基于核心素養(yǎng)的高中英語作業(yè)分層設計

摘 要：高中英語課后作業(yè)是幫助學生鞏固所學英語知識的關鍵環(huán)節(jié)。教師應該充分考慮學生的個體差異性，科學地將學生劃分為不同的層次，布置針對性強、形式多樣的作業(yè)，使各個層次的學生可以在原有基礎上獲得最大限度的提高和發(fā)展，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；作業(yè)分層設計

作者簡介：盧卉（1978.03-），女，廣東韶關人，廣州市南沙東涌中學，中學一級教師，研究方向：高中英語作業(yè)設計。

基金項目：本文系廣州市南沙區(qū)“適合的教育”專項課題“基于‘適合的教育’理念的高中英語分層作業(yè)設計策略研究”（課題編號：NSJYKYZ2021091）的研究成果。

一、引言

課后作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的復習和延伸，也是鞏固學生課堂學習成果的有效途徑。學生在學習習慣、學習能力、學習方法、性格特征等方面存在差異。因此，作為課堂教學的延續(xù)和補充，以及學生鞏固所學知識的重要手段，作業(yè)的設計就顯得非常重要。但遺憾的是，目前的高中英語作業(yè)設計存在內(nèi)容、難度及數(shù)量上統(tǒng)一，作業(yè)形式枯燥和評價不科學等問題，這就導致優(yōu)生吃不飽，而薄弱生消化不良的現(xiàn)狀。

作業(yè)設計應包括鞏固所學內(nèi)容的任務，也包括擴展性任務，分層可選擇的作業(yè)有效地兼顧了學生的個體差異。根據(jù)學生目前在英語學習興趣、學習基礎、學習能力等方面的差異，可以將學生分成A、B、C三個層次。將英語基礎相對薄弱，對英語學習有畏難的心理，學習態(tài)度不踏實的學生歸入A層次；B層學生的英語成績和基礎都一般，學習能力中等，但對英語學習有一定熱情；C層學生非常喜歡英語，英語基礎好，學習能力強。當然，學生的學習能力不是一成不變的，隨著學習的深入，原本屬于A層學生可能通過努力達到B層次的水平，B層學生也可以挑戰(zhàn)難題。因此，教師要時刻關注學生的變化，動態(tài)調(diào)整學生的層次，從而激發(fā)學生學習英語的熱情和主動性。

二、高中英語作業(yè)分層設計應遵循的原則

（一）具有針對性，以提高學生的語言能力

語言知識和語言技能是英語學科素養(yǎng)的基本維度。語言意識、學習策略和思維品質是語言能力的拓展和延伸。教師應該考慮學生是否能通過完成作業(yè)，達到鞏固所學知識和提高語言運用能力的目的。教師應基于教材，從學生的實際情況出發(fā)，布置有層次的、有針對性的作業(yè)，使每個學生都能有所收獲。例如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working the land”，通過對單元主題的研究和主題意義的深度學習，要求A層學生運用關于農(nóng)業(yè)和饑餓問題的話題詞匯，制作思維導圖，展示農(nóng)業(yè)領域的熱點問題；B、C層學生根據(jù)思維導圖，作口頭匯報。具有針對性的作業(yè)，有利于提高學生英語學習能力和語言運用能力。

（二）具有層次性，以提升學生的學習能力

教師在設計作業(yè)時，應該以學生的實際情況為出發(fā)點，建立多層次的、由淺到難的螺旋上升式的作業(yè)結構。A層作業(yè)為基礎內(nèi)容，目的在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本的英語單詞，完成背誦、默寫等。B層作業(yè)為知識拓展方面的內(nèi)容，形式多樣的作業(yè)形式，可以很好地促進學生思維的發(fā)展。高中英語教學中，詞匯、短語、固定搭配和句式是學生必須掌握的內(nèi)容。教師為A層學生布置識記和理解為主的詞匯作業(yè)；B層學生可以在語境中理解詞匯；而C層學生則可以造句或編寫故事，以提高其探究能力。教師還可以布置需小組合作完成的作業(yè)，以鼓勵學生加強合作學習，讓不同層次、不同水平的學生在通力合作中一起體會學習和成功的樂趣。

（三）具有開放性，以培養(yǎng)學生的思維品質

作業(yè)設計的開放性，指的是設計不同類型的、多樣且有趣的作業(yè)。英語學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，培養(yǎng)學習者的思維。教師在設計作業(yè)時，既要匹配教學目標和教學內(nèi)容，又要考慮到學生當前的英語學習基礎和學習能力等，在此基礎上不斷提高學生的完成英語作業(yè)的積極性。把復習課堂知識、培養(yǎng)多元思維能力與作業(yè)聯(lián)系起來，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。既可以是抄寫背誦，更可以是動手制作手抄報或海報；既能熟練地朗讀課文，還能有感情地誦讀英語詩歌；既能精讀課文，還能閱讀英文經(jīng)典名著。例如，教學完人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”后，教師讓學生分析中國與西方傳統(tǒng)美食文化的差異，并制作手抄報。由了解基本知識過渡到自主研究創(chuàng)造，有助于提升學生的邏輯思維和批判性思維能力。

（四）具有交際性，以培養(yǎng)學生的文化意識

通過有效的交際，從而達到習得語言的目的，并培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生了解各國豐富的文化內(nèi)涵，從對本國文化的理解過渡到面向世界的國際視野，這有利于學生對英語語言知識的理解和使用。例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Food and culture”的第一篇閱讀文章用外國人的視角介紹了中國各地的傳統(tǒng)美食。聽力課設計了請外國朋友到中國餐廳吃飯的場景。筆者課后布置學生介紹自己家鄉(xiāng)的一道傳統(tǒng)美食，并親自烹制，通過視頻進行介紹推廣。學生在學習英語的過程中，能夠熟練地運用英語來表達中國文化元素，從而將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生的語言運用能力有機結合起來。

（五）注重多元評價， 以提高學生的學習積極性

評價是英語課程教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的過程和結果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。以前基本上是單一的教師評價，雖然形式也有書面評價、口頭評價等?，F(xiàn)在教師應采用學生自評、同伴互評、教師總評、書面評語評價、物質獎勵評價、小組合作競賽等相結合的多元評價方式。既要考慮學生的學習狀態(tài)及作業(yè)完成情況，也要考慮學生的個人特點，作出更加適合的評價。對于A層學生，應多表揚，并鼓勵其繼續(xù)進步；對于B層學生，要求其提高正確率的同時，作出的評價應該更加具有指導性。對于C層學生，則多采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們努力奮進。

三、高中英語作業(yè)分層設計案例分析

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit5“Working

the land”中的Using Language部分為例，從各個層次學生的實際情況出發(fā)，凸顯針對性、層次性、開放性和交際性，體現(xiàn)學生的個性差異，設計階梯式的作業(yè)，分為A、B、C三個層次，既兼顧了基礎知識，又突出了對學生英語學習能力和思維能力的提高。

本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，探討了一系列與農(nóng)業(yè)相關的熱點問題。本單元旨在幫助學生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對國家建設乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻和意義，著力培養(yǎng)學生正確的價值觀，并引導學生思考正確的人生追求和理想事業(yè)。具體作業(yè)設計如下：

（一）前置作業(yè)

作業(yè)A： 基于課內(nèi)知識的基礎作業(yè)。

1. Make a mind-map about world hunger and agriculture. （全體學生完成）

2. Make a report according to the mind-map.（B、C層學生）

設計說明： 整合單元所學關于世界饑餓及農(nóng)業(yè)的話題詞匯，為課堂的閱讀和寫作搭建網(wǎng)絡框架圖（思維導圖）。思維導圖是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現(xiàn)。直觀圖像的形式，更能激起學生學習英語的興趣，鞏固和內(nèi)化課堂上所學的知識，達到學以致用的目的。看圖說話能力的訓練， 能夠幫助學生掌握和準確使用本單元的話題詞匯、目標句型和語法項目，為學生開展寫作搭建腳手架，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的自主學習能力。

作業(yè)B： 跨學科的信息整合作業(yè)（C層學生完成，A層、B層學生可選做）。

Collect some information about multi-storied agriculture from other subjects， including geography， biology and politics.

設計說明：在實踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，結合地理、生物及政治學科的相關內(nèi)容，結合本單元所談的農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，探討立體種植、養(yǎng)殖或種養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式，理解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展及對解決世界饑餓問題的重大意義。英語學科和其他學科積極整合與滲透，有助于提升學生的邏輯思維、創(chuàng)新性思維、批判性思維等多元思維能力，從而增強他們的英語語言綜合運用能力。

（二）課后作業(yè)（學生在課堂上已經(jīng)完成寫作任務）

作業(yè)A：基礎性作業(yè)（全體學生完成）。

Improve the draft of your essay and put it up in the classroom.

設計說明：讓學生通過自我評價和同伴互評，積極修改自己作文的初稿，然后學生把自己的作品張貼在教室里。這為學生提供了展示自我的機會，有助于增強學生的學習積極性。自我評價和同伴評價以學生為主體，體現(xiàn)了評價的激勵作用，并實現(xiàn)了學生的自我展示，使競爭與合作，個人與集體巧妙地統(tǒng)一起來，更能提高學生的合作能力和合作精神，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

作業(yè)B：小組合作作業(yè)。

Make a poster about your essay in groups， highlighting the information about multi-storied agriculture from other subjects that are prepared before the lesson.

設計說明：在實踐活動中理解立體農(nóng)業(yè)的含義，提升學生交流與合作的能力，體現(xiàn)了高中英語學習中的多學科融合。通過合作學習，學生能主動參與到學習活動中，并選擇自己擅長的部分來展示自己的才能，從而達到共同進步、共同成長的目的。小組合作使學生養(yǎng)成了積極參與、敢于探索的良好習慣，培養(yǎng)了學生舉一反三、知識遷移的能力，形成批判性思維，是培養(yǎng)學生語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。

表三? ?小組合作評價

作業(yè)C ：拓展性作業(yè)（選擇性作業(yè)）。

Make a video about multi-storied agriculture.

設計說明：這是選擇性作業(yè)，主要是給C層學生提供展示的平臺，當然A層和B層學生也可以進行挑戰(zhàn)。學生在遷移創(chuàng)新活動中進一步理解立體農(nóng)業(yè)，提煉出自己對于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的觀點， 感受人類命運共同體的重大意義。視頻上傳到智學網(wǎng)平臺，大家共同學習。拓展性作業(yè)既提高了C層學生的學習信心，也激發(fā)了其他學生不服輸?shù)木?，促進每個學生互相學習、共同提高。

四、結語

有效的作業(yè)設計有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層作業(yè)設計實施后，學生學習英語的熱情和興趣被充分地調(diào)動起來。基礎較薄弱的學生不再抵觸英語，會積極參與學習，主動反思提高；中等生能夠在自信不斷提升的情況下，獲得比較大的進步；基礎好的學生有了更多鍛煉的機會，學習、思考和探究能力得到進一步提高。

參考文獻：

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