以“融思維”推進地方高校傳媒類人才培養模式創新研究

摘要：隨著技術的發展，傳統媒體與新興媒體之間的界限逐漸模糊，在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面不斷走向深度融合。新聞業的融合發展需要大量具備媒介融合知識的復合型人才。面對新聞業對人才需求提出的新要求，地方高校傳媒類專業要立足本地實際和自身辦學情況，緊跟媒介融合發展的步伐，加大軟硬件投入力度，融匯各方資源，在人才培養模式上進行改革創新。文章采用實地考察、訪談、調查研究的方法，通過分析福州本地新聞院系近年來引入“融思維”，在專業課程設置、校內外實踐平臺搭建、師資培養、教學理念轉變等方面發生的變化，總結一些好的經驗、做法，旨在積極探索培養更多受業界歡迎的傳媒類人才的有效途徑，也希望為更多的地方新聞院校提供一些啟示。

關鍵詞：融媒體時代；融思維；傳媒類專業；人才培養；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）19-0066-03

課題項目：本論文為福建省教育廳中青年教師教育科研項目“融媒時代地方高校傳媒類專業創新型人才培養模式研究”成果，項目編號：JAS19198；福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“融媒時代地方高校傳媒類專業實踐教學體系創新模式研究”成果，項目編號：FJJKCG20-198

媒體融合，是指隨著傳播技術的發展，媒介間的界限逐漸模糊，通過媒介的整合與重組，打破不同媒體之間的壁壘，在資源共享的前提下優勢互補，推動不同媒介形式全方位合作，實現資源融通、內容互融、渠道兼融，同時為不同接收平臺的受眾打造最優化的信息內容。近年來，從中央到地方，各大新聞媒體組織不斷順應媒體融合的步伐，進行大量有益的嘗試，推出的多個融媒體產品成為爆款。

新聞業的大變革必然引起新聞人才培養模式的改革與創新。地方高校傳媒類人才的培養要堅決貫徹落實黨中央決策部署，要在融媒體時代樹立“融思維”，將“融思維”真正貫穿專業課程設置、實踐平臺搭建、師資隊伍建設等方面，從而為新聞業培養更多具備融媒體思維的復合型人才。

一、搭建覆蓋面廣、程度深、實踐性強的樹狀課程體系

新聞學專業課程體系的改革創新、理論課程與實踐課程的合理配置，都要始終以“融思維”為引導。

地方高校構建傳媒類專業課程體系，要緊跟媒體技術的發展和新聞形態的變化，充分體現傳統與新技術、理論與實踐的交融。在專業建設中，要充分利用每一次人才培養方案調整契機，整合現有的優質教學資源，在課程建設中融入多媒體、融媒體思維，同時更加注重涵蓋多個領域知識的融合，不斷加強學生新聞業務技能的培養，拓寬知識視野。福建工程學院在四年一次的新聞學專業培養方案制訂過程中，會邀請資深媒體人、已畢業多年并在業界積累一定資歷的校友進校園，和學院領導、專業教師共同商討課程設置、課時分配，從而打造更加符合新聞業界發展趨勢的專業課程體系。

如果把融合了傳統與新技術的課程體系看作一種樹狀結構，那么采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像這些傳統的新聞學傳播學課程就是樹的主干部分，可以幫助學生把專業的基本功打扎實。而緊跟業界發展變化，增設的融合新聞報道、數字媒體技術、數據新聞、直播現場報道、社交媒體運營、影像后期制作、網絡編程等課程則是從主干課程中延伸出去的分支，助力學生掌握更多技術性能力，成為具備融媒體實踐能力的人。理論課程與實踐課程相輔相成，在培養提升學生專業核心能力素養的同時，也讓學生掌握不同媒介形態和平臺的傳播優勢和特點，涉獵更多領域，塑造了學生的多樣性，為將來就業提供了多種可能。

二、建立循序漸進式的“全程化、模塊化、融合化”的實踐教學體系

對于實踐性要求較高的新聞學專業而言，要想提升學生的綜合能力，科學設計集中實踐性教學環節是重要的一環。因此，需要以“融思維”為引導，建立貫穿大學四年、循序漸進式的“全程化、模塊化、融合化”實踐教學體系。

所謂“全程化”，是指實踐教學貫穿大學四年。一方面，每門課均采用“理論+實踐”的方式，在課內設置實踐環節，將融媒體思維融入授課過程中，增強師生之間的互動，提升教學效果；另一方面，從大一就開始設置獨立于課程之外的實踐環節，專業教師多階段跟進指導，知悉學生的實踐狀態。“模塊化”，是將獨立的實踐教學活動根據不同主題和不同年段的特點，分為專周實踐、專業實習、畢業實習和畢業設計四個相對獨立又相互關聯的模塊，循序漸進提升學生的新聞傳播實戰能力。“融合化”，是指順應融媒體、大數據、短視頻發展趨勢，鼓勵學生在實踐環節中，充分運用所學多元傳播方式呈現新聞作品，從而取得較好的傳播效果，增強自身的專業自信。

2021年是中國共產黨成立100周年，從中央到地方，新聞媒體組織策劃了大量專題報道。圍繞建黨百年主題，福建工程學院新聞學專業2018級學生的專周實踐也開展得有聲有色。在主題為“追尋紅色記憶 不負青春韶華”的實踐專周中，74名學生兵分15路，分赴福州多個區、縣共15處黨史教育基地，探尋建黨百年八閩兒女英勇奮斗的足跡，推出了“咱們工人有力量”“血染東南半壁紅”“民族復興勇擔當”“魚翔淺底建奇功”“滄海桑田換新天”五個專題系列報道，并在學院公眾號上發表。有的紅色教育基地在偏遠的山區，除了換乘公交、地鐵、山間小巴外，學生們還要扛著三腳架、攝像機徒步山間，夜宿山上；有的紅色教育基地在海邊小鎮，公共交通無法抵達……為了做好報道，有的小組學生多次前往實地采訪拍攝，尋找合適的報道角度，在途中遇到困難時，小組成員之間互相鼓勵，一起出謀劃策；采訪遇到困難時，指導老師及時指點迷津，調整報道方向，最后呈現的作品形式多樣，有充滿故事性的新聞報道、特寫，也有延時攝影、短視頻等。實踐專周結束后，師生們紛紛感慨雖然很辛苦，但是受益良多。對于師生而言，這既是一次全新的新聞實戰機會，也是一次難得的愛國主義教育洗禮，課程思政理念一直以潤物細無聲的方式進行著。

大學本科期間最后一個重要環節是畢業論文/設計。在此環節，深圳大學新聞系通過十多年的嘗試和發展，早已成為同行翹楚，每年的畢業設計答辯都能吸引國內眾多新聞傳播院系師生觀摩、學習，而該校學生完成的許多畢設佳作也常常成為新聞媒體報道的對象。國內越來越多的新聞傳播院系學習深圳大學新聞系，大膽改革畢業設計環節，將傳統的寫作畢業論文改為完成與專業相關的新聞作品。福建工程學院2021年也加入了改革行列，引導學生組建團隊，以社會為大課堂，挖掘具有較高新聞價值的非事件性選題，并在畢業設計階段開展長時間扎實的采訪、調查、拍攝，最后選擇新聞圖表、數據可視化、短視頻、動畫、H5等多媒體方式來完成專題報道或紀錄片攝制。這既是對學生實踐能力的檢驗，也能通過不斷總結經驗，創新人才培養模式。

三、匯聚各方資源，搭建校內外融通的實踐平臺

新聞學是一門實踐性很強的學科，只有將在課堂中傳授的理論知識應用于新聞實踐中，才能真正提升學生的媒介素養和實操能力。在校內，地方高校要加強校內實踐設施、教學平臺融合改造，為學生提供多樣化實訓平臺；在校外，應積極開拓資源，與新聞業界進行交流與合作，培養學生的融媒體思維和實戰能力[1]。

首先，在大學校園內部，得益于網絡技術和自媒體的發展，學生可以參與實踐的平臺種類越來越多，形式也越來越多樣，提供了大量新聞采寫、編輯、攝影攝像、視頻剪輯、運營等與新聞傳播專業相關的實踐平臺。這些平臺既有傳統校報、內刊，也有融媒體中心、校園網站、微博、微信公眾號、視頻號等，有的還不止一個，如微信公眾號，從學校、學院到系部、社團都可能有成功申請并保持不定期更新的賬號，學生不出校門便能有很多機會參與到媒體的運作中。在課堂教學中，授課老師要積極引導、鼓勵學生主動參與到這些平臺的稿件采集、視頻拍攝編輯中去，并及時提供一些指導意見。

校內實踐平臺越來越多，這對于新聞傳播學子而言是利好消息。然而，有些高校在實訓器材、實驗場地建設方面滯后，數量不足、設備陳舊、設施落后，無法保障融媒體時代實踐教學的順利開展，嚴重影響了學生實踐能力的提升。因此，為培養更多適應融媒體時代的復合型人才，首先地方高校要加大對傳媒類專業的實踐設備、融媒體實驗室建設的投入，為學生創造更好的硬件條件。學生的新聞實踐能力提高了，也有助于發揮專業優勢，推動校園媒體融合報道水平的提升。而隨著校內報道經驗的積累，又可為學生走出校園，到新聞媒體去歷練打下基礎。

其次，高校要主動對接、融合社會資源，與地方新聞媒體、融媒體中心等展開長期合作，打造穩定的校外實踐基地。校外實踐平臺能幫助學生感受真實的、競爭激烈的媒介環境，鍛煉提升新聞采寫、視頻編輯、平臺運營維護等實戰能力。

為堅定不移地走應用型辦學道路，今年4月，閩江學院新聞傳播學院與福州日報社簽訂戰略合作協議；7月，閩江學院又與福建省廣播影視集團簽約成為戰略合作單位，并現場宣布成立數字媒體與創意產業學院。閩江學院將與兩家媒體在實訓基地設立、聯合授課、課題共建、產業學院共建等方面開展深度合作，校媒攜手探索媒體融合發展和新聞業務型人才培養的新路徑，為培育社會、行業發展需要的高素質應用型傳媒人才提供了新契機，也為其他新聞傳播院校提供了啟示。

四、融匯校、媒資源，優化師資隊伍建設

融媒體時代，要培養受業界歡迎的復合型新聞人才，要有具備“融思維”和融媒體素養的師資隊伍作為堅強后盾。地方高校新聞傳播院系要積極匯聚當地的媒介資源，不斷優化師資結構，推動教師隊伍向“雙師型”轉變。

首先，要從專業內部開始轉變，鼓勵專業教師通過自主學習、參加培訓，主動掌握實踐操作技能，從而勝任更多實踐性環節的教學，提升實踐性課程在基礎課程教學中的比例；還可定期組織教師前往新聞媒體交流、培訓，從而了解業界對人才需求的變化。

其次，在師資引進方面，在考慮高學歷的同時，也要根據實際需求，預留一些名額，降低學歷要求，有針對性地吸收具有豐富從業經驗的技能型人才。

最后，可以邀請資深媒體人進校園，開展多種形式的交流。如聘任新聞媒體中具有豐富經驗的記者、編輯等為客座教授、特聘教師等，為學生授課、開講座、擔任畢業設計校外指導老師以及畢業設計答辯評委等，讓新聞業界人士進校園指導、交流成為常態化[2]。

近年來，福建省委宣傳部發起了高校與新聞單位從業人員互聘交流活動，要求媒體人進駐省內新聞院系開展一定場次的講座或與專業教師共同授課，要求新聞專業教師前往新聞媒體掛職一年。交流活動為高校教師走進新聞一線、了解業界動態、媒介運作創造了更多的機會，也為新聞學子創造了更多能和資深媒體人面對面交流的機會。

五、轉變教學理念，打造融洽的師生關系

傳統的以教師講授、輸出為主的單向教學模式較為單調、乏味，課堂沉悶，越來越不符合在互聯網中成長起來的大學生的喜好，教學效果欠佳。融媒體時代，互聯網技術和媒介技術的發展，為教學方式的改進提供了無限可能。

新聞學專業教學的改革需要從傳統的教師講授的授課模式，轉向全媒體教學和將學生作為課堂的主體、師生雙向互動的模式。要在教學中引入“融思維”，不僅是線上線下、課內課外授課方式的融合，也要是教學理念的融合，要打造互動式、師生關系融洽、教學相長的長效教學機制[3]。

在傳統主干課程的教學方面中，調整理論課時和實踐課時的配比，在總課時不變的基礎上，減少理論課時，增加案例教學、課堂交流、小組討論等互動環節課時，給師生提供更多的交流機會，并鼓勵師生將QQ群、微信群等線上平臺作為課后繼續交流的空間。還可引入翻轉課堂式教學模式，通過觀看精品課程、教學示范課、慕課，讓學生在課前觀看教師教學視頻，自主學習，把教室變成老師答疑解惑、師生之間交流、互動的場所，隨著交流的深入，師生之間的了解不斷增進，教學效果也得以提升。攝影、攝像、直播等實操類課程提倡小班制教學，由教師帶領學生走出教室、走出校園完成作品，師生之間有更多交流的時間。同時教師也有更多的時間對學生的作業、作品展開點評，類似的指導可以更高效地幫助學生找到作業、作品中存在的不足，進而較快改進，實際教學效果更好，師生之間的關系也更加融洽。

值得一提的是，受新冠肺炎疫情影響，線上教學快速發展。根據疫情防控的要求，不能在校開展常規教學的教師紛紛選擇線上平臺授課。雖然線上教學存在無法了解全體學生真實上課狀態的缺陷，但是作為非常時期的應對方式，卻讓老師認識到了不少學生在網絡世界較為活躍的另一面，對教學思路的調整產生了積極意義。這些符合年輕大學生喜好的線上平臺，也成為恢復線下教學后實體課堂的延伸和有益補充，為增進師生之間的互動、交流創造了更多機會。

六、結語

普利策曾有一句名言，“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的瞭望者”。地方高校新聞傳播院系更應該積極擁抱融媒體時代的到來，立足自身實際和地方發展實際，用“融思維”貫穿專業建設的始終，在硬件上加大投入力度，在軟件方面加強鼓勵、扶持，多措并舉培養更多受新聞業界歡迎、具備融媒體思維和素養的復合型人才。

參考文獻：

[1] 劉波.融媒時代我國新聞學專業人才培養模式思考[J].傳播力研究，2018（12）：203，205.

[2] 魏濤.融媒時代地方高校新聞學專業實踐教學改革探析[J].新聞前哨，2019（9）：97-98.

[3] 嚴勵，張悅.融媒時代我國新聞學專業人才培養模式探析[J].新聞世界，2017（11）：87-90.

作者簡介 呂玲，碩士，講師，研究方向：新聞業務。