英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞主題意義設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)）。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)聽(tīng)力課為例，闡述教學(xué)過(guò)程，并提出在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的反思。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；聽(tīng)力教學(xué)；反思

作者簡(jiǎn)介：劉曼玲（1988.12-），貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在表層化、應(yīng)試化等問(wèn)題，忽視對(duì)語(yǔ)篇主題的深度理解和探究、對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，聽(tīng)力技能訓(xùn)練后沒(méi)有延伸、擴(kuò)展的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇意義、內(nèi)涵及文化背景知識(shí)的關(guān)注。聽(tīng)力教學(xué)的活動(dòng)形式單調(diào)缺乏層次感、缺少關(guān)聯(lián)，以朗讀、反復(fù)聽(tīng)等機(jī)械式活動(dòng)為主，缺失綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，通過(guò)不同目標(biāo)層次的活動(dòng)共同作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題語(yǔ)境，在明確的主題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)有向心力，有同一個(gè)目標(biāo)，具有整體性、關(guān)聯(lián)性，不再碎片化。新課標(biāo)提出由語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性、多樣性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施基于多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，采用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)不同層次、類型多元的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。不同層次的活動(dòng)融合了語(yǔ)言、思維，學(xué)習(xí)能力和文化等要素。但三個(gè)層次在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)生時(shí)間不同，對(duì)思維的要求也不同，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性。基于語(yǔ)篇，教師可以開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，如感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)；深入語(yǔ)篇，教師可充分利用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)；超越語(yǔ)篇，教師能構(gòu)建遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，這類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)需要教師通過(guò)不同層次的活動(dòng)有序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，并超出語(yǔ)言收獲更多，促進(jìn)多元思維與價(jià)值取向的發(fā)展。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的聽(tīng)力教學(xué)課例

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語(yǔ)必修五第五單元“First Aid”的 Listening板塊。教材聽(tīng)力文本是關(guān)于流鼻血、衣服著火、吃東西噎住、踝關(guān)節(jié)扭傷四個(gè)常見(jiàn)的突發(fā)狀況的急救步驟。本節(jié)課旨在促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的積累與培養(yǎng)聽(tīng)力技能，同時(shí)在某種程度上提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本堂課在聽(tīng)前、聽(tīng)中到聽(tīng)后這三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一些由易到難、層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力從低階走向高階，針對(duì)這一主題意義培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.聽(tīng)前環(huán)節(jié)：開(kāi)展感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，從而激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的相關(guān)背景知識(shí)。

Activity 1： Warming up

圖片導(dǎo)入，展示流鼻血、噎住等不同緊急場(chǎng)景，學(xué)生回答如下兩個(gè)問(wèn)題：

What happened in these pictures？

What other emergency situations can you name？

學(xué)生能用英文說(shuō)出一些緊急情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)各類緊急情況的單詞和短語(yǔ)。這一活動(dòng)是聽(tīng)前的熱身環(huán)節(jié)，教師以師生問(wèn)答的形式激活急救話題的背景知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中可能發(fā)生的緊急情況，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)對(duì)新知的預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也為后面的聽(tīng)力活動(dòng)鋪墊相關(guān)詞匯，自然導(dǎo)入課程。

Activity 2：Pre-listening

基于導(dǎo)入部分提到的相關(guān)詞匯，教師再補(bǔ)充一些詞匯及相關(guān)表達(dá)，并配上相應(yīng)的精美圖片，為接下來(lái)的聽(tīng)力掃除生詞障礙。重點(diǎn)生詞如：bridge， bandage， ambulance， shoulder blades， ankle， choking， swallow， slap， squeeze， sprain， bend forward， drop to the floor。圖文結(jié)合展示聽(tīng)力文本中的關(guān)鍵生詞，通過(guò)觀察注意單詞和圖片的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生感知與領(lǐng)悟單詞的含義，遷移到主題相關(guān)的語(yǔ)境中。聽(tīng)力訓(xùn)練不同于閱讀訓(xùn)練，減少生詞對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容理解的影響，更易于學(xué)生理解聽(tīng)力文本，提高內(nèi)化信息的能力。

2. 聽(tīng)中環(huán)節(jié)。

（1）獲取與梳理的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音獲取相關(guān)信息，并結(jié)合完整的聽(tīng)力文本，理解文本所表達(dá)的意義。

Activity 1：Listen for main ideas（Listen and circle the words you hear.）

在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注主旨大意題的聽(tīng)力技巧，如提前看題干及選項(xiàng)，預(yù)測(cè)內(nèi)容；聽(tīng)音頻時(shí)注意抓關(guān)鍵詞，反復(fù)出現(xiàn)的詞，注意開(kāi)頭與結(jié)尾，邊聽(tīng)邊看選項(xiàng)，并做筆記等。

Activity 2：Listen for details（Finish the related exercises.）

教師依次播放四個(gè)不同的急救場(chǎng)景的錄音，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而幫助其獲取聽(tīng)力語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息。四個(gè)場(chǎng)景，從多選題、排序題，到填空題，由易到難，有序開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧：利用關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)、速記等。教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了獲取與梳理，概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的培養(yǎng)：Task1啟發(fā)學(xué)生首先關(guān)注主要信息，劃出題干和選項(xiàng)的關(guān)鍵詞，有意識(shí)地帶著問(wèn)題去聽(tīng)；Task2注意從題干和選項(xiàng)推測(cè)出聽(tīng)力文本主題，分析聽(tīng)力文本特點(diǎn)。急救場(chǎng)景處理過(guò)程，多為指示性的、說(shuō)明急救步驟的文本，多用祈使句語(yǔ)氣，因而學(xué)生要更多地留意動(dòng)詞等，關(guān)注動(dòng)作的先后順序；Task3和4以填空形式設(shè)題，訓(xùn)練學(xué)生基于聽(tīng)的輸入，提升到寫(xiě)的輸出，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)速記的重要性。教師在核對(duì)答案，復(fù)聽(tīng)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)語(yǔ)音技能，如連讀，弱讀等。

（2）描述與闡釋的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。基于前面的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“急救”這一語(yǔ)篇主題意義，利用從聽(tīng)力文本中獲取的信息和學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表述、解釋、闡釋等交流表達(dá)活動(dòng)。在本環(huán)節(jié)中，教師基于前兩個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升思維能力。

Activity 3：Watch and learn more

1）Watch the video and answer the question： What is DR's ABC？

2）Watch the video again and retell the steps of performing CPR according to a picture and some key words：look， shake， ask， shout， tilt， open， listen， feel， interlock， push down.

活動(dòng)3從現(xiàn)實(shí)生活中取材，補(bǔ)充心肺復(fù)蘇這一重要的急救知識(shí)，整合課本內(nèi)外資料，利用心肺復(fù)蘇的中英字幕視頻來(lái)展示相關(guān)急救常識(shí)，聽(tīng)力材料從音頻轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，體現(xiàn)了多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)法，兩個(gè)任務(wù)體現(xiàn)了從易到難的轉(zhuǎn)化，問(wèn)題層次不斷遞進(jìn)。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，邊聽(tīng)邊看邊記筆記，基于提取的關(guān)鍵信息，來(lái)復(fù)述心肺復(fù)蘇的急救過(guò)程。這就從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)上升到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

3.聽(tīng)后環(huán)節(jié)。教師圍繞聽(tīng)力語(yǔ)篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)超越聽(tīng)力語(yǔ)篇的情境，學(xué)生在新的情境下，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，這屬于遷移創(chuàng)新活動(dòng)。

Activity 1：discussion and presentation（work in groups of 4）

Role play： each group chooses one situation.

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，運(yùn)用于特定場(chǎng)景。這項(xiàng)活動(dòng)既涉及應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中的知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用，又涉及進(jìn)一層次的知識(shí)遷移與創(chuàng)新。在討論和展示的過(guò)程中，學(xué)生四人一組，依據(jù)所選場(chǎng)景編寫(xiě)對(duì)話，還原急救真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了新語(yǔ)境，這屬于知識(shí)的遷移創(chuàng)新。憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用語(yǔ)言技能，創(chuàng)新地解決新情境中的問(wèn)題，綜合訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)演的能力。

Activity 2：Deep thinking

Look at the two sentences and summarize the significance of first aid.

First aid is of great importance， which is the defender of our physical health.

We common people can save a life before a professional treatment arrives.

設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生對(duì)“急救”這一主題的思考，引導(dǎo)學(xué)生多維度、理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

Homework：1）Make a poster to inform students of first aid knowledge.

2）Read a passage： Why we all need to practice emotional first aid？

作業(yè)旨在鞏固已學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。這包含了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合鍛煉。能夠豐富學(xué)生的急救常識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)一些安全常識(shí)，提升自我保護(hù)與急救意識(shí)。閱讀TED演講中關(guān)于心理急救的文本，激發(fā)學(xué)生基于急救話題的思維延展，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思

（一）以主題語(yǔ)境為線索，多方位選取并整合課內(nèi)外教學(xué)資源

教師可基于現(xiàn)有教材中的聽(tīng)力資源，緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和主題語(yǔ)境，分析學(xué)生身心特點(diǎn)和能力等具體學(xué)情，多維度、多渠道挖掘課本外的聽(tīng)力資源，整合教學(xué)材料。本課例的主題語(yǔ)境是急救相關(guān)的安全常識(shí)與自我保護(hù)，筆者在備課時(shí)上網(wǎng)找了相關(guān)主題的文章、TED的演講視頻或抖音小視頻等視聽(tīng)資源，還查閱了新人教版和其他版本教材上相關(guān)的材料。最終，除了課本上的聽(tīng)力材料，筆者從網(wǎng)上選取了心肺復(fù)蘇急救過(guò)程的卡通視頻，卡通圖片、動(dòng)圖等，并對(duì)音頻和視頻進(jìn)行剪輯轉(zhuǎn)化等處理。語(yǔ)篇選擇時(shí)注意學(xué)生的基本學(xué)情，選擇長(zhǎng)短適中，難度事宜的，類型多樣性，選取有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)、凸顯育人價(jià)值的文本。材料的整合處理需要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，注意循序漸進(jìn)，注重課堂內(nèi)容的整體性、連貫性。

（二）依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有層次的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，包括學(xué)生的心智特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能等，制定指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，依據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。開(kāi)展多形式、多層次的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)等，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。但是核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)在每節(jié)課中有所側(cè)重，并不均衡，比如本課例的聽(tīng)力文本內(nèi)容很少涉及文化意識(shí)的培養(yǎng)，主要側(cè)重于其余三要素。聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)要遵循從輸入到輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，具有層次性。這符合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所要求的三層次、相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程相互銜接，鋪墊、深化、拓展，環(huán)環(huán)相扣，具有情境性、層次性和整體性。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教學(xué)材料的選取與整合，及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都離不開(kāi)以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生的主體地位。符合學(xué)情、貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)資源，才能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有利于學(xué)習(xí)的輸入與輸出。教學(xué)活動(dòng)要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，層次分明的學(xué)習(xí)活動(dòng)則基于學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論、拓寬思維、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，唯有教師正確理解教學(xué)主題和教學(xué)語(yǔ)篇材料，才能制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，要充分分析學(xué)情，全面了解學(xué)生，真正抓好這一動(dòng)態(tài)的主體并不容易。在相同層次的班級(jí)同上一堂課的反響都會(huì)有所不同。這需要教師耐心去沉淀、積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷摸索。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)聚焦主題意義，倡導(dǎo)開(kāi)展具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上能有效解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)碎片化、機(jī)械化、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化等問(wèn)題。高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不是單一的技能訓(xùn)練，聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等的結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的輸入與輸出。教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)篇的主題意義、教學(xué)目標(biāo)和主體學(xué)情等要素，靈活地選擇學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀沒(méi)有固定模式，教師要充分利用自身的主導(dǎo)作用，基于多方面因素靈活選用學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，從而最有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

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