大學英語四級聽力應試教學的問題及對策

摘 要：在現階段的大學英語教學中，英語聽力是英語教學中的一個重要部分。目前，我國使用的大學英語教材主要為《新視野大學英語》以及《21世紀大學英語》等系列教材，但高校中此類的主流教材往往對大學英語聽力部分的培養程度較弱，單純地強調擴充學生詞匯量，導致學生在大學四六級英語考試中缺乏一定的技巧語句與知識，早在2005年，大學英語四六級考試由100分變為710分，聽力題型的比重也由原來的20%上升至35%，如何提高學生的聽力理解能力和應試技巧是幫助學生通過英語四級聽力考試的關鍵。本文通過查閱文獻以及實際考察，觀察分析四級備考聽力教學中存在的問題，針對大學生英語四級考試聽力題型的特點，結合現階段四級備考聽力教學中的實際情況來提出解決方案，在提高教師聽力教學質量的同時，也能夠幫助大學生提高在大學英語四級聽力理解部分的得分。

關鍵詞：大學英語；四級聽力；應試教學；問題及對策

作者簡介：王娟（1982.08-），女，陜西咸陽人，西安交通工程學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

大學英語四級考試是教育部主管的一項大規模教學考試。大學英語四級考試為全國性的，主要考查大學生實際應用英語的能力，考試中的聽力部分逐漸增加了長對話的題型，調整聽力短文為單詞及詞組的聽寫，難度在一定程度上也加大了，聽力理解的地位逐步提高，對學生的要求也進一步提高。因此，聽力教學在大學教學英語教學中非常重要。在實際的教學中，教師應著眼幫助學生克服語言因素障礙，提高學生的聽力理解水平，在實際教學中重視聽覺輸入，培養學生英語綜合的應用能力。為了幫助學生在大學英語四級聽力考試中取得理想成績，教師以及學生應重視對聽力理解的重視程度，積極進行聽力能力訓練，提高英語聽力理解的水平，培養英語的吸收以及交際能力，一方面，可以為今后的學習工作、社交中與他人的正常交流打下良好的基礎；另一方面，也能提高學生在大學英語四級聽力理解部分的得分。

一、大學英語四級考試聽力部分的介紹及特點

在1987年，我國開始全面實施大學英語四級考試。最初聽力部分得分占比為20%，題型為十個短對話和三篇短文。隨著時代逐漸發展，人們越來越重視在生活中實際運用英語的能力，為了適應國際化需要，在2006年英語聽力部分的得分比重上升至35%。改革之后的四級考試中，聽力部分成了學生復習之中的重要環節，教師只有認真分析和研究大學英語四級考試聽力題型的特點，針對學生的實際情況進行改進，才能幫助學生在聽力考試中拿到更高的分數。現階段聽力題的總得分為248.5分，以對話短文和復合式聽寫的考察模式進行，長短對話以及短文的內容只放一遍，在聽力考試中，復合式聽寫的內容可以聽三遍，復合式聽寫由原來的備考題型也變為了必考題型。為全面提升學生的英語聽力理解能力，長短對話設置了25個題目，短文部分包括三篇短文，三個部分的考查單詞的詞匯量逐步增大，信息量增加的同時也增大了一定難度，不僅考查學生的英文聽力識別能力，并且對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。大學英語四級考試中聽力考題的變化否定了啞巴英語的學習模式，在四級考試聽力35分鐘的時間內，學生要在聽力考題上拿到更高的分數，就必須提高英語聽力理解能力，如果聽力水平低下，將直接影響對英語的學習。在實際教學過程中，教師應重視四級聽力能力訓練，針對學生現階段在聽力考試中存在的問題，進行科學分析，找到應試技巧解決方法，提升教師自己的聽力教學質量，保證學生在大學英語四級聽力理解部分能夠取得理想的分數。

二、現階段教學中學生與教師方面存在的問題

（一）情緒障礙

目前，大學生對英語的重視程度不夠，部分學生在進行聽力考試題時表現出負面情緒。大學英語四級聽力的總時間為35分鐘，前面的聽力題型只有一次播放次數，時間較為緊張，并且試音環節是在學生拿到試題后即刻開始，此時學生剛剛寫完作文，思路沒有轉換過來，在如此緊張的狀態下，要求一次就聽完的長短對話以及短文更使得難度突然增大。學生看完整份聽力試題的時間很短，在實際聽力開始之前，沒有對完整試題進行分析，精神處于非常緊張的狀態，導致在聽力實際開始時，對試題沒有實際印象；在實際考試中，部分學生對考試聽力部分存在畏難情緒，在播放聽力時，不進行聽力題目的作答，而對其他題目進行答題，在聽力結束后，對聽力試題隨便填個答案。部分學生表示認真聽聽力的得分并不比隨便猜一猜的得分高，久而久之，對四級英語聽力存在厭煩情緒，在考試中抱有破罐子破摔的心理；在實際的四級聽力理解題目中，部分學生存在記憶力差的問題，這對題目的影響最為突出，在做的過程中現了聽覺疲憊，精神緊張，導致在做英語聽力時記憶容量范圍不足，無法集中注意力去獲取有用的聽力信息，更無法重復聽取之前沒有聽懂的內容，從而影響整個英語聽力的分數。

（二）學生文化背景知識欠缺

學生學習英語時最大的障礙包括詞匯障礙和語法障礙。語言是文化的載體，不能文化脫節。聽力內容的考試題目多來源于生活，如果學生對英語文化背景知識不了解，那么在大學英語聽力考試中，必然會產生一定的聽力障礙。語言與文化息息相關，深深地扎根于文化中，在實際教學過程中，教師應幫助學生理解西方風俗習慣和思維方式，避免在中國背景文化下學習英語，將漢語的語言習慣套用到英語閱讀中去；在聽力考試中，一道聽力題只有很短的反應時間來作答，學生對于詞匯、語言環境的不了解將直接造成在考試中對平時經常看到的單詞反應不過來，對記單詞在語句中的連讀、弱化等語音現象難以把握；同時，西方國家的思維表達方式與我國也有所不同，我國說話模式多為含蓄，而西方國家多用幽默的比喻方式來表達感情，當學生無法理解方方風俗習慣以及思維方式時，往往就理解不了所謂的西方幽默，這就要求教師在授課中需要將相關背景知識傳輸給學生，幫助學生理解字面意思和真正含義，并將單詞的相關背景知識儲備起來；同時，教師也應當教導學生相應的西方歷史以及地理知識，幫助學生在對短文聽力進行作答時，可以有相應的知識儲備，提升學生的英語綜合應用能力；在大學英語聽力四級考試聽力中，出題者往往會設置帶有關鍵詞的干擾項，部分學生單純認為在做四級英語聽力題的時候，不一定要聽懂全文，只需要抓住關鍵詞就可以找到正確答案，而這種干擾項往往就會誘導學生選到錯誤答案。

（三）學生的語言以及詞匯障礙

隨著全球化的發展，學生在實際生活中運用到英語的地方越來越多。大綱要求非英語專業的學生需要掌握5500個英語單詞。但在實際的英語授課中，部分教師無法幫助學生解決在語音方面遇到的問題，學生在實際的聽力練習中往往會受到自身發音的影響，無法聽清英語聽力中的準確信息，并且在實際的英語考試中，對聽力部分的閱讀往往會有一些連讀、重讀以及略讀等方式，這些偏西方的發音形式與教師日常授課中的發音有所差異，這也是英語聽力中的一大障礙。詞匯是英語的載體以及傳達信息的途徑，在實際考試中，學生往往會由于思考個別單詞而影響對全文的理解，同時學生也應當對詞匯的各種意思進行積累，只有準確地掌握大量詞匯，學生才能聽懂英語聽力，提高聽力成績。在實際考試中，可以通過語境對單詞的語義進行快速甄別，保證英語聽力的得分，同時語法也在英語聽力中發揮著重要作用，英語中有很多較為常見的習慣搭配以及日常用語，在實際考試中也經常出現虛擬語氣詞的用法，教師應將英語的日常用語、插入語以及分詞用法等語法穿插在日常講課中，提升學生對英語的閱讀的聽力能力、聽力理解能力，避免學生由于語法知識不牢而錯過關鍵信息。現階段的英語材料大多為口語化內容，語法發揮著極為重要的作用，學生準確地理解英語語法是四級聽力考試得分的關鍵之處。

三、大學英語四級聽力應試教學的改進對策

（一）培養學生素質能力以及預測能力

在平時的英語教學過程中，教師應對學生嚴格要求，確保其對大學英語四級考試進行充分的準備，同時也應適當進行日常測試，幫助學生適應考試節奏，端正的應試態度，降低學生的緊張感。例如，在實際的英語教學過程中，教師應選擇難易得當、速度適中的聽力材料，內容貼合應實際考試，幫助學生建設參加考試的心理預期。同時，為了緩解學生考試的壓力并激發學生對英語聽力的學習興趣，教師可以選擇輕松幽默的聽力資料來進行訓練，培養學生在實際聽力考試中的素質能力以及預測能力，幫助學生掌握良好的聽力應試技巧；在放音結束后應對之前的內容進行整理，對短文的大致意思進行理解與記憶，剛開始時資料的選擇難度不宜過高，減少學生在日常聽力訓練中的挫敗感，之后隨著學生英語聽力能力的逐步提升，教師也應適當選擇難度大于真實四級考試的聽力資料，使得學生在面對真正的四級考試時可以輕松作答比平時簡單的考題，以此緩解考試中的壓力。教師應結合實際情況以及學生實際的聽力水平來對癥下藥，在聽力練習之前，對聽力測試的目的和要求進行介紹，啟發學生思維，同時傳授學生相應的解題技巧，例如可通過判斷語調的變化來對下一句可能出現的內容進行預測，通過談論的話題、背景以及語法結構等因素對陌生詞匯的詞義進行猜測。同時，學生也應當具備猜題能力，在進行實際聽力之前，對聽力題的四個選項可能出現的答案進行合理預測，把握好關鍵詞，讓學生帶著問題積極投入到聽力訓練中。

（二）幫助學生掌握好英語詞匯、語法的基本功

在實際的教學中，教師應積極利用大學公共英語課，使用標準的國際英語發音教學資料來培養學生的聽力水平。使用的英語教學資料應由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀，借助權威的聽力教材和多媒體技術來營造英文語音環境。許多英文教材都有多媒體光碟以及權威的大學英語聽力教程，教師可以應用這種資料來豐富自己的教學手段，同時也可以布置學習內容，要求學生對同一段資料進行閱讀，之后將自己的語音與標準的語音進行對比，對自身發音問題進行糾正，并對標準語音進行模仿。為學生布置課后作業，包括定時聽一些英語廣告、電影、廣播劇以及英文演講等，同時教師也可以組織一些聽說互動活動，幫助學生營造英文語音環境。可以將學生分小組，每個小組自行選擇一段電影片段，教師指導小組為電影片段進行配音，不僅能夠提高學生的興趣，也有利于學生模仿標準語音進行練習；其次，學生要重視詞匯量的積累。在實際的四級聽力考試中，學生聽力題得分的障礙往往是對個別詞匯的不理解。教師應找到常見的兩千個高頻詞匯，為學生布置課后閱讀作業，通過閱讀來擴大學生的詞匯量，加深學生對于個別詞匯的語義以及語法運用的理解。在實際考試中，聽力語法中的語氣與以及時態等用法都會對學生聽力構成干擾，教師也應從此方面入手，幫助學生提高聽力練習的速度，安排學生做好復習語法的學習計劃。

（三）擴大學生英語背景知識學習

為了使學生在大學英語四級考試聽力部分能夠更好地獲取聽力信息，教師在日常教學過程中應幫助學生了解英語國家的文化，加強學生對英語背景知識的學習。語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。聽力考試的內容大多來源于生活，反映了英美的文化，在每節課前，教師應對課上要進行的內容進行背景知識介紹，幫助學生了解英語國家的文化，幫助學生能夠更好地融入其中。為了提高學生的學習興趣，教師也可以在課前布置相應的內容。將學生分為不同的小組，學生可以選擇自己感興趣的內容進行查閱，并在課上對查閱到的英語國家文化進行交流，使用教學輔助軟件進行演示。知識文化包括歷史、地理、經濟、哲學等方面，學生使用多媒體為他人提供相應的背景知識，可以幫助學生了解文化常識。同時，教師也應鼓勵學生在課外對英語文化進行積累，加強文化導入，提升對英語國家文化的理解，避免在實際的聽力考試中使用本國的語言理解，而對英語聽力產生錯誤解釋。

四、結語

英語聽力是英語學習和教學中的重要環節。在實際的教學過程中，教師要積極發現問題，因材施教，結合學生自身情況，加強日常教學中對學生的聽力練習，幫助學生掌握好聽力技巧。同時，學生自身也應勤奮努力地學習英語聽力知識，積極總結經驗，在大學生英語四級考試中取得更好的成績。

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