù)習(xí)任務(wù)）—實施課堂教學(xué)（一位教師主講，備課組長監(jiān)控，教研組負(fù)責(zé)效能，教師同步協(xié)調(diào)，信息老師隨時解決技術(shù)障礙）—布置課時練習(xí)（各班科任老師在備課組統(tǒng)一安排下，可根據(jù)本班學(xué)情微調(diào)）—組織考試（一個階段結(jié)束，組織學(xué)生考試，獲取教學(xué)效果）。

前端主講由一位老師負(fù)責(zé)，主要環(huán)節(jié)：學(xué)生課前展示—教師組織教學(xué)—師生在線交流—結(jié)束語并布置作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容。后臺輔助由科任老師負(fù)責(zé)，大致環(huán)節(jié)：征集展示素材—觀看前端授課—與本班學(xué)生互動交流—批改課后作業(yè)、及時調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有如下特點：

1.授課主體的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主體是本堂授課老師和學(xué)生，兩者構(gòu)成二元一體；網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的授課主體除了前端主講教師，還包括后臺輔助教師（同時也是本班教學(xué)的前端教師），以及相關(guān)監(jiān)管、技術(shù)支持教學(xué)人員，他們之間可以是面對面的，更可以是遠(yuǎn)程聯(lián)系的，他們的關(guān)系是“同時”而“異空”。

2.教學(xué)時空的延展性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)必須是“同時間+同空間”，時空有限而單一，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時空則可以靈活延展。前端和遠(yuǎn)端共建相對獨立又共生共享的教學(xué)時空。前端教學(xué)在直播狀態(tài)下實現(xiàn)“同時異空”，在回放狀態(tài)下實現(xiàn)“異時異空”；遠(yuǎn)端學(xué)習(xí)直播狀態(tài)下在科任老師控制下實現(xiàn)“同時異空”，在回放狀態(tài)下實現(xiàn)“異時異空”，而在輔導(dǎo)狀態(tài)下又可以實現(xiàn)個性化的時空教學(xué)。這樣，教學(xué)時空呈現(xiàn)出豐富多彩、復(fù)雜而又有序的延展特性。

3.教學(xué)手段的多樣性。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)既可以采用數(shù)字化輔導(dǎo)教學(xué)手段，又可以使用傳統(tǒng)手寫、誦讀、思考、問答、練習(xí)展示等生成手段。比如，前端教師可以“一支粉筆+一塊黑板”為媒介，通過視頻直播的形式教學(xué)，也可以直播軟件直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用電子粉筆做演示標(biāo)注；可點擊學(xué)生姓名互動，也可以在討論區(qū)群體交流學(xué)習(xí)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)衍生出依靠云技術(shù)實現(xiàn)更為廣泛的教學(xué)互動，甚至可以實現(xiàn)多個前端開展反轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下英語課堂教學(xué)效益均衡的績效評價

英語學(xué)科“空中課堂”評價，必須依據(jù)一定的實驗，如適合的授課時間、網(wǎng)絡(luò)考試、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、課堂表現(xiàn)及考試成績。實踐證明，效果是顯著的。下面從課堂主體、課堂目標(biāo)、課堂節(jié)奏、課堂氛圍、課堂生成、課堂資源、課堂文化等幾個方面，從效益均衡性層面，作具體評價。

（一）課堂主體效益均衡

課堂主體包括學(xué)校、學(xué)生、老師、教輔人員。學(xué)校選派英語學(xué)科素養(yǎng)深厚、經(jīng)驗豐富、熟悉信息技術(shù)的中青年骨干擔(dān)綱前端授課，備課組長把關(guān)質(zhì)量，科任老師全程跟蹤，教輔人員協(xié)調(diào)節(jié)奏。前端授課老師在學(xué)校具有較好的聲譽(yù)，學(xué)生一向?qū)ζ渚哂谐绨葜模n堂吸引力強(qiáng)，學(xué)生聽課專注力高；各科任老師熟悉班級學(xué)情，有利于針對性地輔導(dǎo)，課下交流深入。一個階段下來，教師普遍反映自我業(yè)務(wù)能力獲得了較好的發(fā)展，尤其在敬業(yè)精神、治學(xué)精神、教育情懷和人格修養(yǎng)方面，獲得了廣泛的認(rèn)可和自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、活動自律和道德修養(yǎng)等方面也受益匪淺。

（二）課堂目標(biāo)效益均衡

課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，取決于“教什么”“如何教”，這本就是個重要的課題，網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下更值得探究和實驗，對于實現(xiàn)課堂目標(biāo)效益的均衡更為重要。首先進(jìn)行以各備課組為單位的網(wǎng)絡(luò)備課，就教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致認(rèn)識：必須強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和文化知識、職業(yè)英語應(yīng)用能力相結(jié)合的教學(xué)特征。具體內(nèi)容：詞匯積累、情境交際、語法分析、閱讀積淀、技能提升等。特別強(qiáng)調(diào)將語言知識與專業(yè)技能相結(jié)合，進(jìn)行具有信息溝的真實生活和職業(yè)情境交際、甚至達(dá)到文本結(jié)構(gòu)和深層含義解讀、跨文化交流等，人文教學(xué)內(nèi)容是語言課堂教與學(xué)的重點，尤其是語言的豐富情感和深刻意蘊(yùn)，更是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。要牢牢把握英語語言基礎(chǔ)知識與人文修養(yǎng)的關(guān)系，堅持以人為本的教育導(dǎo)向，堅持目標(biāo)先顯，又在教學(xué)過程中隱含目標(biāo)的策略，較好地實現(xiàn)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)效益的均衡達(dá)成。

（三）課堂節(jié)奏效益均衡

一節(jié)好的英語課就是一首節(jié)奏和諧的交響樂，講究起承轉(zhuǎn)合、峰回路轉(zhuǎn)、前后照應(yīng)。由于空中課堂“非面對面”的特點，直播課堂尤其要注意導(dǎo)語引入、情景設(shè)計、問題推進(jìn)、峰谷起伏、高潮激發(fā)、結(jié)語收縮，合理安排整節(jié)課的節(jié)律審美。直播課堂學(xué)生端難免會有走神、離堂，甚至掉線現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思維的遲緩和停頓，因此高效緊湊的節(jié)奏有利于有效吸引學(xué)生注意力。各備課組事先通過集體備課，精心設(shè)計課堂節(jié)奏，使之既跌宕起伏、疏密相間，又收放自如、重點突出，呈現(xiàn)出音樂的和諧之美。根據(jù)學(xué)生反饋，英語課成為最受歡迎的空中課堂之一，一定程度上實現(xiàn)了課堂節(jié)奏的效益均衡。

（四）課堂氛圍效益均衡

英語課堂氛圍包括兩個范疇。一是顯性氛圍，具有民主的機(jī)制、和諧的人際、優(yōu)化的文本、富于感染的語言等要素。二是隱性氛圍，具有思維的碰撞、情感的熏陶、人格的啟迪、思想的升華等要素。空中課堂無論是教師前端還是學(xué)生遠(yuǎn)端，在課堂氛圍上較傳統(tǒng)面對面課堂都有較大的削弱，文字圖片被直觀的快感所代替，聯(lián)想想象被流動的影視所取代。具體體現(xiàn)為前端“滿堂灌”“滿堂問”導(dǎo)致的死氣沉沉，虛假活躍；后端“易走神”“易脫線”造成的集體靜默，低質(zhì)接受。中職英語空中課堂堅持將情境教學(xué)作為課堂效益達(dá)成的憑借，注重誦讀、討論、表演展示等集體行為，不斷開啟學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情緒，課堂氛圍始終保持和諧、激情、品味、交流、歡快的特點。課前英語小故事、討論合作、模擬表演等參與行為極大地調(diào)動了整體課堂氛圍。

（五）課堂生成效益均衡

正確處理好預(yù)設(shè)生成和課堂生成的關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)效益的難點。預(yù)設(shè)生成是指學(xué)生對預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效益，充分的預(yù)設(shè)有利于最大化發(fā)掘師生已有知識和各種教學(xué)資源，減少有限的課堂時空浪費(fèi)；而新課程主張盡可能減少預(yù)設(shè)，將教學(xué)效益的生成更多地放在課堂上。英語空中課堂主張將兩者有機(jī)結(jié)合起來，師生互有側(cè)重。一方面教師要充分利用好超前備課、集體備課，廣泛搜集教學(xué)資料（文本、影視等），利用網(wǎng)絡(luò)媒介（如博客、公眾號、校園網(wǎng)站等）預(yù)先呈現(xiàn)，供學(xué)生預(yù)習(xí)；另一方面征集學(xué)生預(yù)習(xí)疑問，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中，依托聽說和書面語篇，通過各種學(xué)習(xí)活動，搭建腳手架，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練活動。尤其解讀文本，不只停留在信息獲取層面，而是通過不同類型、不同層次的提問啟發(fā)，幫助學(xué)生激發(fā)高階思維、批判性思維。例如鳳凰職教《英語》第一冊中，圍繞“健康飲食和節(jié)日文化”主題開展教學(xué)設(shè)計，將unit3、unit9兩個單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)會在真實情境中完成各項任務(wù)。學(xué)生深層理解了“飲食和節(jié)日”的文化內(nèi)涵，學(xué)會了辨別健康飲食的要素，領(lǐng)略到中西方飲食和節(jié)日文化的不同魅力，并且掌握了制作并發(fā)送邀請函的要點，最終完成了情境模擬，即在某大酒店給國外客戶發(fā)送邀請函，并調(diào)查詢問聚會參與人員的就餐食品菜單。在活動中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中歸納，在歸納中啟迪，在啟迪中達(dá)成課堂生成，實現(xiàn)效益均衡。

（六）課堂資源效益均衡

為應(yīng)對突發(fā)事件狀態(tài)下學(xué)生教材缺乏，除了在網(wǎng)絡(luò)媒介上提供相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容外，將重點放在個性化教學(xué)設(shè)計、個性化文本解讀、個性化教輔開發(fā)、個性化效益檢測上。前端教師在集體備課的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)個人教學(xué)特色，文本解讀既有教師自身的理解更尊重學(xué)生個體解讀。在輔導(dǎo)層面，特別強(qiáng)調(diào)各科任老師要充分調(diào)查了解所任教班級當(dāng)日學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適合本班的前端輔導(dǎo)，量身打造本班練習(xí)，要能體現(xiàn)共性和個性。如：在聽說課教學(xué)后，各班可以根據(jù)本班學(xué)生討論情況，征求大家意見，在統(tǒng)一布置話題材料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)話題（專業(yè)特色）的多樣性選擇；在閱讀課后，提供文本欣賞、思想探究、文本翻譯等各有側(cè)重的學(xué)習(xí)能力檢測角度。對學(xué)生的語言表達(dá)、文本欣賞、學(xué)習(xí)技能等進(jìn)行文本匯編，供全體學(xué)生借鑒。

（七）課堂文化效益均衡

一節(jié)好的英語課，要在師生共同營造瞎，最終實現(xiàn)普遍認(rèn)同的課堂物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和課程文化。英語空中課堂探索出的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式基于“以人為本”的理念，既具有理論高度，又具有實踐操作性。在開放的英語課堂教學(xué)觀的指引下，探索出諸多行之有效的策略，實現(xiàn)了教學(xué)時空的充分利用。如，編寫中職英語校本導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)知識點的梳理設(shè)計教學(xué)活動（課前話題、表演實錄等），實現(xiàn)英語素養(yǎng)的物化；組織網(wǎng)絡(luò)考試，實現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的鞏固。一年級的“My new school”演講會，二年級的英語歌曲大賽，三年級的“考前一百題”競賽等等。這些教學(xué)策略的實施，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與激情，所有生成文化都在全校范圍內(nèi)公開發(fā)布，全校師生都可以閱讀借鑒，形成了英語學(xué)科“空中課堂”開放、人文、探究、創(chuàng)新的文化特色。

四、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下英語課堂教學(xué)效益均衡的局限性

一是張力不足。好的英語課堂貴在激情洋溢、貴在跨文化的平行對話，貴在師生、生生之間的思想交鋒和碰撞。教學(xué)高潮的到來、品讀激情的激發(fā)、思想情感的體驗等往往具有一定的偶然性，在非面對面的環(huán)境下，顯得難以實現(xiàn)。二是互動機(jī)會受限。語言在于交流，無論是前端授課老師、輔導(dǎo)老師，還是遠(yuǎn)端學(xué)生，由于討論區(qū)的線性特征，思想的交叉性被強(qiáng)行剝奪；人機(jī)對話的單向局限，也使得課堂時間未能獲得充分利用，傳統(tǒng)課堂的“七嘴八舌”消失殆盡。三是關(guān)懷缺位。教師的首要任務(wù)固然是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但要隨時注意學(xué)生個體的接受差異。網(wǎng)絡(luò)直播課堂對此就顯得力不從心，缺少了即時觀察，人文關(guān)懷當(dāng)然不得不淡化；即便是練習(xí)環(huán)節(jié)，針對小范圍內(nèi)的共性問題也難以及時輔導(dǎo)，學(xué)生的知識自習(xí)和自我修養(yǎng)自然也難以有效實現(xiàn)。

面對新互聯(lián)網(wǎng)時代的大考卷，英語學(xué)科主動出擊，積極探索“空中教學(xué)”策略，形成了具有自身特色的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，實現(xiàn)了一定程度上的課堂教學(xué)效益均衡。雖然局限性依舊存在，但所有參與的師生所體現(xiàn)出的博大的教育情懷、開放的教學(xué)理念、共贏的教學(xué)追求，為實現(xiàn)新互聯(lián)網(wǎng)時代教育結(jié)果的均衡公平進(jìn)行了積極有效的探索。

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