立德樹人背景下初中英語語法分層教學策略探究

摘 要：初中階段的英語教學既要面向全體學生，又要提出學生個性，而語法分層教學策略既可以誘發學生探索英語語法知識的欲望，激發不同層次學生的學習潛能，又可以兼顧全面發展和個性發展的教學思想。對此筆者結合自身的教學經驗分析了分層教學的概念，概述了當前英語語法教學的現狀和分層教學的運用價值，并從多方面提出如何有效應用分層教學，以此幫助學生在英語語法學習上得到不同程度的提高。

關鍵詞：初中英語；語法；分層教學；策略

作者簡介：鄧飛城，福建省晉江市靈水中學。

基金項目：本文系2021年度晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題“立德樹人背景下初中英語語法分層教學策略的實踐探究”（項目編號：JG1451—079）”的研究成果。

不難發現，每個班級都會有這樣的現象：有的學生英語基礎好，理解能力比較強，他們學習和理解英語語法的效率十分高；而有的學生英語基礎不是很好，理解能力也稍遜一籌，學習和理解英語語法的過程比較緩慢和艱難。這就決定了學生間不可避免地會出現一定的英語學習能力差異，若是教師仍然采用“一刀切”的語法教學方式，這種學習英語能力差異將會變得越來越大，這也不符合立德樹人理念的要求，因此分層教學在初中英語語法教學中的應用變得尤為重要。

一、分層教學的概念

分層教學，指的是教師在充分把握學生學習基礎和認知水平的前提下，將學生科學分層，再根據不同層次學生的英語學習水平設計和開展不同難度的課堂教學。該教學模式的目的是讓每一個學生在教師科學的分層下獲得更好的成長和進步；同時分層教學要求教師必須了解學生的知識基礎水平，科學劃分，合理設計分層教學活動，讓每一個層次的學生都能積極參與到課堂，讓不同層次的學生都能充分發揮自身的優勢，包括知識、潛能等，以此促進每個學生的綜合素質都能在分層教學的開展下得到相應的提升。

二、初中英語語法教學的現狀

（一）教師未能建立分層教學理念

在我國目前的初中英語語法教學中，很多教師由于受到應試教育理念的影響，仍然習慣性地采用傳統單一的英語語法教學理念，即自己在講臺上不斷地講解語法內容和用法，學生只是被動地聽講和接受，忽視了學生之間英語理解能力的差異；同時英語語法的理解難度較大，英語理解能力較差的學生很有可能就會出現“掉隊”的情況。若教師仍然不能很好地調整相應的語法教學理念，那學生學習語法的現狀將會越來越差，進而對英語語法學習產生一定的抵觸情緒，不利于學生英語學習的進步和發展。

（二）教師未能創新分層教學策略

雖說部分初中英語教師已經意識到英語語法分層教學的重要性，也開始積極嘗試和實施，但是由于他們并未對其進行深入探究和分析，導致了他們只是簡單地將英語語法內容進行分層，并沒有針對學生的英語基礎和能力進行合理的分層。整體來說，教師未能制定和創新合理的英語語法分層教學策略，只是簡單地“走過場”，無法給學生的英語語法學習提供實質性的幫助和指導，從而導致英語語法分層教學的價值難以得到充分挖掘和發揮。

三、分層教學在初中英語教學中運用的價值

（一）有助于優化英語教學模式

從分層教學法在初中英語教學中的應用來看，其能夠立足于當前英語教學現狀，與當前教學理念的不斷更新和優質資源的合理整合是分不開的。特別是近幾年我們立足于讀、思、言教學模式，強調課堂上把握好各個環節的針對性和嚴謹性，開設了從初一年到初三年的一系列的示范課，積累了大量的適合不同層次學生的教學資源，并加以分類整合，快速投放于實踐教學，其目的是進一步有效提升學生的自主學習能力、團結協作能力和獨立探索能力等。這不僅符合教育改革的基本要求，還符合現階段社會發展對于英語人才的基本需求，對于提升初中英語教學水平有著重要意義。

（二）有助于提升學生英語水平

初中階段的學生正處于人生的關鍵階段，也是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期。在英語課堂上實施分層教學法，既能關注學生之間的個體差異，有助于學生綜合素質的提升，又能對學生的潛力進行發掘，對于促進學生全面發展有著重要意義。目前社會環境在不斷地變化與發展，學生的個性越來越豐富，越來越獨立，分層教學方法的運用，可以立足學生的個性化特點來提高其英語學習積極性，對于提升學生英語水平是十分重要的。

四、立德樹人背景下初中英語語法分層教學策略

（一）教學對象分層，突出語法教學個性化

教學對象分層是基于“面向全體學生”“突出學生主體，尊重個體差異”的教育理念來進行分層教學的第一步。教師應根據學生的語法測試成績、智力水平、內在潛力、學習信心、毅力等，把語法成績好，能力強，接受快的學生分為 A 層；語法成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般的學生分為 B 層；語法基礎差，接受能力差，無心向學的學生分為 C 層。教師按照以上標準對學生進行分層，并結合英語教學內容，為不同層次的學生布置相應的語法學習任務，突出英語教學的個性化，為下面開展英語分層教學提供便利。比如，教師指導學生復習仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”時，教師根據教學要求把握好本單元的重難點，整理好本單元所涉及的重點語法和句型，最后讓學生以導游的身份通過口頭表達、小組對話和應用寫作等形式介紹自己的家鄉。整個過程中，A層學生主動幫助B層、C層學生學習語法并提出寶貴意見，B層、C層學生積極主動向A層學生請教并共同探索學習，這種分層互動的教學模式不但可以突出英語教學的個性化，更能營造出一種和諧向上的教學氛圍。

（二）教學內容分層，突出語法教學條理性

要想讓分層教學在初中英語語法教學中得以順利開展，教師在對象分層的基礎上首先要做的是對語法內容進行分層，這就要求教師提前了解學生的語法基礎、理解能力，進而完成語法內容的分層。當然教師在授課的過程中必須要讓學生明白：內容的分層是為了讓其更好地理解和掌握英語語法，并不是歧視某些學生。因此教師務必認真研究和分析學生，充分掌握他們的英語語法基礎和水平，及時傾聽學生的學習感受，制定出更加合理的英語語法分層內容，讓語法教學顯得更加條理性，以此來減輕學生的語法學習壓力。

比如在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit1 Topic1“I'm going to play basketball.”時，要求學生掌握“be going to do”的用法，讓學生熟練運用該句型。學生在剛接觸該英語語法時，可能不知道該如何運用，再加上部分學生的語法基礎較弱，極易產生消極的學習情緒，這時教師可以針對語法內容的難易進行合理的分層，以此提高學生學習語法的積極性。比如在講解該語法前，教師可以通過講解用錯該語法的一些趣事，來吸引語法基礎較弱的學生的注意力，當這部分學生的學習積極性得到提高后，教師再引入該語法的講解和操練。通過這樣條理清晰的語法內容分層導入，會更容易帶動語法基礎較弱的學生，學習效果將會得到整體提升，這無疑是一種很好的分層方式。

（三）教學目標分層，加強語法教學針對性

英語語法分層教學的開展目的是為了給不同的學生提供具有針對性的英語語法教學，以此全面提升學生的學習效率。在實際的英語教學中，本來是一個很簡單的內容，語法基礎較弱的C層學生可能花半個小時都不能理解，導致他們對語法學習產生消極情緒，這樣的語法教學必定是無效的。此時分層教學的開展是很有必要，開展前教師應設定出不同層次的語法教學目標，在這一前提下英語語法教學將會變得更有針對性和目的性，讓每一個學生都能在這個過程中有所收獲。

例如在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 “What were you doing at this time yesterday？”時，教學目標明確要求學生學習并掌握過去進行時，學生掌握該語法點的程度將直接影響到他們對時間狀語從句的學習效果，其重要性不言而喻。為了更好地實現語法分層教學，教師可以就語法教學目標進行分層，針對C層學生，多做些選擇題，教師盡量幫助學生從認知、學習、應用三個環節，逐步促進學生充分掌握重點；而針對B層學生，多做些模仿造句和看圖說話題，適當提高應用環節的要求；針對A層學生，多做些翻譯和拓展題，將認知和學習縮減為一個環節，讓學生將更多的時間和精力放在應用環節，突出掌握語法重難點。通過這樣巧妙的處理語法分層的學習目標和重難點，相信學生的語法學習效率將得到進一步提升。

（四）教學活動分層，突出語法教學過程性

在英語語法課教學過程中可依據教材基本要求及重難點，有針對性地設計一些學生力所能及且又富有挑戰性的問題、游戲、競賽、討論、練習等。對A層學生要少講多練，讓其獨立開展活動，注重其綜合運用能力的培養；對B層學生則實行精講精練，著重把好基礎關，以及基本技能和解題技巧的提升；對C層學生要降低難度，淺講多練，以基本掌握基礎知識和基本技能為達標要求。課堂活動既要層次分明，又要加強各層次之間的協作、互助以及監督，充分利用學生的團體合力，讓學生都能享受到成功的快樂。在初中英語課程教學期間，對于語法教學活動的設計，教師可以把單選題等最簡單的任務交給C層學生來完成；檢測B層學生的模仿造句能力以及做語法選擇的正確率，并指導A層學生對B層學生的練習進行評價；要求A層學生在游戲、競賽等活動中靈活運用所學語法。

（五）課后作業分層，增強語法教學實用性

經過了語法內容的教學，每個學生對語法都有著不同程度的掌握，這也需要教師設計不同層次的作業，實現英語課后作業的分層。在設計時，教師需要把握好學生的最近發展區，充分結合學生的語法基礎和已有經驗，切實瞄準每個學生的英語學習潛能，把握好課后作業的難易程度，這樣不僅可以訓練和拓展學生的英語思維，讓每個層次的學生都能感受到課后作業的挑戰，而且還可以讓學生真實體會到經過努力而完成英語課后作業的自豪感和成功感，這對于學生接下來的英語語法學習有著重要意義。比如，教師在布置仁愛版初中英語八年級下冊Unit5 “Feeling Excited”的語法作業時，要求C層的學生熟悉掌握系表結構和常見的連系動詞，以及because引導的原因狀語從句，并能完成一些簡單的練習；B層學生除了熟練掌握基礎知識外，還要理解掌握系表結構的用法和because引導的原因狀語從句的用法，能答對相關練習并能模仿造句；A層學生需要對所學知識熟練運用造句并能完成好拓展題，如能夠使用because來回答why引導的問句，以此促進學生全面提高英語水平。

（六）教學評價分層，提升語法教學有效性

英語教學評價同樣也屬于語法教學中的一項重要內容，對于學生的語法學習也有著不可忽視的重要影響。因此，初中英語教師需要針對英語教學評價進行合理的分層。具體來說，根據學生的層次，設計不同層次的英語評價標準，并且結合學生英語語法的掌握情況，實現英語教學評價的分層。同時，還可以讓學生參與到評價過程中，以此來幫助學生更好地認識自我、改變自我。這樣不僅可以讓學生全方位地掌握到自身的語法學習情況，而且還可以促進學生個性化發展。

在以“We're going on a three-day visit to Mount Tai.”為主題的市級公開課上，讓學生掌握動詞不定式的用法，并懂得判斷其在句中作哪一種成分是本單元的教學重點之一。教師通常都是通過學生完成作業的情況和英語成績的好壞作為教學評價的標準，其實這并不利于學生的全面發展。針對這種現狀，教師可以適當開展分層的語法教學評價，多觀察把握學生的聽課表現，并結合學生的語法基礎，制定出分層的語法教學評價。對于語法基礎較好的學生，教師需要提高評價標準，不僅讓學生熟練掌握動詞不定式的用法，更需要學生能準確判斷其在句中作用；而針對語法基礎較弱的學生，則可以適當降低標準，只需要學生認知和學習應用即可，進而激勵學生全面提升課堂學習效率。

五、結語

綜上所述，分層教學對于初中學生英語語法的學習具有不可忽視的重要作用。因此，立德樹人背景下的初中英語教學中，教師更需要針對學生的英語學習基礎和教材的實際內容進行綜合考慮和分析，設計出具有層次性的英語語法教學內容、目標、活動和作業等，盡量照顧和幫助到每一個學生都能在這種英語語法分層教學模式下得到更好、更快地成長。

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