網絡直播“空中課堂”教學效益均衡評析

摘 要：互聯網背景下，網絡直播“空中課堂”成為教學常態，制約教學效益均衡的因素日益豐富復雜。全面探究“空中課堂”內涵，深入分析教學形態及特點，評估課堂績效，聚焦教學實效，對提高英語教學質量和均衡教育行為具有重要意義。

關鍵詞：網絡直播；英語教學；空中課堂；效益均析

作者簡介：徐慧（1975.09-），女，江蘇省靖江中等專業學校，高級講師，碩士，研究方向：中職英語教學。

現代教育發展的制約因素有二：教育的低效和教育的失衡。教育改革的目的在于實現教學質量的提高和教育行為的均衡。教育均衡包括受教機會均衡和受教結果均衡。社會的高速發展已使受教機會均衡日益獲得體現，學校硬件、師資成長以及物質供給都比較容易實現，唯有受教結果，很難實現均衡。主要原因在于，工業化和城市化加速，導致大城市與欠發達地區、城市與農村等經濟差異區域，在教育資源上分配不均，優質教育資源過于集中在發達地區。因此，教育的高效與均衡的焦點集中在教學效益上，而教學效益又主要表現為課堂效益。英語學科無疑是非常需要關注的。

新的環境打破了傳統教學秩序，基于互聯網的“空中課堂”也獲得了全球性的實踐和思考，為實現教育均衡提供了不可多得的契機。本文試圖以中職英語學科“空中課堂”為例，評析網絡直播教學模式教學效益均衡的成效和不足。

一、網絡直播教學模式的內涵

當代遠程教學模式主要呈三種形態。一以電視為媒介，以直播、點播為手段，傳遞教學資源，單向教，少互動；二以網站為媒介，以視頻、圖文為手段，實現動態教學，資源更新慢，互動簡單；三以各種軟件（App）為媒介，以直播為手段，實現數據的傳遞和互動，但難以實現情景代入，情感體驗不夠豐沛。

由此以“空中課堂”為契機，探索網絡直播教學模式：在教學實施上“備課驅動、課堂驅動、練習驅動、考試驅動”四驅并進，在教學組織上“授課教師、技術教師、監控教師、效能教師”四位一體，充分發揮團隊協作，形成合力，促進教學的高效均衡。

二、網絡直播教學模式下英語課堂形態及特點

網絡直播教學組織流程：提前一周排課（由教研組統一安排時段，及時分配各備課組教學任務，在線協同備課）—預習教學內容（提前三天告知學生學習計劃，布置預習任務）—實施課堂教學（一位教師主講，備課組長監控，教研組負責效能，教師同步協調，信息老師隨時解決技術障礙）—布置課時練習（各班科任老師在備課組統一安排下，可根據本班學情微調）—組織考試（一個階段結束，組織學生考試，獲取教學效果）。

前端主講由一位老師負責，主要環節：學生課前展示—教師組織教學—師生在線交流—結束語并布置作業和下節課內容。后臺輔助由科任老師負責，大致環節：征集展示素材—觀看前端授課—與本班學生互動交流—批改課后作業、及時調整。

網絡直播教學有如下特點：

1.授課主體的多元性。傳統的課堂教學，其主體是本堂授課老師和學生，兩者構成二元一體；網絡直播教學的授課主體除了前端主講教師，還包括后臺輔助教師（同時也是本班教學的前端教師），以及相關監管、技術支持教學人員，他們之間可以是面對面的，更可以是遠程聯系的，他們的關系是“同時”而“異空”。

2.教學時空的延展性。傳統課堂教學必須是“同時間+同空間”，時空有限而單一，網絡直播教學的時空則可以靈活延展。前端和遠端共建相對獨立又共生共享的教學時空。前端教學在直播狀態下實現“同時異空”，在回放狀態下實現“異時異空”；遠端學習直播狀態下在科任老師控制下實現“同時異空”，在回放狀態下實現“異時異空”，而在輔導狀態下又可以實現個性化的時空教學。這樣，教學時空呈現出豐富多彩、復雜而又有序的延展特性。

3.教學手段的多樣性。網絡直播教學既可以采用數字化輔導教學手段，又可以使用傳統手寫、誦讀、思考、問答、練習展示等生成手段。比如，前端教師可以“一支粉筆+一塊黑板”為媒介，通過視頻直播的形式教學，也可以直播軟件直接呈現教學內容，用電子粉筆做演示標注；可點擊學生姓名互動，也可以在討論區群體交流學習信息。隨著信息技術的發展，現在已經衍生出依靠云技術實現更為廣泛的教學互動，甚至可以實現多個前端開展反轉課堂的在線教學。

三、網絡直播教學模式下英語課堂教學效益均衡的績效評價

英語學科“空中課堂”評價，必須依據一定的實驗，如適合的授課時間、網絡考試、網絡調查、課堂表現及考試成績。實踐證明，效果是顯著的。下面從課堂主體、課堂目標、課堂節奏、課堂氛圍、課堂生成、課堂資源、課堂文化等幾個方面，從效益均衡性層面，作具體評價。

（一）課堂主體效益均衡

課堂主體包括學校、學生、老師、教輔人員。學校選派英語學科素養深厚、經驗豐富、熟悉信息技術的中青年骨干擔綱前端授課，備課組長把關質量，科任老師全程跟蹤，教輔人員協調節奏。前端授課老師在學校具有較好的聲譽，學生一向對其具有崇拜之心，課堂吸引力強，學生聽課專注力高；各科任老師熟悉班級學情，有利于針對性地輔導，課下交流深入。一個階段下來，教師普遍反映自我業務能力獲得了較好的發展，尤其在敬業精神、治學精神、教育情懷和人格修養方面，獲得了廣泛的認可和自信。學生在學習態度、學習方法、活動自律和道德修養等方面也受益匪淺。

（二）課堂目標效益均衡

課堂目標的實現，取決于“教什么”“如何教”，這本就是個重要的課題，網絡直播環境下更值得探究和實驗，對于實現課堂目標效益的均衡更為重要。首先進行以各備課組為單位的網絡備課，就教學內容達成一致認識：必須強調語言基礎和文化知識、職業英語應用能力相結合的教學特征。具體內容：詞匯積累、情境交際、語法分析、閱讀積淀、技能提升等。特別強調將語言知識與專業技能相結合，進行具有信息溝的真實生活和職業情境交際、甚至達到文本結構和深層含義解讀、跨文化交流等，人文教學內容是語言課堂教與學的重點，尤其是語言的豐富情感和深刻意蘊，更是課堂教學的核心內容。要牢牢把握英語語言基礎知識與人文修養的關系，堅持以人為本的教育導向，堅持目標先顯，又在教學過程中隱含目標的策略，較好地實現不同層次不同專業學生對學習效益的均衡達成。

（三）課堂節奏效益均衡

一節好的英語課就是一首節奏和諧的交響樂，講究起承轉合、峰回路轉、前后照應。由于空中課堂“非面對面”的特點，直播課堂尤其要注意導語引入、情景設計、問題推進、峰谷起伏、高潮激發、結語收縮，合理安排整節課的節律審美。直播課堂學生端難免會有走神、離堂，甚至掉線現象，這必然導致思維的遲緩和停頓，因此高效緊湊的節奏有利于有效吸引學生注意力。各備課組事先通過集體備課，精心設計課堂節奏，使之既跌宕起伏、疏密相間，又收放自如、重點突出，呈現出音樂的和諧之美。根據學生反饋，英語課成為最受歡迎的空中課堂之一，一定程度上實現了課堂節奏的效益均衡。

（四）課堂氛圍效益均衡

英語課堂氛圍包括兩個范疇。一是顯性氛圍，具有民主的機制、和諧的人際、優化的文本、富于感染的語言等要素。二是隱性氛圍，具有思維的碰撞、情感的熏陶、人格的啟迪、思想的升華等要素?？罩姓n堂無論是教師前端還是學生遠端，在課堂氛圍上較傳統面對面課堂都有較大的削弱，文字圖片被直觀的快感所代替，聯想想象被流動的影視所取代。具體體現為前端“滿堂灌”“滿堂問”導致的死氣沉沉，虛假活躍；后端“易走神”“易脫線”造成的集體靜默，低質接受。中職英語空中課堂堅持將情境教學作為課堂效益達成的憑借，注重誦讀、討論、表演展示等集體行為，不斷開啟學生思維，調動學生情緒，課堂氛圍始終保持和諧、激情、品味、交流、歡快的特點。課前英語小故事、討論合作、模擬表演等參與行為極大地調動了整體課堂氛圍。

（五）課堂生成效益均衡

正確處理好預設生成和課堂生成的關系是實現教學效益的難點。預設生成是指學生對預習目標的達成效益，充分的預設有利于最大化發掘師生已有知識和各種教學資源，減少有限的課堂時空浪費；而新課程主張盡可能減少預設，將教學效益的生成更多地放在課堂上。英語空中課堂主張將兩者有機結合起來，師生互有側重。一方面教師要充分利用好超前備課、集體備課，廣泛搜集教學資料（文本、影視等），利用網絡媒介（如博客、公眾號、校園網站等）預先呈現，供學生預習；另一方面征集學生預習疑問，精心設計課堂教學目標和教學流程。在課堂教學中，依托聽說和書面語篇，通過各種學習活動，搭建腳手架，引領啟發學生進行各種思維訓練活動。尤其解讀文本，不只停留在信息獲取層面，而是通過不同類型、不同層次的提問啟發，幫助學生激發高階思維、批判性思維。例如鳳凰職教《英語》第一冊中，圍繞“健康飲食和節日文化”主題開展教學設計，將unit3、unit9兩個單元進行整合，讓學生學會在真實情境中完成各項任務。學生深層理解了“飲食和節日”的文化內涵，學會了辨別健康飲食的要素，領略到中西方飲食和節日文化的不同魅力，并且掌握了制作并發送邀請函的要點，最終完成了情境模擬，即在某大酒店給國外客戶發送邀請函，并調查詢問聚會參與人員的就餐食品菜單。在活動中引導，在引導中歸納，在歸納中啟迪，在啟迪中達成課堂生成，實現效益均衡。

（六）課堂資源效益均衡

為應對突發事件狀態下學生教材缺乏，除了在網絡媒介上提供相應教學內容外，將重點放在個性化教學設計、個性化文本解讀、個性化教輔開發、個性化效益檢測上。前端教師在集體備課的基礎上要體現個人教學特色，文本解讀既有教師自身的理解更尊重學生個體解讀。在輔導層面，特別強調各科任老師要充分調查了解所任教班級當日學習情況，進行適合本班的前端輔導，量身打造本班練習，要能體現共性和個性。如：在聽說課教學后，各班可以根據本班學生討論情況，征求大家意見，在統一布置話題材料的基礎上，實現話題（專業特色）的多樣性選擇；在閱讀課后，提供文本欣賞、思想探究、文本翻譯等各有側重的學習能力檢測角度。對學生的語言表達、文本欣賞、學習技能等進行文本匯編，供全體學生借鑒。

（七）課堂文化效益均衡

一節好的英語課，要在師生共同營造瞎，最終實現普遍認同的課堂物質文化、制度文化、精神文化和課程文化。英語空中課堂探索出的網絡直播教學模式基于“以人為本”的理念，既具有理論高度，又具有實踐操作性。在開放的英語課堂教學觀的指引下，探索出諸多行之有效的策略，實現了教學時空的充分利用。如，編寫中職英語校本導學案，實現知識點的梳理設計教學活動（課前話題、表演實錄等），實現英語素養的物化；組織網絡考試，實現學習獲得的鞏固。一年級的“My new school”演講會，二年級的英語歌曲大賽，三年級的“考前一百題”競賽等等。這些教學策略的實施，極大地調動了學生的參與激情，所有生成文化都在全校范圍內公開發布，全校師生都可以閱讀借鑒，形成了英語學科“空中課堂”開放、人文、探究、創新的文化特色。

四、網絡直播教學模式下英語課堂教學效益均衡的局限性

一是張力不足。好的英語課堂貴在激情洋溢、貴在跨文化的平行對話，貴在師生、生生之間的思想交鋒和碰撞。教學高潮的到來、品讀激情的激發、思想情感的體驗等往往具有一定的偶然性，在非面對面的環境下，顯得難以實現。二是互動機會受限。語言在于交流，無論是前端授課老師、輔導老師，還是遠端學生，由于討論區的線性特征，思想的交叉性被強行剝奪；人機對話的單向局限，也使得課堂時間未能獲得充分利用，傳統課堂的“七嘴八舌”消失殆盡。三是關懷缺位。教師的首要任務固然是實現教學目標的達成，但要隨時注意學生個體的接受差異。網絡直播課堂對此就顯得力不從心，缺少了即時觀察，人文關懷當然不得不淡化；即便是練習環節，針對小范圍內的共性問題也難以及時輔導，學生的知識自習和自我修養自然也難以有效實現。

面對新互聯網時代的大考卷，英語學科主動出擊，積極探索“空中教學”策略，形成了具有自身特色的網絡直播教學模式，實現了一定程度上的課堂教學效益均衡。雖然局限性依舊存在，但所有參與的師生所體現出的博大的教育情懷、開放的教學理念、共贏的教學追求，為實現新互聯網時代教育結果的均衡公平進行了積極有效的探索。

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